浅谈如何在语文教学中实施因材施教的策略

Ⅰ 浅谈如何实施因材施教

” 家乡满坡满岭种的都是蕃薯，我虽没见过马，但经常见到牛群从蕃薯地跑过的情形，灰尘几乎可以把整个山岭遮住，牛在奔腾跳跃，声音响彻云霄。老师笑眯眯地说：“就好像很多很多匹牛从我们的蕃薯地上跑过，灰尘滚滚，牛蹄声、嘶叫声震耳欲聋，形容声势浩大。”当时很多同学在场，他们听到老师这样的讲解全笑了，前几年同学聚在一起时还拿这个成语来打趣了一番，可以看出，不只是我，恐怕是我们整个班的同学一辈子都忘不了这个词。虽然老师 “指马为牛”，但我却能理解他的良苦用心。因为那时的我们受年龄、环境、学识等因素的限制，如果生搬硬套地把辞典上的解释讲给我听，我肯定无法理解，他因材施教地把这个成语生动有趣地教我，让我终身受益。因材施教是教学中一项重要的教学方法，即在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 我们国家从古时候起就讲究因材施教，其中数孔子最出名。有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面说：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”这个就是因材施教最有名的古典。不同的人有不同的特点，不同的学生有不同的天赋，所以在教育过程中不能千篇一律。孔子认为：人的智力有智、愚之分，人的性格有鲁、雅之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，每个人的潜质有不同的发展趋势。因此，教学中必须根据这些不同的心理特点，因人而异、因材施教，才能获得理想的教育效果。根据学生的基础和个性的不同分别采取不同的教育方法，施教不同的教育内容，达到不同的目标要求，这既切合教学对象的思想实际，又体现出教学内容的层次性，让不同的学生都在不同的层面上获得提升，这就是孔子所提倡的“因材施教”教学法。 其实因材施教并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。因此，因材施教必须要做好以下几点：一、因材施教必须认真“备学生” 备课作为教学工作的首要一环，是教师因材施教的关键。一节课上得好与坏，在很大程度上决定于课前教师的备课。因材施教更要做好因材备课。因材施教的根本是“备学生”。要想根据每个学生的不同特点实施教学，首先老师一定要了解学生的各个方面，如果不了解学生，教教师就没有备课权。所以，备课前要求教师必须熟悉学生并能深入地了解学生。了解学生，就是关心学生的主体性，强调将学生的体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中。教和学是需要用心、用情来体验的，教师备课也是一样需要用心、用情参与的。 要因材施教，备课时就要了解学生的很多内容，一般包括：(1)要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到心中有学生；(2)要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个别差异，以便区别对待；(3)根据每一课教材的备课情况，研究学生在接受新知识时可能出现的问题，能作出较为正确的预见等。 在了解学生的途径和方法上有：（1）、从学生的档案中了解学生，（2）、深入到学生之中通过与学生谈话来互相间进行了解；（3）、经常与老师交流，听取班主任以及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的介绍以达到深层处地了解学生；（4）、利用召开有各方面学生代表参加的座谈会，听取学生对教学上的意见和要求的同时进一步了解学生；(5)、平时认真观察学生的生活习惯、兴趣爱好，以便更全面地了解学生。教师只有这样从多方面并深入地了解学生，才能把做到心中有数，才能使课堂教学更具有针对性和预见性。二、因材施教必须认真备教材。 教材是根据教学大纲编写的,在教材中集中体现了学生对于知识探究、熟悉、理解、掌握的基本过程,教师要认真钻研教学大纲、钻研教材,作到真正吃透教材，做到教材的整体框架烂熟于心中，同时还要把前面学过的教材吃透。如果听过窦桂梅老师的课，你就不得不为她的课堂艺术陶醉、着迷、倾倒。在录像中，我欣赏过她上的一首古诗《村居》，她引用了辛弃疾的《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》、张志和的《渔歌子》、高鼎的《村居》等大量的课外知识，引导学生去吟诵、去联想、去沉醉。我想，这样美妙的语文课，除了窦桂梅老师自身有着深厚的文化底蕴之外，在上课前她备课一定是非常认真地钻研了教材，才能在整个教学的过程中做到游刃有余,站在讲台上才能如此的神采飞扬、信心十足。所以钻研教材时必须把握好几点：1、要牢牢把握教材的重点、难点；同时又不唯教材，力图举一反三，触类旁通。并要认真品悟文本，敢于合理舍弃，突出重难点。2、教学重点和难点是教的主攻方向，也是学的主攻方向。如果主攻方向不明确，平均使用力气，那么教的效果一定不会好，学的效率也一定不会高。所以教师应根据教材实际和学生实际来确定教学重点，这也是备课过程中十分重要的一块。3、备课时，要根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，使教材中的静态知识通过教学活动转化为动态知识。设计出符合学生身心特点、尊重学生基础情感，能极大地增强学生的参与欲望。提高学习的主动性和积极性的教学设计，让学生真正“动”起来，在教学备课时不唯书、不唯上，大胆探索超越教材，甚至对教材进行整合，才能够教得轻松自如，才能随“机”应变随人施教。老师还应时常进行思考：能够迷住我的学生的心是什么？ 我的学生需要什么？对我的学生来说什么重要？在编排教材内容时，教师也要进行考虑：哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来？哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展？学生在哪些方面会有不同于自己的看法等等。备课时，教师若能在明确地回答以上所提出的一系列问题之后，再去探讨教材与学生之间的生动活泼的接触点，进而去组织、编排教材，这样才能称为备教材。三、因材施教关键是选择适当的教法。 因材施教关键是在上课时考虑选取适当的教学方法,并安排好教学的步骤，结合教师自身的特点,选取最佳的教学方法。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，学生能否教好的关键不在学生而在老师，老师会不会教，教得好不好，关键在于会不会根据学生的实际情况进行教学。这方面有成功经验的例子不少，现代版的典型例子是作家郑渊洁教子。郑渊洁有两个孩子，一男一女。他的女儿很爱学习，成绩非常优秀，他就鼓励女儿在学校努力读书。他儿子学习成绩不好，不喜欢学校生活，郑渊洁认为儿子在学校难以完成学业，所以就让儿子退学，在家里根据儿子的特点自编了一套适合孩子的教材教儿子。他的儿子现在已经是一家杂志社的编辑。古代版的成功范例是在荀卿教韩非子成材。韩非子天生口吃，不善言辩，却被荀卿看中并招收他为学生。荀卿老师经常出外讲学，带着得意门生云游四海，着书立说。他知道韩非子虽学识渊博却不善言辞，所以就不为难他，出去讲学的时候就让韩非子在家里认真写文章。在荀卿老师正确的教学理念的指导下，韩非子扬长避短，笔下生花，成了战国时期法家思想的集大成者，他的文章也排在诸子百家散文之列，令后人景仰。“教学有法，但教无定法”，至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。 反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的能力不但没有提高，反而阻碍学生能力的发展。因此，选择合适的教学方法是提高学生能力的关键。作为一个教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。而无论你选择什么样的教学方法，如下的几点都会让你的教法收到事半功倍的效果。1、抑扬顿挫的话语可以提高语言表达的感染力。窦桂梅老师的课最吸引人的地方之一是她的抑扬顿挫的语言，时高时低，时快时慢，时而激昂澎湃，时而低沉舒缓，让学生不得不沉醉在美妙的课堂气氛里。2、张弛有度的课堂结构可以激发学生学习的热情。学生都是活泼可爱的孩子，他们对那些波澜不惊、没有任何新意的课是没有兴趣的，是难以投入感情的。所以课堂上应设置悬念、反问、夸张等技法，使课堂跌宕起伏、高潮迭起，激励学生思维的成功，努力实现知识的应用，从而使学得的知识成为学生终身难忘的知识。就像我三年级时的语文老师，他风趣幽默的话语，因地取材的教法让我和我的小伙伴们终身难忘。 3、灵活多变的方法激活学生学习的热情。教学有法而无定法，采用灵活多变的教学方法，是引发学生学习的热情的策略之一。魏书生老师上课的时候经常邀请他的学生上讲台当老师，他认认真真地坐着听，学生大大方方地在讲台上讲，同学们津津有味地讨论，据说每个学期他们班的语文成绩都名列前茅。这种大胆创新、敢于实践的勇气和方法将非常有助于对学生人文素养的培养。 总之，根据每个学生的资质，教师要对同一问题作出深浅不同的有针对性的教育策略，进行多层次的教学，使不同发展层次的学生都得到最大可能的发展，真正做到因材施教。”

Ⅱ 教师如何做到因材施教

实施因材施教，就是要求教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。
那么,教师怎样实施因材施教？

(1)、深入细致地研究和了解学生,弄清每个学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况以及家庭、社会背景等,对上、中、下的学生典型作重点的个案研究,然后由点到面逐步推进。研究和了解的方式主要通过课内外活动进行观察,也可以通过对学生作业分析,与其他任课教师交谈、家访、“教育会诊”或心理测试等。

(2)、教学中面向全体学生,使绝大多数学生经过努力都能达到共同的基本要求,这里“共同的基本要求”是指国家统一规定的教育目的、教学计划。这是使教学达到国家所规定的基本要求的重要保证。教师要教育和要求学生正确处理学习各门功课与发展个人兴趣、爱好、特长的关系,使他们努力学好国家为中小学开设的各门基础课。在这个前提下,根据个别差异进行重点指导,使学生充分发展个人的潜在能力和特长。

(3) 正确对待学生的个别差异采取不同的具体措施。学生个别差异是客观存在的,影响个别差异的因素又相当复杂。一个学生可能在某些方面表现出长处,而在另一些方面有短处。或善于观察,或长于记忆,或擅长思维。从思维类型上讲,也有长于形象思维和善于逻辑推理之分。教师必须对学生表现出的差异特点进行全面而具体地分析,以发展的眼光区别对待,因材施教。在教学中,对那些成绩优异或具有特殊才能的学生也要一分为二,为充分发展他们的才能应提出更高的要求。而后进学生,要给予热情关怀和照顾,深入研究他们的心理活动特点,从实际出发,制定一套适合他们特殊情况的措施。只有这样,才能使每一个学生的素质得到全面和谐的发展。

着名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”每一位教育工作者应以此为鉴，争取最大努力，做好教书育人的工作。

Ⅲ 如何在教学中有效地实施因材施教

浅谈如何在教学中实施因材施教

个性教学因材施教教育方法因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求，是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在不同的学习场合中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智能灵活的设计因材施教的方法。
一、因材施教的原则
1.教师要留意观察分析学生学习的特点
学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的。从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在、分析学生在什么情况下特别顺利、在思维和理解方面有什么特点等。通过观察分析，发现学生的特性。
2.对待学习成绩较差的学生，要作具体分析、区别对待
因材有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交织在一起、相互作用的。因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。
二、在教学中体现因材施教
首先，教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
其次，教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
最后，针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。
三、用正确的策略引领学生
1.充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习
（1）把学生分层次
教师首先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和分智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开。否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心。在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习数学的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。
（2）备课分层次
备课时，教师要根据教学内容、教学目的，采用不同的教学形式和教学方法；同一教学目的、教学内容，根据不同学生的接受能力，也要提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，注意突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生。
（3）导学分层次
每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法。
①程度不同，要求各异
一节课里，虽然全班学生都在学习同样的内容，但是，并不是所有学生领会的程度都相同。教师的主观要求也不是所有学生都能达到。只有适合学生程度的教学才有好效果。这样，使各个层次的学生都得到发展，为学习新知识打下基础。
②分组学习，齐头并进
在具体的数学教学中，教师根据学生的差异分组后进行有针对性的教学，也就是我们所熟悉的小班化教学模式。把学生分成若干组，对“后进生组”加强辅导，使他们赶上进度；对“优等生组”则提出更高要求，使他们扩大知识面，学得更深一些。这种教学模式可以使教师有时间兼顾到更多的学生，帮助更多的学生学好数学。除此以外由于教师所教学的该组学生各方面能力水平差不多，教师在教学时可以更有针对性的设计教学方案，为不同层次的学生度身定做，真正做到了备课备学生。
③精心搭配合作小组
小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。
（4）练习设计分层次
在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据大纲的要求，结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。
2.建立良好的师生关系是进行因材施教并取得良好效果的情感因素
热爱学生、敬业爱岗，是教师的职业道德要求，是教育好学生的情感基础和内在动力。热爱教育事业、热爱学生，形成良好的师生关系，能使师生情绪愉悦、亲密合作，学生只有在没有恐惧、焦虑的环境中才能乐于接受教导，积极思考，健康成长。
3.实施因材施教应是一个教师追求的境界
境界是存在者实现存在的状态。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个学生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这时，因材施教才会具有全部的意义。
因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。

Ⅳ 如何因材施教进行小学语文教学

因材施教是一种基本的教学原则。在小学语文教学中贯彻 因材施教的原则，就要在培养目标的预期标准下考察不同学生 的差异性，例如，学生的心理发展水平、身体素质、性格特点、学 习基础、家庭环境等各个方面，教师在以上众多因素中要着重 注意学生的心理差异，根据受教育者的差异性制定相应的教学 方案。

1 小学语文因材施教的类型

由于每个学生的遗传基因不同，从而导致不同言语资质的 学生在今后走向不同的言语人生道路。而儿童大脑在第一信号 系统、第二信号系统、形象思维和逻辑思维四个方面的优劣势 差别决定了思维特点上的差异性，因此在小学语文教学中要根 据兴趣差异和能力差异进行因材施教。

1.1根据兴趣差异因材施教

形形色色的学生会有各种不同的兴趣，比如有的学生喜欢 音乐课，热爱钢琴的美妙旋律，而有的学生热衷于体育，喜欢各 类竞技运动，有的学生沉迷于课外读物，对枯燥的教材理论提 不起兴趣。教师在面对这种情况时，不应采取“一刀切”的强行 压制型措施，动辄下禁令向家长告状，施以各种惩罚措施，而应 该鼓励学生在学好阶段性基础知识上充分发展个人兴趣，兴趣 是最好的老师，使其发展成为一专多能的人才。

1.2根据能力差异因材施教

在一个班级之中会出现好、中、差各类不同学习思维能力 特点的学生，教师应该根据“量力性原则”对不同的学生施以不 同广度和深度的教育，提出不同的要求，在课堂教学中既要照 顾大多数也要兼顾两头[1]。

2 小学语文因材施教的策略

在小学语文教学中，教师应当使兴趣迥异的学生在各自的 “最近发展区”得到充分发展，高质量高效率的完成学习任务， 因此在指导学生学习时要特别注意因材施教，以下将具体叙述 如何运用因材施教策略。

2.3灵活地选择指导方法

既然学生具有学习层次的差异性，教师就应根据“提优补 差”的根本原则，面对全体的学生，通过选择相应的学习指导方 法，寻求达到教学目标的最终途径。因此，在面对学习基础较差 的学生时，应当使其以模仿性学习为主要方法，通过举一反三的 基本原则，让学生在案例中总结此类题目的解决方法，寻求规 律；而在面对学习基础较好的学生时，应当对学生施以创造性的 学习方法，使其尽量独立思考，在解决问题的过程中发散思维， 进一步培养自己的学习能力，发展智力。

Ⅳ 在教学中如何做到因材施教

1.在课堂教学中注意训练的层次性。在语文教学过程中，我非常注重分组讨论和质疑问难等教学手段，充分调动学生的主动性，激活他们的思维，展现学生的个性和能力。在学生发表自己的见解之后，分别给予积极的精当的评价，能构成师生的直接交流，因材施教就蕴含其中了。同时，在布置课堂练习时，我还经常设计几道附加题，鼓励学生的进取精神和创新精神。比如在讨论第15课《孔子语录》中“温故而知新，不亦说乐？有朋自远方来，不亦乐乎？”这两句时，学生朱希就提出“孔子为什么把这两句话放在一起，作为一段独立的语录？”结果学生讨论热烈，各抒己见，有的说“孔子把学习中获得新感受等同于老朋友从远方来相会，都是令人愉快的。”有的说“孔子认为有朋友来与他一起分享获得新知的快乐，这是一件愉快的事。”还有的说“孔子认为用新知识来结交新朋友，这是天下第一美事”，真是众说纷纭，精彩粉呈。这时我就对这些见解分别作了点评，在求知、交友、修身养性等方面作了不同的阐述，既加深了学生对课文的理解，又拓展了知识面，同时有效地进行了因材施教。 2.在班队活动中注意分工的明确性。根据学生的不同特点，在班队工作中做到“人尽其才”，这是因材施教的最终目的。比如蒋斓同学学习成绩不佳，可做事细心负责，我就委派她负责卫生角每天的清理工作，替换纸篓和垃圾袋，结果她做得尽心尽责，得到大家一致好评。又如冯琨同学热情奔放，在校运动会时委任她做班级的“啦啦队”队长，结果她的加油声感染了其他同学。至于根据学有所长，明确每位学生的工作职责，那更是责无旁贷的事。 3.在个别矫治中注意奖惩的针对性。学生难免犯错，如何将不利的因素转化为有利的因素，这又是因材施教的一大课题。恰当地处理好奖和惩，是解决这一问题的有效途径。比如我班的张思熠同学，是个才气和心气都很高的女孩子，可她由于受到“韩寒现象”的影响，待人处事往往比较偏激和苛刻，尤其是对她看不顺眼的一位女同学，进行孤立，嘲讽和打击，情节比较严重。如果按一般处罚的方法，撤了她的班长职务，这也不为过，可这又会更加加重她性格中的叛逆因素，使事情更为不利。所以，在进行严厉批评的同时，也疏导她清楚认识到对方的优秀之处，以及她的行为给对方所造成的危害，唤起她的良知，然后就要求她和我一起去登门道歉，并代表全班同学让她送去一束鲜花。对方的感动的泪花也感动了张思熠同学，结果两位女孩子的手紧紧拉在了一起。但事后也明确地告诉她，要扣她的操行分，她还是十分乐意地接受了。这样，因材施教达到了较为理想的效果。

Ⅵ 如何在学校教育下开展因材施教

浅谈如何在教学中因材施教
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浅谈如何在教学中因材施教

在教学活动中,要求教师从学生的实际出发,因材施教。这包括两个方面的意义,一是教学的深度、进度需适合学生的知识水平和接受能力;二是必须考虑学生的个性特点和个别差异,启发每个学生的积极性,使他们才能都能得到充分发展。

因材施教是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。一定年龄阶段的学生,他们的心理年龄特点具有一定的稳定性和普遍性,又具有一定程度的可变性和特殊性。这是因为一定年龄阶段的学生,在生理上特别是在头脑和神经系统的发展上都要经历一定的过程,他们所掌握的社会经验、知识和行为规范的深度也都有一定的顺序性,这就使一定年龄阶段的学生,在生理和心理的发展上具有典型的共同特征。由于各个学生的生理条件、周围环境及所受教育的具体情况不同,同一年龄阶段的各个学生,在生理发展的速度和面貌上又具有显着的不同,形成学生的个性特点和个别差异,教师在教学中只有针对学生的共同特点和个别差异进行因材施教,才能更充分地调动学生学习的自觉性和积极性,既有利于争取大多数学生达到培养目标,又有利于造就一批优秀人才,对于早出人才,快出人才具有深远意义。如果教师在教学中忽略了因材施

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教,不管他的主观意愿多么好,也很难收到良好的教学效果。

我在日常教学工作中,对因材施教有以下几点粗浅体会:

一是了解学生,从教学实际出发。教师要经常了解和研究学生,既要掌握全班学生的一般特点,如全班的知识水平、接受能力、学习风气和学习态度;又要了解学生的具体情况,如每个学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力,知识储备和努力程度等方面的特点。教师要在充分了解学生的基础上,采取不同的方法实施教育教学。在教学中要把主要的精力放在面向全班的集体教学上,同时也要善于在集体教学中兼顾个别学生,如把每个学生在教学中的问题,他们学习的优缺点、经验、成绩等反映到课堂教学中来,针对学生的不同要求,进行个别辅导,布置课外补充作业,有目的有计划进行个别教学,使教学中的统一要求与因材施教相辅相成。

二是面向大多数学生,使教学深度、进度是大多数学生经过努力能够接受的。教学必须从大多数学生的实际出发,按照他们所有接受的程度进行教学。对学生的程度,既不能估计过低,降低教学要求,放慢教学进度,使学生“吃不饱”,影响培养目标的实现,也不能估计过高,使教学进度过快、内容过多,多数学生“吃了消化不良”,完不成教学任务。所以,教学中的因材施教要根据大多数学生的学习情况,正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系,从而使教学内容和进度适合大多

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数学生的知识水平,促进学生的智力发展。

三是正确对待个体差异,善于发现和培养具有特殊能力的学生。每一位教师都应正视学生的个体差异,发挥他们的所长,弥补他们的不足,做到“长善救失”,把他们培养成为祖国需要的人才。因此,对待学生,无论是成绩特别好的或特别差的,都要热情关心,耐心辅导和帮助,使好的充分发挥潜力,百尺竿头更进一步,使差的增强信心,通过刻苦努力逐步赶上去。

四是针对学生的个别特点,提出不同的要求。学生对待学习的态度和性格特点,也是影响学生成绩的重要因素,教师应针对学生不同特点提出不同要求。如对观察力薄弱,感性经验差,储备少的学生,要注意引导他们多观察,培养他们的观察能力,丰富他们的感性认识;对学习粗心大意,要求他们完成作业要认真细致;对行动缓慢,反应迟钝的学生,多鼓励他们提高作业速度,勤于思考问题;对思维能力较强,但学习不够努力的学生,多布置难度较大的作业,要求他们精益求精;对注意力不集中,学习不专心的学生,多检查提问,随时引导他们集中注意力学习;对视觉听觉不好的学生,照顾他们坐在合适的地方;对信心不足,缺乏毅力的学生,多鼓励表扬他们的进步……总之,教师在教学中要注意个别对待,加强个别指导,认真因材施教,全面提高教学质量。

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Ⅶ 如何在教学中真正做到因材施教

一、树立正略的教育理念，尊重和爱护每一个学生。为什么呢？首先要讲教育理念，因为一切教学行为都是受教育思想的支配，有怎样的教学思想你就会又怎样的教学行为，教育活动，我们所面临的21世纪的孩子，我想起码有这么几个要点应该是思考清楚的。

1)科学最近研究表明，常人蕴含的脑子的潜力是基本差不多的，我不是说及其个别的神童天才，当然也不是有学习障碍和思想障碍的。我们普通学生从科学最新研究来看，他们所蕴含的发展潜能是差不多的，我们教育就是要把孩子蕴藏的潜能变成发展的现实，这就对我们因材施教提供了前提和条件，如果没有这样的前提和条件，当然我们就很难说了。

2)我们的孩子每一个都是独特的，独一无二的。每个孩子都是活脱脱的生命体。他们有他们自己的特点爱好。我想孩子的多样性这是客观存在的，其实心理学家研究说得非常清楚，人是有多元之能的，人有语言的智能，有数学逻辑只能，有音乐智能，有体育运动智能，有人迹关系智能，有自我认识智能。每个人都是独一无二的，这个我们非常清楚，3)过去我多次参加教育部，国家教委，语文教学大纲，教材的审查，从来是以知识为本，

二、锻炼敏锐的目光，培养认识学生的真本领。公益雕塑师本事很大，他能够辨识材料的质地的，辨识材料的走势，然后因势造型雕出巧夺天工的艺术品，教育又合唱不是如此。我想作为老师必须走进学生的世界。

我记得苏联教育学家曾经讲过这样一段，每个孩子心中都有很隐蔽的一角，你老师教育他们时，你要和他对准音标，这样你讲的话能够拨动他的心弦，引起特共振和共鸣，这样教育有效性就大大提升，所以你要教心就必先知心。其实大教育家孔夫子早就讲了，他的教学就是因材施教，

21世纪的学生跟上世纪50年代60年代学生不一样，他有很多共性，但是绝对不一样，收集了那么多信息，也会对现代社会的共性有正确判断，现在孩子成材愿望非常强烈，思维非常活跃，而且科技起点，

三、尊重孩子的特点，让每一个学生在班级教学中散发光芒，我觉得教学要有弹性，绝对不是死板板的一块，要有张力，就像橡皮筋一样，是可松可紧的，教学本身像周武王治国一样，一张一弛文武之道，你始终把弦绷得很紧弦要断，你很松驰剑放不出去。

Ⅷ 都说因材施教，该如何正确实施呢

要做到更好地因材施教，这得从两个方面谈起。

学校

在学校，一只手伸出，5个指头还有长短，一个班级，几十个学生，学情和个性肯定有差异，不是一般齐。老师就要根据学生的各自表现和成绩提出不同的要求。表现好、成绩好的，快马加鞭；中等、有缺陷的，就要指出并帮助改正缺点，鼓励迎头向前赶；学困生，重在不离不弃，诲人不倦，关注和鼓舞每一次、每一步的进步。因材施教是教学实践活动中的一种重要的教学方法和教学原则。重在对不同等次的学生提出不同要求，使用不同方法，使每个学生在自身的基础上都有进步。

Ⅸ 老师如何进行因材施教

第一，正确认识学生的认知方式差异与智力差异。每一个学生由于其性格特点、家庭环境、思维方式以及智力水平的不同，在学习过程中体现出对于知识的获取能力和掌握能力也会是千差万别的。作为教师，必须正确看待这些差异。并在教育教学中不断创设有针对性的教学组织形式与教学方法，尽可能做到个性化教学。
第二，平等相处，充分了解学生。教师应改变以往居高临下的姿态，与学生建立良好的师生关系，这将有利于学生更好地接受教育和指导。学生是发展中的人，教师要学会关心和尊重学生，并真诚地与学生进行交流。在交流的过程中，教师要了解学生的心理特点，调整自己的授课内容，充分调动学生的学习兴趣，以取得最佳的教育效果。
第三，博采众长、分层施教。每一个学生都具有成为天才的潜力，教师要以学生为主，帮其发现并挖掘自身的潜力，引导学生将自己的潜力变成实际的能力。因此，教师必须做到尊重学生、博采众长，为每一个学生的良性发展做好引领，不能戴有色眼镜对待学生。而在实际的教学中，教师要根据学生的学习能力采取分层教学的方式。对于基础薄弱的学生可以布置较多的基础性作业，而对于基础较好的学生以基础性作业为主，也可以附加少量拔高性题目，对于基础扎实的学生可以考虑布置综合性题目，以此做到教学的针对性。