1. 谈课堂教学如何关注人文性
一、关注差异，促进发展
每个学生都是独立的人，有自己独特的个性，有其生活感受和情感体验。在教学中，教师应关注学生之间的差异性，对待不同的学生要有不同的要求。只有从学生的差异上去关注每一个学生，为学生营造人文性的学习环境，才能让学生得到很好的发展。在课堂上，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就要及时给予鼓励，当每个小学生看到自己经过努力所得到的成绩都能得到肯定时，他们会为之骄傲，感受到教师的人文关怀，从而产生继续努力学习的动力，促进自身的健康发展。
二、引导和鼓励学生进行课外阅读
语文的学习不是一蹴而就的，阅读的积累是一个长期坚持的过程，这就需要建立一个开放的阅读环境，要求教师以语文课本为基点，开展扩展性阅读。鼓励学生在充分掌握教材的基础上进行大量的课外阅读，在这个过程中教师要做好组织和引导，提高学生的鉴赏能力，让他们知道什么书该读，什么书不该读，引导他们懂得如何欣赏语言、文字的妙处，并从中汲取知识。扩展性阅读可以扩大学生的视野，增强学生的探索能力，在潜移默化中提高了学生对文学语言的感受能力。
三、教授学习方法，让孩子寻找自己的成才之路
教师教学的目的，就是教授孩子找到一个适合自身的学习方法，培养孩子养成个良好的学习习惯。在语文教学上引入的人文性教学是教学方法的一个重要变革，引入人文性教学让孩子主动思考，参与讨论交流，反省自身问题。让孩子在思考中展示自己的思维和个性，在讨论交流中了解大家的想法，辩证自己的观点，在反思中发现自己的不足和长处。这种学习模式非常高效，又可以调动学生，让其主动融入学习活动中。可以让孩子享受到了学习的快乐，克服现在大班集体教学无法给每个孩子带来关怀的弊端。
总之，语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、欢快的人文氛围，以发展学生个性为原则，让学生自主实践、自主探究、自我评价。让语文学习的过程成为学生展现个性，培养个性和塑造个性的过程。只有注重人文精神的渗透，才能够唤醒学生的主体学习意识，让学生成为一个性格独立、情感丰富的人。
2. 课堂教学中，如何做到关注每一个学生
十多年的教学经验告诉我：课堂上能够关注到每一个学生实属不易。我们现在的班容量60多人，一节课45分钟，又要传授知识，又要组织教学……能够面面俱到真的很难。但是我们也清楚地知道，成绩的好坏课堂教学是最最关键的，所以在课堂教学中只能说尽量关注全体学生，要做到每节课关注所有学生是不可能的。
下面浅谈一下我的做法：
第一、提问时不要只注意举手的同学，把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。
第二、多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。
第三、上课时多提醒学生看老师、看黑板……学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。
第四、批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流，他觉得你了解他，特别是我们语文教师情感的沟通很关键，只要他注意你，你就能很好的去关注他。
当然，以上只是我在教学过程中采用的一些小方法，课堂教学是一份工作，更是一门艺术，关注到每一个学生很难，我们只有尽力去做，真可谓需要“眼观六路，耳听八方”我们不是神人，做不到最好，但只要去做，就一定有收获。
3. 浅谈如何在语文课堂教学中关注学生的心理健康
内容摘要：本文以关注学生心理健康为切入点，深入分析学生各种心理问题。运用现代心理学理论深入探究，语文教师应如何在自己的课堂教学中充当心理健康教师的角色，承当起维护、和保持学生心理健康的责任。 关键词：课堂教学 渗透 心理健康教育 心理健康 良好的心理素质是人全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。作为学校，不能把心理教育视为一种附加的教育，而应该把它渗透在学校教育教学的全过程中，尤其是学科教学显得更为重要。而课堂教学是学生一天的主要活动，课堂也是学生一天最重要的活动场所，学生在课堂上投入的时间和精力也最多。所以，如果能在课堂教学过程中渗透心理健康教育，无疑是学校心理健康教育最有效、最有意义和价值的开展途径和方式。 教育家苏霍姆林斯基指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的指路人”。因此各科教师要做到教书育心，主动依据学生的身心发展的规律，实施心理健康教育，提高学生的心理健康水平。具体到语文，《语文课程标准》指出“语文教学要培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，发展健康个性，形成健全人格。”从新时代的要求看，更要有良好的心理素质，即要让学生做到心理健康。一个学生只有在身体与心理两方面健康了，才算是真正的健康。作为一名语文教师就有责任在语文教学中渗透心理健康教育，让我们的学生在语文世界中健康成长。 而现代学生的一些行为和心理，让我深思，引起了我对学生心理健康的关注。在此，就如何在课堂中关注学生的心理健康，谈谈自己的体会和做法。 一、中学生自杀现象的透析 网上看到这样一个信息：江苏省疾病控制中心进行了“江苏省青少年健康危险行为调查”，该调查结果显示，15.4%的中学生考虑过自杀。究竟什么原因导致学生自杀或想自杀。我认为从学生心理健康的层面去分析大致有以下原因 （一）、心理压力比较大。这里面主要是来自升学压力。大部分学生的家长把孩子的学业成置于最重要的位置。加上学校的试教育把学生培养成为考试的机器。于是孩子从第一天挎着书包起，就面临着无形而又沉重的学习压力。 （二）、心理承受能力弱，缺少意志、毅力。 现在，中学生独生子女多，有的从小过着"众星捧月"式的"小皇帝""小公主"生活，致使他们产生依赖性，缺少独立性。意志软弱，缺少战胜困难和挫折的勇气和决心。 （三）、自私狭隘，缺乏包容、合作意识。现在的孩子大多是独生子女，全家以他为中心。只能别人包容他，而他不能包容别人。常常只想让别人来适应自己，而自己却很少考虑应该适应别人。 （四）、情绪易波动，自控能力差。表现为急躁、冲动，缺乏忍耐性，面对一点不顺心、一点委屈，就大动肝火，怒气冲天。 （五）、自我意识淡薄、生命意识淡薄。俗话说：人贵有自知之明，然而中学生往往不能进行正确的自我评价，不能有积极的自我体验，从而也就不能愉悦的接纳自己。自暴自弃，生命意识淡薄。 一句话，学生心理健康存在问题。 二、立足语文课堂教学，渗透心理健康教育 大部分农村中学没有开设心理健康教育课程，也没有专职心理辅导教师。我们语文教师应担当起对学生进行心理健康教育的责任，在语文教学中渗透心理健康教育，努力让语文课堂教学成为学校心理健康教育的主渠道。立足语文课堂教学，关注学生的心理健康，渗透心理健康教育，我认为应从下列几个方面努力实践： （一） 、树立科学的学生观、积极创设和谐的师生关系 青少年身心的健康发展在一定程度上，取决于特定的人际关系的性质。要使青少年拥有良好的人际关系，需要教育者以身作则，建立良好的师生关系。可见，努力建立良好师生关系是关注学生的心理健康的一个体现。 为建立这种和谐的、亲切的关系，教师应注意从以下几方面入手： 首先，客观、准确地了解学生是建立良好师生关系的开端，为此教师对写生作出正确客观的评价是非常重要的。 其次，教师要充分尊重和信任学生。 第三，教师对学生的积极期望是促进师生积极互动的有效手段。 总之，在课堂教学中我们应尊重、信任我们的教育对象——学生，把他们看作在人格上与我们平等、独立的个体。努力让学生成为我们的合作伙伴、亲密朋友，构建和谐的师生关系。让学生在这种合作友好的师生关系的建设中，学会尊重、信任别人，学会与他人合作。 （二） 、摒弃陈旧的教学目标观、努力优化学科课堂教学 学生在学习上不如意，不顺心就会引起学生情绪波动。部分学生因厌学而学业不良，往往产生自卑、孤僻的心理，直接影响他们的心理健康。教师教学观念陈旧、教学策略落后是引起学生对学习的厌倦原因之一。因此，为学生健康成长我们必须树立科学的教学目标观、努力优化课堂教学。 新的教学目标观要求我们，教学时不仅要重视陈述性知识的教学，更应重视程序性知识和策略性知识的教学，要使学生具有“适应终生学习的基础知识、基本技能方法”；不仅要重视知识的传授，也要重视对学生态度、情感和价值观的培养，使学生“逐步养成正确的世界观、人生观、价值观”，“使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。 优化语文课堂教学，应从以下几个方面入手： 首先，凸显学生主体地位，让学生成为学习活动的主体。 其次、选择教学策略，优化教学活动设计。如为注重培养学生的兴趣、情感与创造而采用愉快教学。以及针对学习困难学生可采用分层递进教学和成功教学。 第三、提高课堂管理能力，精心营造良好的课堂心理环境。 教师在课堂教学过程中，牢牢树立现代教学理念，运用心理学的理论和技术指导自己的教学，优化自己的课堂教学。不仅能提高教学的效果，更重要的是使每个学生都能获得成功的体验，提高学习兴趣，有助于学生良好学习情绪的形成。同时能改善了师生关系，缓解了学生的学习压力，有利于学生心理的健康成长。 （三）、立足语文综合性学习、口语交际，铸造学生健全人格 部分学生自我意识淡薄，情绪易波动，不能有效地控制自己的情绪，不能适应其生存的环境，人际关系紧张，这些都是人格不够健全的表现。语文教师有义务担当起帮助学生形成健全人格的责任。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程还应重视提高学生的的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体美的和谐发展。”我认为，语文综合性学习、口语交际是铸造学生健全人格一个很好的平台。 （四）立足语文课堂教学，提高学生抗挫折能力 部分学生心理承受能力弱，缺少意志、毅力。因此，一旦遇上风险和挫折，往往会向挫折屈服，成为困难和挫折的牺牲品。看来，提高学生抗挫折能力对学生心理健康显得非常重要。语文教师在课堂教学中，可以结合语文学科自身的教学任务，从以下几个入手提高学生的抗挫折能力。 首先、帮助学生树立正确的人生观、世界观。 那些因偶然遇到重大挫折便有轻生的的想法的学生，其心理健康不是一个挫折造成的，而是长期形成的对人生价值的错误理解导致的。具有正确的人生观和世界观，能使学生对人生、对世界会有一个正确的认识，并能正确的观察和分析客观事物，提高对挫折和心理冲突的忍耐力。同时有了远大的理想学生就不会斤斤计较眼前的痛苦和得失，从而有足够的动力克服悲观主义情绪。 例如：教学《假如生活欺骗了你》一文时，可通过让学生讨论诗歌中表现出的作者的人生态度，以及交流学习体会，让学生明白挫折是客观存在的事实，引导学生敢于面对挫折、以积极的人生态度对待挫折；树立世界终将变得美好的坚定信念。又如教学《生命 生命》一文时，通过对文章的品读，使学生明白应树立的正确的人生态度观，那就是我们“必须对自己负责”“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”。 其次、培养学生知难而上、锲而不舍、持之以恒的意志品格 课堂是培养良好意志品质的主渠道，课堂训练坚强的毅力，应该成为最重要的方法。1、充分利用好教材中涉及良好意志品质培养的课文。如七年级下册《登上地球之巅》一文通过叙述中国登山健儿克服重重困难，登上珠峰的经过，歌颂了队员们的坚强意志和大无畏的精神。教学时，让学生联系实际谈体会，谈谈如何克服学习上的困难，锻炼自己的意志品质。2、针对初一抗干扰能力差这一特点，进行抗干扰训练。在课堂上，让单数行学生背课文，双数行学生做阅读分析题，然后总结分析。这样双数行学生的意志在训练中的得到培养。这就有一的意志的考验。教师应适时引导，以培养学生知难而上、锲而不舍、持之以恒的意志品格。 第三、帮助青少年掌握一些战胜挫折的方法。 语文教材的营养很丰富，她蕴涵着许多战胜挫折的方法。我们可以在课堂教学中帮助青少年掌握这些战胜挫折的方法。如教学《走一步再走一步》时，让学生学会“冷静对待”“树立信心” ；教学《登上地球之巅》时，让学生学会“团体合作”；教学《荒岛余生》时，让学生学会“自我疏导”。“自我激励”等。 在语文课堂教学中关注学生的心理健康，不是让语文教师脱离语文教学去进行心理健康教育，而是要求语文教师，在语文课堂教学中，立足语文学科自身任务与学科的规律，去寻求两者的结合点。在语文课堂教学中，运用心理学的理论和技术促进学生认知、情感、意志与行为的发展，促进学生人格的健全。 总之，不论是社会发展的需要也好，还是教育改革的趋势也好，都迫切地需要我们的教育者多学一点儿童心理健康知识。它不仅能使我们的工作开展得得心应手，而且还能为促进我国儿童身心健康做出有益的贡献。在课堂教学中渗透开展心理教育，应该寓心理教育于课堂教学活动中，实现“潜移默化、润物细无声”的效果，使学生的心理健康水平不知不觉中得到进一步提高。
4. 在语文课堂教学中你最关注的是什么演讲稿
展现个人思想独到见解的演讲
我个人不喜欢给规定一个题目··然后演讲的内容要健康积极向上等等的这样的画一个圈圈规定范围的演讲我不认为是演讲,演讲就是要说出自己的个人看法,自己见解.
5. 语文教学中学生课堂表现的关注点可以是什么
首先，明确语文课教什么。
学生的语文素养是我们要着力培养的，它包括学习语文的兴趣和习惯，热爱祖国语文的思想感情，高尚三品德修养和正确三审美情趣，良好的个性和健全的人格。
要培养学生的语文素养，就要注意学习方法和策略，引导学生在语文学习过程中进行体验与反思。从而使学生具有正确的理解和运用祖国语文的能力。
语文能力可以简化成为三个词语：积累、思维和表达。
积累主要指知识的积累和语言的积累；思维就是要对文本有基本的、正确的理解，并能有个性化的解读；表达要求语言在简明、连贯、得体的基础上，优雅、生动和富于思辨性。
明确了语文课教什么，就要正确地设计教学目标。
目前的现状是，很多教师不重视目标，缺乏目标意识，课堂显得凌乱而琐碎。有的虽然有目标，但往往是贴标签，或不论课型，不管内容一律贴标签，冠以“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”。虽然目标呈现的方式有多种，也可以隐去，但教师心目中必须要有目标意识。
在这方面，许多老师做得很好，例如，阳泉市荫营中学王纬明老师教学《江南的冬景》，其教学目标为：
1.筛选、归纳作者笔下江南冬景的特点。
2.较深层次分析、探究作者写景的“神奇”之处，看作者如何巧妙点化使景物如临其境，如闻其声地展现在读者面前。
3.深层次理解作者笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。
可以看出，以上三个目标也是围绕三维目标设计，但却紧扣写景散文的特点，层层深入，体现了课堂教学的梯度。
再如平遥中学赵志刚老师教学《始得西山宴游记》，教学目标定位为：
1.能流利地朗读课文，能对古文的内容用自己的语言进行解释。
2.积累重要文言词语的特殊含义，能翻译出特殊句式的意思。
3.用内容来解释题目中的“始得”和“宴”的含义，并分析其意味。
简略的三句话，体现了文言文教学既重“文”又重“言”的要求。
以上是高中教材目标设定举例，再列举两个初中的例子：
一是介休教研室张蕊云老师教学郦道元《三峡》的教学目标：
1.多形式朗读课文，理解文意，欣赏三峡的壮丽风光。
2.品读课文简练生动的语言，学习动静结合、张弛有度的写法。
她设计的是诵读教学目标，因此确定采用“多形式朗读”的方式。
再看乡宁二中王革妮老师《信客》的教学目标：
1.解读“苦”和“信”，把握信客的人物形象，了解其职业特点和职业道德。
2.赏析课文质朴而典雅，精辟而畅达的语言。
3.对诚信有更深刻的认识，树立诚信为本的做人理念。
这个目标通过对人物形象的了解，对语言的赏析，最终达到训练思维、学习语言、正确做人的目的。
那么，设计教学目标的依据是什么？
第一，要认真研读《语文课程标准》。义务教育阶段既有总体目标，又有分学段目标；高中阶段则是在总目标下，又分别对必修课程和选修课程设立了目标。这些都是我们应该认真研读其精神，认真思考如何在教学中落实的。
第二，要明确教材结构和研读文本。无论初中教材还是高中教材都有不同的版本，比如高中教材的苏教版，必修课程五个模块，每个模块由四个专题组成，每个专题有主题，围绕主题组织若干篇课文，且有学习方法提示，或“活动体验”，或“问题探讨”，或“文本研习”。专题内部层次性也非常明晰，作业设计和写作又紧密结合了专题的内容和活动方式。
对文本要深入研习。尽管教学中可以根据实际选择精读、略读或任意组合，但总要引导学生认真地研读文本，因为没有准确深入的理解，就不会有正确而有效的教学。很多专家已经有研读文本的专着，比如钱理群先生的《名作重读》，孙绍振先生的《名作细读》等，都是我们研读文本的好的范例。
当然，对文本，关键还要有我们自己的理解。比如必修二的《我与地坛》，阳泉一中张一鹏老师在教学设计前，首先对文本有了如下的理解：
学习本文，不仅要细心体会史铁生对地坛独特的审美描写，体会他独特的语言风格，注意情、景、理的高度和谐的融合，更要获得一次生命和灵魂上的洗礼，理解作者对“死亡”的认识，体味作者对“生命”的珍爱。
对高一学生而言，这篇散文不太容易引发共鸣。原因有二：一是不会有史铁生年轻时突然残废时苦痛的体验，一是不会认真思索生命、甚至思索“死”。如何拉近史铁生与学生的距离，如何让学生更快地入境，是教师需要解决的头等问题。
学习这篇课文，要使用“贴近文本、以文解文”的方法，从探讨“我”的处境入手，弄清楚“我”与地坛的关系，进而探究“我”在地坛中获得了哪些生命的启迪。
第三，设定目标要关注学生的学习基础。学生层次不一，面对他们该设定怎样的教学目标？要考虑让学生跳起来能摘到桃子，这样他就有了信心，太难，终究达不到目标，就会灰心；太易，也会对学习失去探究的兴趣。班与班之间，学生基础不一，应该根据实际设定不同的教学目标。这样，才能引领学生进入课堂教学和文本情景之中，从而充分调动学生的学习积极性，使他们在学习中发挥自主、合作、探究的精神，取得良好的学习效果。
第四，设定目标要体现语文味。我们上的是语文课，文学作品可以有语文味，其他文体的课文也不例外。比如讲语言运用，其中的修辞方法，如对偶句、比喻句、排比句等等，都可以选用精美的句子引入，从而让学生对学习产生浓厚的兴趣。即使看起来学生写不了，教起来不大容易的现代诗，也应该想方设法选择恰当的突破口。我们常常说，有的课没有语文味，除了教师的综合素质存在欠缺，还有就是设计上出了问题。
说到底，最重要的还是对课堂上“过程与方法”的设计。
比如学习《江南的冬景》一课，王纬明老师首先运用了优美的语言进行课堂导入：
一缕清风，一片悠云，一份随意，感受梦里水乡的风姿绰绰；一杯香茗，一窗碎月，一份闲心，细读江南文化的古韵悠悠。对于我辈生活于北方的人来说，江南是一种魅惑，这种魅惑首先就体现在江南的四季。江南的四季各有风韵，今天，我们就走近江南作家郁达夫，来细加品味他笔下的《江南的冬景》。
第二步，引导学生从阅读中读出作者的感情；
第三步：解读题目中的“江南”，让学生明白这里的“江南”指哪里，不指哪里。
第四步：赏冬景，析手法。这是课堂学习的重点。
第五步：品情感，悟关系。这是学习的升华，从品析江南冬天的美景，上升到理解人与自然的关系的高度。
总结的话语也设计得很有韵味：
大自然给予人类的诗意是最缤纷多姿的。烂漫春光里有诗意，萧瑟秋风中有诗意，夏日骄阳下有诗意，寒冬冰雪中也有诗意。只要你善于生活，你会在清晨的朝阳中发现诗意，你会在林中的鸟鸣中感受诗意，你会在枫叶飘飘中寻找诗意，你会在溪水潺潺中倾听诗意……
这样，过程与方法就显得十分明晰。
当然，课堂有效的核心问题是要有落实的意识。
如何落实？先要注重课堂教学的环节。课堂学习效率低下是语文教学中普遍存在的问题，效率低的一个重要原因是课堂教学环节过于繁琐。一节课，教师能组织学生把一两个问题解决好就可以了，不必为面面俱到而处处浅尝辄止。张一鹏老师上课常常只设计三个主问题，一些小的问题贯穿在主问题中解决，这样，课堂环节非常明晰，重点自然会得到彰显。
再就是引导学生动笔。课堂上的“动笔”，决不仅仅指听讲时记笔记，而是指学生在一定的思维过程中进行表达训练，其作用主要体现在以下几个方面：增加思维量，便于教师发现问题后及时调整，增强学生的自信心，使表达更具个性特点，能强化表达能力，也可以减少学生的课后作业，减轻学生的学习负担。
“动笔”的内容也是多方面的，比如：记录下老师、同学或自己的精彩表达，为了小组合作而提前写出的内容，对课文或问题思考后整理出来的内容，课文学习中要求通过想象联想续写的内容，学习之后结合实际迁移表达的内容。比如学习了课文《最后一片常春藤叶》，要求写出贝尔曼在狂风暴雨的夜晚画常春藤叶的情景，再如乡宁二中的学生学习了《济南的冬天》之后，写了乡宁的冬天的短文。有个学生是这样写的：
乡宁的冬天，和北方城市的冬天是一样的：冷。
晚上，室外的温度已经降到零下十几度，滴水成冰。而室内的温度却很高，这样窗玻璃上就会结上一层水汽。早上起来，这些水早已冻结成冰，组成了各种各样的图案：有树叶状的、有条纹状的等。这些图案组合在一起，还能形成图画呢！有的薄，有的厚，有的密，有的疏。远看看不出什么，可是如果仔细观察，细细品味，还真是别有一番趣味呢。它就像薄薄的纱衣一样，有的地方稍厚一点，有的地方薄，透过阳光可以折射出一片晶莹的白光，往往每件衣服的质地也不相同，有的厚，用的是棉布，有的薄，用的是蚕丝。总之，它不单单是结在窗玻璃上的冰，它其实就是一件件艺术品，是大自然雕刻出的奇特的艺术品。
另一位学生的短文是：
走过春天，体味是潮气；跑过夏天，感受是热烈；赏过秋天，目睹的是萧瑟；迎来冬天，满怀欣喜。
一阵风吹过，兴起了一层薄雪，那是大自然在翩翩起舞，是冬天的舞会开始了。一切都开始沸腾。
几个孩子从屋子里钻出来。嬉笑着，打闹着。吱吱的在雪地上映出可爱的脚印，把小手伸出来抓一把白雪，软软的，凉凉的忍不住尝一点，孩子们真的努起小嘴用舌头卷走了一点，觉得浑身舒服。看见一个小伙子，偷偷操起一团雪，准备扔，却没有防备一个雪球打在自己的脸上。于是打闹声更响了。回忆是幸福的温馨的。
乡宁的冬天美的纯真，美得洁净，美得白璧无瑕。
乡宁的冬天真是太美了！
除了以上几方面的内容，还可以写出课堂学习中的疑问。课堂上的“写”不能长篇宏论，不必占用学生的专门时间。这个“写”的目的是落实课堂学习的结果，强化思维、训练表达、积累思想。强调课堂上的写，决不是不要讨论，不要发言，更不是说所有的问题都一定要动笔。而是一节课如果连一次有思维质量的“写”都没有，显然是有些遗憾的。
最后是教师对学生学习的评价。这里不包括课堂上简短的纸笔答题测试，仅指教师对师生互动、生生互动中学生表现的评价，这个评价至关重要，一定要做到科学性、有效性。比如对学生无意识或模糊的理解要加以提点，使其清晰化；对学生表达不准确的回答，要引导其规范化；对学生忽略或者遗漏的地方及时提醒，引发其进一步的思考，以达到深入和成熟。
当然，要真正搞好课堂教学设计，使学生在语文学习中全方位地提高语文素养，最关键的还是教师的成长和教师的素养。如果大多数语文老师都能成为王栋生老师所说的“思想者”“学习者”“实践家”和“写作者”，我们的语文教育就有了希望。
6. 你在语文课堂教学中你最关注的是什么
我在语文教学中最关注的是，我应该采用什么的教学方法，才能够让学生理解所教课文的中心内容，和作者为了表现这一内容所采用的写作方法。其次，要重点考虑文中难以理解的句子或段落，采用合适的方法帮助学生理解；再其次，要考虑学生可能要提出文中的疑问，作为老师应该如何给予正确的解答。作为一名语文老师，在备课的时候可能要重点考虑以上问题。回答不知道是否妥当，欢迎指正。