一年级语文生字笔画怎么教学生

Ⅰ 怎样教一年级的小学生认识笔画较多的生字呢，有什么窍门么

可以编一些顺口溜。比如说:告字(一口咬掉牛尾巴)。甚至可以通过字谜来学习,边学边玩。记忆会很深刻。

怎样教小学一年级的学生记住生字
呵呵，谁有好方法我这急需呀？
现在一年级的生字都比较难记，我推荐你使用这种方法：
1、用猜字谜的办法。
（比如：一天24小时，72小时是什么字？是 |晶| 字。）
（一口咬掉牛尾巴。就是|告|字）。。。。。。可以自拟，也可以上网查，只要形象生动，就很容易记住。

2、用谐音字的办法。
（比如：栽和裁、闷和闹。。。。。）
你先叫他找出这个两个字有什么不同，然后教他区别，就很容易记住。

3、用分左右或上下的办法。
（比如：“狗”字）你先问他左边是什么偏旁，然后再问右边是什么字，这左右两边组成了什么字。渐渐地他就会记住了。
尝试学字法
[摘要]
尝试学字法运用尝试教学理论加工教学内容，设计出符合现代教学思想的课堂教学模式，同时主张活用模式。目前，诸多识字教学法，包括几种新课改实验的识字教学部分，均以灌输、记忆为主，缺乏理想的教学模式，而且对“别字”束手无策，尝试学字法能够克服这些弊端。尝试学字法课堂过程中，学生自主探究构字规则、用字规则，以学生为主、尝试为主、练习为主，先练后讲，多练少讲。由于给学生提供了运用汉字的实践机会，所以能有效地区分易混字、克服错别字。本文还阐述了尝试学字的概念、前提条件，以及尝试学字法的重要组成部分——黄金练字法。
[正文]
海内外汉字识字教学法已经出现几十种，这些教学方法基本相似，以灌输、记忆为主，其课堂教学模式并没有体现现代教学思想，绝大部分识字教学方法根本就没有设计课堂模式，所有的识字教学方法都有别字，而且在克服“别字”问题上束手无策。小学语文新课改实验在这些问题上也没有新的突破。
尝试学字法课堂就不同了，学生自主探究汉字构字规则、用字规则，先练后讲，先学后教，学生为主，尝试为主，练习为主，能有效克服错别字。教学法的核心是课堂操作模式，先谈模式。
1.尝试学字法的一般模式
具体教学程序分六个环节，举例说明如下。
1．1．导入新课，出示课题
青——清、请、晴、蜻、情； 精、睛。
1．2．基本训练
1.2.1. 学习“青”字族的共同点
在背诵声母、韵母表的基础上精细辨识j，q，ing；拼读练习jing1； qing1，qing2，qing3（阿拉伯数字标声调，下同）。
3.2.2. 学习“青”字族的不同点
复习常用偏旁三字文。
言字旁，形变样。表语言，说读讲。
日字旁，表太阳。晨早起，惜时光。
目字旁，眼有关。早已盼，去爬山。
三点水，形变样。江河水，入海洋。
竖心旁，一条心。爱人民，怀真情。
虫字旁，昆虫多。小蜻蜓，小飞蛾。
米字旁，不少粮。有精食，有粗糠。
1.3.尝试准备
复习《小qing1蛙》，背诵学材《小qing1蛙》。
《小qing1蛙》
河水 qing1qing1 天气 qing2 ，
qing1qing1草地飞 qing1蜓。
稻田处处呱呱叫，
小 小qing1蛙大眼 jing1。
保护禾苗吃害虫，
做了不少好事qing2。
Qing3你保护小qing1蛙，
它是庄稼好卫兵。
尝试学字法学材利用早读时间，提前熟读成诵。
1.4.进行新课
1.4.1.出示尝试题
选字填在学材中的拼音下面，“青，请，清，晴，蜻，情，睛,精”。
《小qing1 蛙》
河水 qing1 qing1 天气qing2 ，
qing1 qing1 草地飞 qing1 蜓。
稻田处处呱呱叫，
小 小qing1 蛙大眼 jing 。
保护禾苗吃害虫，
做了不少好事qing2 。
qing3 你保护小 qing1 蛙，
它是庄稼好卫兵。
1.4.2尝试练习
学生自主探索，教师巡视辅导。
1.4.3.讨论讲解
学生介绍自己选字的理由或想法；学生讲不清的，老师启发、点拨。
经过以上环节，青字族不练也会默写，书写规范靠黄金练字法。
1.5.写字教学
1.5.1.黄金练字板上粉笔书写
学生模仿老师的范字尝试书写“青、请、睛”，老师巡视辅导。
典型作业讨论，教师点拨。
教师示范书写，学生模仿书写。
1.5.2.黄金练字帖上铅笔书写
模仿字帖上的范字书写青字族汉字，每字写两遍老师巡视辅导。
作业投影，讨论、点拨。
每字再练习一遍。
1.6.小结，下课
2.什么是尝试学字法
“尝试学字法”依据正常华语儿童学习华文的迁移规律，先学分词分短语朗读，在学会朗读的过程中不知不觉实现识字目标，针对读写实践中的别字白字问题，运用邱学华尝试教学理论，把鄢文俊《字族文识字教材》加工为《尝试学字学材》，设计出儿童在教师指导下自主探究汉字构字规则、用字规则的教学方法。它的显着特征是先练后讲、多练少讲。“尝试学字法”能比较理想地解决以下四个问题：
儿童识字的内部需要如何产生？如何设计教学法才能大幅度减少读写实践中的白字、别字？课堂教学如何设计才能出现自主、合作、探究？样才能把识字、写字结合起来，书写规范、减轻负担？
为何取名“尝试学字法”？全国几十种识字教学法在小学、幼儿园乃至海外都取得效果，说明识字不是难点；但是绝大多数识字教学方法的后遗症都一致——错别字多。错字的原因在哪里？——汉字构形有规则，识字教学法没有把构字规则作为重点。别字的原因在哪理？——汉字用字有规则，识字教学没有把用字规则作为重点。构字规则和用字规则是在读写实践中掌握的，诸多识字法以记忆字形为重点，在识字课堂教学中没有给学生提供选择使用形近、音近、义近字的实践机会。识字的目标定位在记忆字形特征；学字的目标定位在学习构形规则、用字规则。绝大多数识字教学法和写字教学各行其是，没有有机地结合起来，默写生字和规范书写依然缺乏理想的教学模式，汉字书写水平依然不理想。“尝试学字法”把学字和黄金练字有机地结合起来，不但减轻生字默写负担，而且学生能写出规范漂亮的字。《语文课程标准•课程目标•总目标》第5条明确提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。着名语文特级教师靳家彦说，新课改实验四年来，语文课堂上一直“自主”不起来。低段的识字教学更不能例外，只能“他主”——被动学习。笔者设计的“尝试学字法”在课堂上恰恰能出现“自主、合作、探究”的场面。尝试学字课堂，有特色鲜明的第一次尝试题、第二次尝试题、书写尝试，以学生为主、自学为主、实践为主，先练后讲，多练少讲。
3.“尝试学字法”的前提——激发儿童学字的内部需要
入小学时，如果口语发展正常，说话时总是分词、分短语、分句，字盲儿童的语料库已经丰富到一定程度了。为什么入学后读书反而一字一顿？因为老师没有很好利用并且继续加大力度去丰富这个语料库，而是另起炉灶，带着学生每天用字卡强化字形，用教鞭指读汉字，甚至指读课文，学生读书时，也要看清字形，生怕读错。老师绞尽脑汁，使出浑身解数，组织课堂教学过程，甚至调动一切评价激励手段。这些都是儿童识字的外因。只能说明儿童识字过程是被动学习的过程。因为这时的识字需要是社会群体对儿童提出的要求，并不是儿童自己思想上产生的识字需要。能不能在儿童识字之前进行充分的准备，使儿童萌发识字的欲望，从而变被动识字为主动识字呢？应该如何准备？准备到什么程度为好？笔者认为，这是识字教育科学化应该首要考虑的问题。下面来研究这个问题。
认识汉字：社会群体对儿童的要求，是儿童识字的外部需要。
听读故事：儿童缠着家长每天午、晚睡前读故事听。
笔者的孩子5周岁，中国少年儿童出版社出版的少儿版《西游记》24万多字，随便翻开某页某段，均能分词分短语比较流利地朗读。家长并没有专门教孩子识字，都是在听读故事时不知不觉认识的。下面是她读书识字的发展阶段：
[1]7000多字262页彩图版《百变孙悟空》，孩子要听读。
[2]随便翻开一页，孩子都能正确流利地读。
[3]随便找一句话，孩子能正确流利地读。
[4]用厚纸剪长方形窟隆盖住某页，露出四个字，随便考，能认识。
[5]剪更小的窟隆，只露出两个字，随便考，能认识。
[6]剪最小的窟隆，只露出一个字，随便考，能认识。
从[1]阶段到[6]阶段，都是她主动提出来要听读书，或自己打开书读，家长没有催促她，是故事情节在吸引她。胡适说，要引起儿童的文学兴趣，大概就是这个意思吧。
因为家里书多，又开始听读《顽皮哪咤》等，偶尔想起读《百变孙悟空》，她自己会读，但个别字已经记不清怎么读，主动向家长请教。这是儿童个体的识字需要，不是社会群体对儿童的识字要求。这种需要是自然而然产生的。儿童有她自己的精神消费，家长（老师）不能要求她把《百变孙悟空》的用字全部掌握以后，再读别的书。从书店买一些读物，她能分短语正确、流利地朗读。
实验证明，从一年级开始听读故事学阅读识汉字完全可行。使用人教版新课标实验教材的老师，课堂上一般先领读课文，先读熟课文后识字。学生模仿老师读熟300字的课文再识字14个，或者也可以先认识14个生字然后模仿老师学习熟读300字课文。实践证明，前者省时省力。如果熟读30万字课文再学生字，是不是更省力？如果选择的阅读材料不是课本而是印制精美的《孙悟空》、《哪咤》、《格林童话》《安徒生童话》彩图本，是不是还能培养浓厚的阅读兴趣？
2000常用汉字中形声字占90%以上（王宁），多音字占17%（周有光）。随着朗读数量质量发展，识字量不断增加，易混字（别字、白字）越来越多，儿童逐渐产生了区分易混字的需要。引导儿童区分易混字，才是识字教学的重点。这时，笔者设计的自主探究构字规则、用字规则的“尝试学字法”自然而然地适应了儿童的需要。
4尝试学字法的变式
教学模式并不是僵化的教条，关键在于使用者灵活变通，变化中有一条不能变：先练后讲，多练少讲。使用一个阶段以后，师生都熟悉了教学环节，而且常见的汉字形符也不多，就可以简化程序，缩短尝试练习之前的时间，精简基本训练的内容，教师可以仿照第二次尝试练习题目设计第三次尝试练习，因为同一个汉字可以在不同的语境中使用，变换语境训练可以提高运用汉字的能力。
5尝试学字法具有普遍适应性
不但可以进行严格的“尝试学字法”实验，而且可以作为普通班级中高年级读写白字、别字的预防措施。因为它抓住了儿童学习中文的要害问题。普通班级中高年级可以在语文课上以练习的形式进行尝试学字训练。
6黄金练字法
6.1汉字结体接近黄金分割比例
方块汉字左小右大或右小左大，上小下大或上大下小，很难用田字格说明结构特征。小学生在田字格里书写汉字，整个字往往不在田字格的正中，很容易偏右偏下。着名书法家启功认为，汉字结构特征为“上紧下松，左紧右松”，合体字多，用“黄金格”说明结构特征比较容易。和田字格相比，“黄金格”的方框内有两纵两横四条参照线，儿童容易掌握合体字的结构，能够克服田字格中写字偏右偏下的毛病。
启功曾作《论书绝句》百首，其中第九十九首专论汉字结构规律：“运笔何如结字难，纵横聚散最相关。一从证得黄金律，顿觉全牛骨隙宽。”（北京三联书店2002年7月第一版）为此，笔者依据启功的研究成果设计了黄金练字板、黄金练字本，分别使用粉笔和铅笔（钢笔）书写。
6.2粉笔书写便于学生观察领悟
铅笔字太小，老师评改，学生难以领悟结字特征；用粉笔书写几乎放大了一百多倍，老师用彩色粉笔在学生作业上直接评改，对错、美丑，一目了然。
6.3粉笔书写便于模仿老师运笔
儿童学写字以模仿为主。学生用铅笔，老师用粉笔，学生难以模仿老师写字。如果学生也用粉笔，而且老师就在学生的字上用彩色粉笔改，学生近距离观察，易于模仿。
6.4粉笔书写适应肌肉发育状态
六、七岁儿童，手指小肌肉群发育状况还不大适应铅笔写字，控制能力差，手指酸困。操作粉笔以运腕为主，不易疲劳，易于控制。
6.5粉笔书写避免近视保护颈椎
由于儿童注意力难以多方面分配，如果同时注意坐姿、握笔姿势、字的部件组成、结构比例，必然顾此失彼。中小学生近视率居高不下、驼背，与此相关。学生先用小黑板和粉笔站立书写，待初步掌握一组字的书写要求以后，再用铅笔、黄金练字本（帖）写一遍。
6.6铅笔书写需要准备专用字帖
为便于学生模仿书写，必须设计相应的黄金练字帖。
(附：石皇冠设计、书写的黄金练字帖)
6.7写字尝试教学课堂模式设计
由于儿童听话能力、观察能力、肌肉控制能力正在培养中，老师先讲学生后练，学生往往听不明白，教学效果并不理想。笔者认真学习邱学华的尝试教学理论，设计了先练后讲的写字教学常规步骤，具体内容如下。以“青、清、请、晴、蜻、情、睛”的书写指导为例。
A基本训练：书写“青”字 ，说出“青”在黄金格中的位置。
B准备训练：书写偏旁“氵、讠、忄”，应该写在黄金格的什么位置？
C进行新课：
（1）出示尝试题：书写“清”“氵”和“青”应该写在什么位置？
（2）学生讨论，尝试书写，老师辅导；
（3）学生讲评，老师点拨、示范书写；
（4）模仿书写，老师辅导；
D第二次尝试：“请、情”怎么写？
E课堂练习：用铅笔、黄金练字本（帖）练习写字；老师辅导，选取典型作业；作业投影讲评。
F小结：师生共同总结“青”字族的结字规律。

Ⅱ 一年级语文识字如何教学

一、识写分流，多认少写

二、合理安排识字写字序列

1.科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先

2.合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体

三、集中识字与分散识字相结合

四、重视揭示规律，循规而学

（特级教师）张敏华《谈小学语文教学之道》里说的比较详细，上面的就是书里关于统编（部编）语文教材识字板块的几大特点。书里还讲了很多实际案例，如何教，为什么这样教，相当清楚了。新书，还没出多久，网上有卖，还不错。

Ⅲ 怎么教一年级孩子识字写字

识字写字是小学低段（小学一二年级）语文教学的重点。整个低段，孩子们要掌握1800字（一上400字，一下550字，二上450字，二下400字），要写1000字（一上100字，一下250字，二上350字，二下300字），在识字过程中，还要认识所有的笔画，会说笔画名称，能根据名称写出笔画。 如此大的识字写字量，对于六七岁的孩子来说，任务是比较艰巨的。又因为汉字有很多同音字、形近字、多音字，孩子们要准确区辨就更难了。 识字过程中，对读音特别要提醒的是整体认读音节不能拼读，如“圆”的读音是整体认读音节，有的小朋友会忘记，进行拼读，那就错了。还有平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音要读准确，这是我们南方人的一个读音缺陷，要特别注意提醒孩子。 每个独体字在孩子第一次接触的时候，语文书课后写字表格中，都有笔顺。3．尽量理解字义。 有的老师可能会认为让孩子理解字义有一定的困难。但是， 我们的汉字在构字时就是音形义的有机结合。如果忽视汉字意义的理解，学生今后的错字、别字的现象会让我们头疼欲裂。 如“木”是个象形字，横表示树杈，竖是树干，撇捺是树根，是树木、木头的意思。孩子理解了以后就会组词：木头、树木、木材、木船、木工、木马、木偶、木耳等；同一课中还有一个同音字“目”，这个“目”的意思是眼睛，外面的方框儿就像上下眼眶，里面的两横是眼珠。可以组成以下孩子能理解的词语：目光、耳目、注目、目送、目见、目中无人等。 4．辨析运用。理解汉字的意思后，我们可以把一些平时孩子容易混淆的词语写出来，让孩子辨析。 也可以在生活情境中进行运用。 如在上学放学的路上，在商店招牌、广告等上面找一找今天学过的汉字，让孩子感受识字的快乐，体验识字的成就。 二、写字 如果我们老师从写字的起步阶段就重视孩子对汉字美的感受、领悟和表现能力的培养，那么孩子的字就会越写越好。相反，如果我们认为孩子还小，没关系，等长大了再练也来得及，那就错了。一个人一旦养成一种习惯，要想改变，那是非常困难的。对写字来说，我们要关注的是这几个方面： 1．养成正确的写字姿势。正确的写字姿势是写好字、写快字的前提。 我一直很强调正确写字姿势的养成，每一次提笔写字都要啰嗦：写字坐姿“人坐正，背挺直，足安分”；写字姿势“一拳一寸一尺”；握笔姿势“捏、顶、靠”。目的就是一个， 让孩子养成“提笔就是练字时”的习惯。 2．注意笔画的轻重变化，写出笔锋。汉字的美，很大的因素是因为笔画有轻重变化，有笔锋。 如横，有长横、短横之分，竖有悬针、垂露之分，而撇就更多了：平撇、竖撇、短撇、长撇等。写的时候，分寸的拿捏是很重要的，孩子初学，可能一时表现不出来，但并不意味着我们可以忽略，任由孩子写字像搭火柴棒那样随意书写。而是要把汉字美的标准树立在孩子的心间，并鼓励孩子努力去表现出来。3．仔细观察字的间架结构，摆好每个笔画的位置。 如果说笔画是汉字的形，那么 汉字笔画之间的断、连则是汉字的神韵所在。 有的小朋友写的字单看笔画挺不错，但是合在一起就是没有味道，原因就是笔画和笔画之间的位置关系摆的不够好。一年级的小朋友，可以借助田字格，让孩子通过田字格来感悟汉字笔画之间的关系，从而把字写好。 4．比一比，评一评，一个比一个写得好。 有的老师认为多写就能让孩子把字记得更牢，写得更好。其实这是一个误区。孩子写字只要用心，课文后面生字表中的书写练习，加上课堂作业本中的练习，最多再写几个就可以了。关键是孩子要养成“不求快，而求好”的书写习惯。写好一个，自己和书中的范字比一比，好在哪里，不足在哪里，然后再写第二个。也可以伙伴之间互相评一评，哪个写得好，好在哪里，哪个还不够，为什么。其实，评的过程就是一个自我反思的过程。当孩子看到自己的不足之处和优秀的地方，那么改进或发扬也就有了方向，写好字也就不再是一句空话了。

Ⅳ 一年级如何进行写字指导

规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力，增进学识修养，增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，能够促进学生良好品格和意志力的发展。加强写字教学，培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任务。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：
一、观察联想，活化字形，感知字形美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像一把刀，“捺”像扫把。“点”像小雨点。“横“像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……在写田字格时，学生往往会把字写得太大或太小，可以把田字格说成是生字宝宝的房子，字写小了，生字宝宝住在大房子里空荡荡的会害怕，写太大了，生字宝宝会碰到四周的电线而被电死。丰富的想象，再加上形象的比喻，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字顿生兴趣，产生了写字的欲望。
二、比较观察，示范演示，体会书写美
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。
教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。
三、严格训练，培养习惯，发展个性美1．练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。教师也可以把写字姿势编成写字操——两手平伸，托住两腮，左手放下，右手握笔。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。2．训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。
四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛
表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常 能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。
一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。

Ⅳ 怎样教一年级写字

我去年教一年级时做了一个试验：像教书法一样教写字
从教写一、二、三起，我就教学生在观察和比较中学习汉字的起笔、收笔、顿笔、笔画的走向长短、汉字的书写的艺术特征等书法知识。
其实很简单。
先说时间问题。大家都知道，第一课的写字内容只有三个字，就是写一、二、三。《识字一》第一课时读儿歌、记生字。第二课时稍作复习，可以拿出三十五分钟来教学这三个汉字，还用愁时间不充分吗？整个一年级每课要写的字都是三到四个，新的笔画一个左右，只要我们不在课文内容理解上浪费时间，把握住年段特点，每一课都可以保证有三十五分钟的时间来指导学生写好每个字。有了这样训练打下的基础，到了一下写字任务较重时，学生的书写经验和读帖能力已经很不错了，每课重点指导他们写两到三个有典型意义的字，再由他们自己分析上到五个字，一课八到十个字连讲到写完也只要二十五分钟左右了。
再来说说学生听不听得懂的问题。就以一、二、三的教学为例：
教一时，我先告诉学生，这一笔叫横。然后请学生观察横是不是从头到尾一样粗。学生肯定能看出，横的头和尾粗，中间细。我就一边板书示范一边告诉学生，横的头叫起笔，写起笔时先向右下方顿一下笔，再向右写横，要写得平平的，这叫行笔。写完了时候再向右下方顿一下笔，最后向回收笔，这就叫回锋。这样讲完了，我就带着学生一边用手指书空，一边跟着我念——“起笔先向右下顿顿笔，行笔慢慢要写平，收笔先顿再回锋，写成一个漂亮的横。”练习几遍以后，我再请学生观察田字格里的一。横要平，一是不是写得平平的，前后一样高呢？学生一看就会说，不是，一是前面低，后面高。我就一边示范一边告诉学生，这叫起笔低，收笔的位置略高一点，咱们的汉字书写是世界上唯一能够成为艺术的文字书写，原因就在于汉字书写时这种巧妙的斜中求正的写法。看，一的起笔在左半格中间横中线的下方，顿笔以后微斜向上行笔。看，过了竖中线后，就已经斜到了横中线的上方。前面低，后边高，这个字怎么求正呢？我们就把高的部分稍稍写长一点，顿笔顿重一点，回锋收精粗一点。看，这样，这一横既不死板得像根棍子，又非常平稳。然后学生在书上描红，我再请几个学生上台写、点评，学生就能掌握一的大致写法——微微上斜，前轻后重。
教二时，我教学生观察横有长短。短横起笔收笔都较轻。巩固长横的写法。
教三时，我教学生汉字书写讲求变化，同一个笔画横重复写遍，每一横的写法都要求变化，第一横短，第二横更短，第三横像大地把上面的两横都托起来，起笔收笔要有力。
最后让学生每个字在田字格本上带拼音练写四个空一格，检查一下再写四个。面批改错，及时指导。
最后说说学生能不能写好的问题。一开始就能写好的学生是天才。第一次作业交上来，一般都是满本子“哑铃”——学生为了写好起笔收笔，又控制不好，结果横都像哑铃或者狗骨头。我表扬，大大的表扬，真诚地表扬，还鼓励他们，开始只要按老师教的去写，顿得不好看都没关系，每天练，就一定会写得和书上印出字一样漂亮！结果学生都这样去练，字都越写越漂亮。到了二年级下学期，呵呵，五十多个学生中十个左右的同学的字间架笔锋都漂亮，就像字帖一样漂亮。（不是专门写时才这样，而是随时写字都这样，课堂作业、家庭作业、试卷上都是这样的字哦。）中间层次的孩子们都是比较标准方块楷体，大小、间架都不错，就是笔力笔锋欠缺一点。只有几个学生的字写得不行，但是和其他班级差一点的学生比，就算是好字了。而且我自己每天为了教字，也用心研究和练习粉笔字，自己的粉笔字也有非常大的进步。

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Ⅵ 如何指导一年级小朋友写字

1、读好书2、写好字。因此，我把语文教学很大一部分时间用于指导学生写字，虽谈不上有什么成绩，但因为这么坚持在做，效果还不错。下面我就把自己一直在用的几种做法和大家交流一下。1、了解几点常识。能写一手端正、美观的字我想应该是每一个小学语文老师的必备素质，庆幸自己在师范里或多或少学了一些书法常识，对于字的笔画偏旁、间架结构、结题规律等有所了解，在指导学生时就比较胸有成竹，不至于眉毛胡子一把抓。因此学一点书法很有必要，建议学校能不能让周大师给我们开几堂培训课，让我们语文老师的写字指导专业起来，写的字也漂亮起来。2、把握几个重点。一年级上学期要指导学生写好每一个基本笔画，讲清各笔画的要领，包括粗细长短，起笔收笔的位置。笔画教学是写字教学的基础，要使学生掌握一些基本笔画的书写规律，可以编一些书写口诀：如“横平，竖直，撇要尖，捺有脚”；“点像小雨点，先轻后重” ；“横折转弯要顿笔”等等，让学生耳熟能详。务必使学生人人过“笔画”这一关。从笔画过度到字的书写要指导学生观察各笔画在田字格中的位置，尤其要找准压线笔（一上的字多为独体字，写好压线笔，整个字的结构就定了。）时应突出字的重点、难点。。到了一年级下学期，在学生已经掌握了笔画的书写基础上要重字的“结构”，因为每课的识字量的增多，学生也已有了一定的写字经验，指导时可以根据结构分分类，让学生掌握一些合体字的结体规律：如左右结构的字要左窄右宽等，让学生运用这些规律去举一反三，这样就能事半功倍。当然偏旁的书写指导很重要，尤其是一些难度较大的偏旁，要指导学生发现书写要领：如绞丝旁要在一直线上，三点水三笔连起来是个三角形等，知道了这些要领，学生写好偏旁就“成竹在胸”了。3、遵循几个步骤对低年级学生，写字指导一定要到位。指导到位。每次写字，我都遵循“记——摹——默——描——评——练”的规律进行教学。记：即自主观察，识记字形。引导学生观察例字，从两方面进行识记训练；（1）你想怎样记住这个字？（2）写这个字时应该注意什么？摹：即观摹课本中的例字和老师的范写，对字的笔画、笔顺以及各部件在田字格中的位置有个初步的印象。默：即默默地想，把字的样子与笔顺牢牢记在脑子里。描：即描红和仿写。这是动笔写字的初始阶段，要求学生必须按笔顺一笔一画地模仿范字描。评：即展示学生写字作品，师生共同评价，并进一步指导写字。练：即反复练习。当学生真正掌握了生字的字形、笔顺、间架结构之后，就要不断地练习，这样才能实现有“胸中之字”转化为“手中之字”，学生才会写出一手漂亮的字。4、树立几个意识：（1）“干净、端正、漂亮”：这是我给学生提的写字的三层次要求，干净是人人首先要做到的，其次再把字写正了，而对于写字基础较好的学生我则要求他们把字写出笔锋、写的大方，写的漂亮。如此因人而宜、慢慢提高要求，（2）“字如其人”：见字如见人，让学生明白字是我们的第二张脸。（3）“勤学苦练”：平时我总是会给学生讲一些书法家小时侯勤练书法的故事让学生明白写好字并非一朝一夕的事，也不能半途而废，得坚持不懈。（4）“提笔即练字”：我们都有这样的感触，发现学生在作业时的写的字和写字课上写的字有很大的差别，因此要让学生懂得练字是不分时间，地点的，写就是练，用十二分认真的态度去写，就能把字写好了。5、运用几种激励手段在学生写的好的字上打上五角星或是画上圈，这是很多老师都在做，的确这样的方法立竿见影，学生得到了肯定，写字的积极性马上就调动起来了。这我也在做，只是对于写的端正干净的我打上圈，而漂亮的才能画上五角星，此外，让学生写的好的字成为教室的一道风景线，是对学生更好的鼓励。我特意在在教室的一角开辟了一个红星闪闪展示台，通过定期开展写字比赛，把优秀的写字作品张贴到墙上，学生经常会去驻足欣赏评价，渐渐地班级中就行成了良好的书写风气。其实，指导写字真的谈不出什么窍门，真要有什么方法，那就是要扎扎实实，不浮光掠影；要画龙点睛，不平均用力；要细水长流，不虎头蛇尾；如此坚持定能让学生把字写好。

Ⅶ 人教版一年级语文上册生字笔画顺序

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经过第一学期的学习，已经有了一定的汉字积累量，不过对偏旁部首的认识还不熟。汉语拼音巩固率一般，音序清晰，这为本册的音序查字法打下了基础