因人施教在语文学科如何落实

⑴ 如何在语文教学中落实“以学生发展为本”的理念

以人为本的教育理念，是社会发展进步的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育的出发点和归宿，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地促进人的发展。而学校教育中的以人为本，简单说就是一切从学生的需要出发，促进学生的全面发展，实现学生的健康成长。那么，在具体的教育实践中，如何贯彻“以人为本”的教育理念呢？笔者谈谈自己的体会：
一、以人为本的教育理念是社会发展进步的必然选择
随着社会的发展和人类文明的进步，人们将更加关注人的自由、人的情感，存在和价值，尊重、理解、沟通、信任等人文精神再次成为时代的呼唤。以人为本就是要从人的本位出发，一切制度安排和政策措施要体现人性，要尊重人权，不能超越人的发展阶段，不能忽视人的需要。以人为本是对人的基本权利的普遍尊重，是对自由、平等、法治等理想社会的价值诉求，是社会文明进步的基本目标，是实现和谐社会的根本途径。
作为人的培养的主体，学校教育承担起人本教育的理念，光大人的自由、创造与价值已是义不容辞的责任。学校教育要以人为本，是由教育的本质所决定的，众所周知，教育一方面承担着传递人类文明，发展人类文明的伟大使命，另一方面又肩负着开发个体潜能、扩大个体生命的内涵，为个体的发展奠基的重要任务。而以人为本的教育，正是开发潜能、革新天赋，扩大生命内涵，为人的发展奠础的教育。因此，在学校教育中贯彻以人为本的理念，就要从学生的需要出发，尊重学生的人格，维护学生的权利，实现学生的全面健康成长。
二、以人为本的教育理念的实施对策

中国科学院院士、美国诺丁汉大学校长杨福家曾说：“学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一个待被点燃的火种。”这句话说明，以人为本的教育要尊重学生的主体性和主动精神，充分发掘学生的智慧潜能。
第一，以学生为本，为学生服务。以人为本，首先就要确立以学生为主体，为学生服务的教育理念，就要教师立足于学生个体的现实发展情况和需要，着眼于学生未来的发展，通过各种具体措施，为学生排除通往未来的路障，尽可能地发展学生的各种潜能，使学生能在未来的道路上主动地、积极地完善和发展自己。我们平时所讲的“甘为人梯”指的就是这种理念。而要以学生为主体，为学生服务，就要建立新型的师生关系，培养新型的师生关系，应该从尊重学生的人格做起。民主、自由、平等是现代社会的重要特征，反映到师生关系上，就是要平等和相互尊重，不仅要学生尊重老师，更要教师尊重学生，这就要从尊重学生的人格做起。现代教育中的新思想、新方法，如成功教育、愉快教育、情境教育等，无一不是从“以人为本”的教育理念中派生出来的。总之，以人为本的教育理念，要求教师完成从知识传授者转变为学生学习的促进者的角色转换，要求教师在教育教学中确立学生的主体地位，全身心地为学生健康成长服务。
第二，重视学生个性差异，因材施教。当前教育忽视个性，过分统一化的弊端，压抑了学生的个性发展，对学生的成长十分不利。着名的教育思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教，因人而异。以人为本，教师就要重视学生的个性差异，因材施教。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，不同的学生具有各自
生，寻找最适合其发展的教育方法和措施，尽可能地发掘学生的智慧和潜能，。
第三，构造和谐融洽的师生关系，积极倡导情感教学。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感是人们从事各项活动的强大动力。情感教学是指在教与学的过程中，保持师生间诚挚的感情，没有任何不正常的心理状态的干扰和破坏。它是提高课堂效率的前提和基础。要使情感教学取得良好效果，要求教师做到：首先，教师要为人师表，躬亲示范，在学生心目中有较高威信；其次，要增进师生间的相互理解。教师要经常深入学生当中，与学生谈心，了解学生的学习态度及性格特点，对于学生的良好表现要及时表扬，不打击学生的学习积极性。
第四，实行鼓励机制。林肯说：“人人都喜欢受人称赞。”美国着名心理学家威廉说：“人类最殷切的需求是渴望被肯定。”小学生更是具有乐于被人称赞的特点。因此，在教学过程中，教师与学生一起学习，对学生的回答应积极的给予肯定和帮助，一个微笑，一个手势，一个鼓励，一个表扬，都会对学生的心理和行为产生积极的推动作用，使他们感受到信任和尊重，由此产生学习的动力。尤其对一些基础较差，不爱学习的学生来说，鼓励尤为重要。因此，笔者认为，在教学过程中，宜采取灵活的评价标准，即对不同学生在不同学习环境中的表现给予适时的评价鼓励，从而在心理上起到积极的引导作用。
第五，营造轻松的学习氛围，体现“以人为本“的愉快教学思想。在轻松愉快的学习氛围中，学生更易于接受知识。在语文教学中，严肃、紧张的课堂氛围显然是不适合语言教学中的交际性，实践性等原
则的。相反，活泼轻松的教学氛围，教师亲切的语言、信任的目光等，综合运用这些切实可行的方法，积极营造一种轻松和谐的课堂氛围，可消除学生的紧张感和恐惧感，消除学生心理和生理上的疲劳，积极调动学生的想象思维和创造思维能力，达到学生对知识的自然接受和巩固的目的。因此，在课堂上，我大多是走到学生中间，面对面的与学生交流，而不是在讲台上高高在上，造成一种“紧张感”。
总之，在学校教育中，贯彻以人为本的教育理念，是现代教育理念的核心内容，也是社会发展进步的必然结果。这既有利于基础教育的科学、均衡发展，也能为学生的全面健康发展打下坚实的基础

⑵ 在小学语文教学中如何实施因材施教

因材施教是一种基本的教学原则。在小学语文教学中贯彻 因材施教的原则，就要在培养目标的预期标准下考察不同学生 的差异性，例如，学生的心理发展水平、身体素质、性格特点、学 习基础、家庭环境等各个方面，教师在以上众多因素中要着重 注意学生的心理差异，根据受教育者的差异性制定相应的教学 方案。 1 小学语文因材施教的类型由于每个学生的遗传基因不同，从而导致不同言语资质的 学生在今后走向不同的言语人生道路。而儿童大脑在第一信号 系统、第二信号系统、形象思维和逻辑思维四个方面的优劣势 差别决定了思维特点上的差异性，因此在小学语文教学中要根 据兴趣差异和能力差异进行因材施教。 1.1根据兴趣差异因材施教形形色色的学生会有各种不同的兴趣，比如有的学生喜欢 音乐课，热爱钢琴的美妙旋律，而有的学生热衷于体育，喜欢各 类竞技运动，有的学生沉迷于课外读物，对枯燥的教材理论提 不起兴趣。教师在面对这种情况时，不应采取“一刀切”的强行 压制型措施，动辄下禁令向家长告状，施以各种惩罚措施，而应 该鼓励学生在学好阶段性基础知识上充分发展个人兴趣，兴趣 是最好的老师，使其发展成为一专多能的人才。 1.2根据能力差异因材施教在一个班级之中会出现好、中、差各类不同学习思维能力 特点的学生，教师应该根据“量力性原则”对不同的学生施以不 同广度和深度的教育，提出不同的要求，在课堂教学中既要照 顾大多数也要兼顾两头[1]。 2 小学语文因材施教的策略在小学语文教学中，教师应当使兴趣迥异的学生在各自的 “最近发展区”得到充分发展，高质量高效率的完成学习任务， 因此在指导学生学习时要特别注意因材施教，以下将具体叙述 如何运用因材施教策略。 2.3灵活地选择指导方法既然学生具有学习层次的差异性，教师就应根据“提优补 差”的根本原则，面对全体的学生，通过选择相应的学习指导方 法，寻求达到教学目标的最终途径。因此，在面对学习基础较差 的学生时，应当使其以模仿性学习为主要方法，通过举一反三的 基本原则，让学生在案例中总结此类题目的解决方法，寻求规 律；而在面对学习基础较好的学生时，应当对学生施以创造性的 学习方法，使其尽量独立思考，在解决问题的过程中发散思维， 进一步培养自己的学习能力，发展智力。

⑶ 小学语文教学中如何有效落实语文要素

• 首先，作为语文教师应依据大纲要求，精确提炼出文章中的语文要素，诸如字词的书写、段落的关联及对文章的阅读和鉴赏能力等等；

  

注意事项

• 老师在课堂中落实部编教材的语文要素时，须因材施教，逐步落实。

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⑷ 如何在语文课堂上做到因材施教

作为老师，在教学过程中要根据实际情况来因材施教。
一、为学生营造一个和谐的学习氛围
在课堂教学中，教师一定要彻底放弃自己的权威，建立一种民主、和谐的教学活动。在教学过程中，让学生感到师生平等，就要为学生创造一种轻松愉快的学习气氛。这样不但可以锻炼学生的思维，也可以让学生敢于思考，敢于发言。哪怕是微不中道的见解，老师都要鼓励，远远这样能使学生树立自信心。学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感。
二、关爱后进生
在课堂这个情感交流的过程中，如果对后进生缺乏关爱或者他们得不到尊重，就无法达到共识。一次，我在 讲课过程中涉及到环保问题，我随就设计了这样一道题：现在人为破坏环境相当严重，许多动物濒临死亡。请你们设计一则广告呼吁人类保护环境，保护动物，我表明没有答案，也不止一个答案，并给他们5分钟时间做准备。教室里沉默一阵后，同学们争先恐后说出自己的广告词，突然，坐在最后一排的角 落里一位男生站起来，平静而又胆怯地说了一句话：“爱护环境，人人有责”。我定睛一看，怎么会是他？我知道他，因为各科任老师不止一次告他的状。他在各科任老师的心目中早就被“判缓刑”的学生了，但这则广告词设计得非常好，能给人带来余味无穷的想象。他一讲完，我叫同学们掌声鼓励，他脸 色通红，不知所措。课后我找他谈心，后来，他的性格开朗多了，课上也主动发言上，学习成绩也提高了。对于其他的差生我也没有放弃他们，逐 惭师生有了感情，教与学就产生互动了，我也从中找到了因材施教的依据。对他们进行辅导，组织教学事实上，后进生得到关爱和尊重，对学习就会产生兴趣，使他们的学习由被动转为主动。
教学实践使我认识到：教学过程不但要尊重学生、爱护学生，创设和谐、民主的教学氛围，还要将学生中的差异当作一种资源开发，因材施教。
三、要相信学生
在教学中，总认为学生的基础不扎实，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，总觉得要讲的东西太多，甚至怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所 措，不是自己努力得来的，印象不深，效果甚差，因此，教师真正要做的事，是让学生 成为学习的主人，对他们因材施教，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探 究。这样，学生的主体意识得到了张扬，主体 作用得到发挥。
四、将机会留给学生
一个班级学生参差不齐，同一课书，其认识与感受也不会是相同的。因此，在教学过程中，教师应该把更多的时间留给学生，让他们有思考，发挥的空间，教师不应该追求统 一的所谓标准的答案，应让学生畅所欲言，说出自己的“标准”答案， 尽量做到每位同学 都能发言。这样，全班 同学互动起来，同学之间互相补充，弥补不足，互相促进。在练习时也可让学生互相评论、互相讨论了，不但使他们能知其然，还要之所以然。让学生在这些锻炼中，逐渐掌握学习的方法，在教 学中也发挥他们的主体作用。
总之，因材施教在教学中不可忽视，在教学过程中让学生主动参与、合作、师生互动，能使教学过程，成为认知与情感统一的过程。认真地阅读了《新课程教学设计》和《 新 课程教学法》两本书。根据标准，精心设计好每一堂课，上好每一堂课，尽量做到一课一得。 同时，还根据学生的特点，灵活教学方法，激发学生兴趣。因材施教在教学中更不可忽视，所以说，作为一名教师，我们应该随时“充电”，增加阅读量，使自身的知识结构丰厚博大，且能很快适应社会发展的要求，当一名合格的语文教师。

⑸ 小学语文老师如何将学生的学习落到实处

小学语文老师如何将学生的学习落到实处
一、加强学生语文素养的培养
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践，提出以下几种培养学生语文素养的做法：
1.走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。
语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。
教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。
2.走出教材，让学生扩展阅读，多实践。
从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举、课前一分钟演讲、评论班级生活……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。
二、注重学生的朗读背诵
阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：
第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。
第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
三、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。即使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

⑹ 试谈在语文教学中怎样做到因材施教

在语文教学中怎样做到因材施教
随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深入人心，并体现在我们的教学行为、教学过程中。在这样的背景之下，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。因材施教，是教育过程中必须遵循的基本法则，而不是一般的可供随意选择运用的教育技巧或方法。它对教育行为的影响和作用，是带有根本性的、普遍性的。
一、因材施教的概念与特征
两千多年前，中国伟大的思想教育家孔子，通过长期的教学实践，创造出了因材施教的方法。因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
有一个流传甚广的经典故事，对孔子的“因材施教”作了生动有力的说明。子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？” 冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有‘父兄在’； 求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（这段对话的意思是这样的——子路问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实践吗？”孔子说：“你有父亲和兄长，（有事应该征求他们的意见）怎么能听到我讲的道理就付诸行动呢？”冉有问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实践吗？”孔子说：“应该马上付诸行动。”公西华（弄不明白了），就问，他们问同样的问题，您对一个说不行，对另一个说行，这是怎么回事呢？孔子说：“冉有性情懦弱，所以要激励他大胆去做；而子路勇武过人，所以不能让他冒进。”）所以后人赞道：“夫子教人，各因其才。” 更令人赞叹的是，孔子的因材施教造就了七十二“贤人”。可以说，孔子用惊人的教学成果，证明了因材施教的科学性和巨大的作用。
二、因材施教的理论基础
（一）中国古代教育史上的因材施教
因材施教的倡导者，是我国春秋时代伟大的教育家孔丘(前551～前479)。根据《论语》记载，孔子对不同的学生提出的同一个问题，总是针对学生材质禀赋的差异，或者根据自己对学生发展的预测和期望，给予不同的解答。如《论语·颜渊》:颜渊问仁，子曰:“克己复礼为仁。”仲弓问仁,子曰:“己所不欲，勿施于人。”司马牛问仁,子曰:“仁者，其言也言刃。”孔子时还没有出现班级教学，虽有集体讲习，却重在个别教育。而个别教育，正是因材施教的最好形式。孔子对学生提出的问题给予个别解答，从不给予唯一的答案，也不限于单一的形式。因此，因材施教的教学原则，在也孔子教育实践中，取得了巨大的成功。据《论语·先进》记载：“德行:：颜渊，闵子骞，冉伯牛，仲弓。言语：宰我，子贡。政事：冉有，季路。文学：子游，子夏。”宋代学者朱熹在《论语集注》中，对这一则记载的注释是：“弟子因孔子之言，记此十人，而并目其所长，分为四科。孔子教人，各因其材，于此可见。”这就是“因材施教”这一命题的出处。
“因材施教”虽不是孔子的原话,却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。这条教学原则，造就的不仅仅是上述四个学科、十个学生。正如程颢、程颐兄弟指出的那样：“四科乃从夫子于陈、蔡者矣，门人之贤者固不止此。” 《史记·孔子世家》说：“弟子盖三千焉，身通六艺者七十二。”这样一批禀赋才能各有所长的学生，为当时的社会管理、经济发展、道德进步和文化普及，提供了坚实的知识基础和丰富的人才资源。孔子之后的历代教育家，不论是否儒家道统的传人，都不乏坚持因材施教教学原则的案例。
（二）中国近现代教育史上的因材施教
近代着名的教育家蔡元培(1868～1940)，曾经担任过南京临时政府的教育总长，后来又长期担任北京大学校长，对中国近现代教育的发展，尤其是对于美育的提倡和实践，都作出过不可磨灭的贡献。他不仅致力研究西方美学和教育，而且对中国传统的教育遗产，也进行了认真的批判继承。他同样重视因材施教，曾经明确指出：“总须活用为妙。就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练。在学生方面，也要自省，我于那几科觉得很困难的，须格外用功些，那几科觉得特别喜欢的，也不妨多学些。总之，教授求学，两不可呆板便了。”蔡元培先生主张对“特别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”，这就是因材施教原则的具体体现。现代着名的人民教育家陶行知(1891～1946)，在教育理论和教育实践方面，都做出了富有创造性的贡献。他主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习。如培养儿童创造力问题，他以形象的比喻，阐明了因材施教的原则：“需要因材施教。松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样。首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”
（三）世界教育史上的因材施教
如果把视野扩展到国门之外，我们还可以发现：世界着名教育经典，同样不乏因材施教的记录。例如，捷克教育家夸美纽斯(1592～1670)，他在主张“一切青年男女都应该进学校”的同时，也承认青少年学生存在着“性格的区别”，“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的，有些人是温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的，有些人渴于求取知识，有些人较爱获得机械技巧。”他的《大教学论》第12章从第18节到第31节,对这些不同性格的人如何实施不同的教育，作了生动而又具体的论述，体现了他因材施教的教育思想和教学艺术。他确信几乎没有教不好的儿童，因为“我们差不多找不出一块模糊的镜子模糊到了完全反映不出任何形象的地步，我们也差不多找不出一块粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步”。他举例说，“我们有一些伶俐而且渴于求知，但同时又很倔强不易驾驭的人。这种人常常是使学校受到困难的大根源，他们大部分被绝望地放弃了。但是，如果正确地对待他们，他们常常可以成为最伟大的人。”他举出具有说服力的例子：如希腊雅典的大将塞密斯托克利斯，年轻的时候野性难驯，得到正确的教育，终于成为历史上有影响的人物。
苏联立国70多年里,产生了不少着名的教育家。着名教育家凯洛夫(1893～1978)提出的一系列教学原则之中，就有一条“对学生进行个别指导的原则”，强调必须根据学生个体的特殊情况，给以具体的指导和有针对性的教育。这实际上就是“因材施教”的同义语。
三、因材施教在小学语文教学中的具体应用
今天我们实施素质教育,必须重新认识因材施教原则的科学性和合理性,充分发挥这一教学原则的积极作用。
那我们教师如何实施这一原则了？
更新教学观念，变应试教育为素质教育，重要的一个观念转变，就是面向全体学生，使每个学生在知识、能力以及个性特长上，都能获得他可能得到的最良好的发展。然而，由于种种原因，同一个班的几十名学生，他们的智力能力有高下强弱之分，学习态度有积极主动和消极被动之别，语文知识和语文能力也必然有相当的差异，几乎每个学生都不尽相同。面向全体学生，就必须使教学能为程度不同的每个学生所接受，也就必须真正从每一个或每一层次学生的实际出发，因材施教。
小学语文教学要真正做到因材施教，必须在备课、课堂教学、作业、考试各个环节以及教学组织形式上进行全面的改革。
（一）备课
备课要钻研教材，更要了解学生。要依据上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长确定知识传授、能力培养和学法指导诸方面的教学目标和重难点，努力做到群体目标和个体目标的有机结合。
如备《囚蚁》时，可分别给上、中、下程度学生确定以下三种教学目标。
程度差的：
①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解作者在两次囚蚁过程中的感受并感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。
中等程度的：
①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解作者在两次囚蚁过程中的感受并深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。③领悟文章首尾呼应的表达方法。
上等程度的：
①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解作者在两次囚蚁过程中的感受并深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。③领悟文章首尾呼应的表达方法。④了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。
在确定切合学生实际的教学目标的前提下，在了解并分析各种程度学生达到教学目标、突破重难点的知识和心理障碍的基础上，对不同程度的学生，采用不同的教学方法并安排相应的教学步骤：或读或议，或讲或练；或重点讲解，或放手自学；或班级授课或分组教学亦或个别点拨……从整体的角度对每个教学环节作精心设计和周密安排，这是因材施教的关键。
（二）课堂教学
在课堂教学中，要给不同程度的学生安排不同的语文基本功训练内容。对于程度差的，应以一般性的属记忆和理解水平的训练项目为主，而对于程度好的，除了一般性的项目之外，还可相机进行一些属于运用水平的难度较大的项目的训练。
课堂提问要有针对性，要有坡度，要通过课堂提问给不同程度的学生开辟通往教学目标的渠道。
如引导学生理解《囚蚁》的课文内容和思想，可分别给上、中、下程度学生设计以下三组思考题。
第一组：
① “我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？作者的感受又是什么。② “ 没有什么比自由的生活更为可贵”怎么理解？
问题总括全文，跨度大，有相当的思维价值，有利于培养分析概括能力，适宜于无师自通的优等生。
第二组；
①“我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？②养蚂蚁是关爱他们，为什么他们还逃了？③ 你怎样理解“ 没有什么比自由的生活更为可贵”？
化解了难点，放缓了坡度，适合中等程度学生思考。
第三组：①我”和妹妹两次是怎样养蚂蚁的？②养蚂蚁是关爱他们，为什么他们还逃跑了？③你怎样看待蚂蚁的这种行为？④作者写囚蚁的目的是为了说明什么？
问题具体，答案明确，带有较多的暗示，能较好地帮助程度差的学生“跳摘桃子”。
殊途同归，这三组思考题，将有效地引导不同程度学生深入浅出地理解课文内容和中心，并在各自的基础上得到相应的思维训练和能力培养，从而使课堂教学真正面向全体，获得较好的整体效益。
（三）作业
作业练习是巩固知识、形成技能、迁移学法的重要教学环节，应充分体现因材施教的原则。
作业内容要与教学目标相吻合，与教学内容相一致，难易有别，呈阶梯式，可分为必做题、选做题和深化题，符合各层次学生的知识基础和接受能力。
如教学《囚蚁》，可分别给上、中、下程度的学生设计以下三组作业题。
容易的：
1.抄写生字，扩词。
2.抄写词。
3.填空：本文写我”和妹妹────、────、──────────、──────，明白了───── ────────的道理。
适中的：
1.抄写生字，扩词。
2.分类抄写词。
3. 说说你对“ 没有什么比自由的生活更为可贵”的理解？
4. 复述课文内容。
较难的：
1.抄写生字，扩词。
2.分类抄写词。
3说说你对“ 没有什么比自由的生活更为可贵”的理解？
4. 复述课文内容。
5. 选读赵丽宏的作品一部。
批改作业的要求应因人而异。扩词，数量上应有区别；抄词，程度差的，只要求写正确，程度好的则要求分类抄写；复述课文时，程度差的，只要内容差不多就可以了；程度好的，则要求自己组织语言生动复述。课外阅读要每天有十五分钟的时间，程度差的，多鼓励；程度好的，则要求读一些经典。
作业设计、批改和讲评的分类要求，将使学生学以致用，各尽其能，可较好地促使优等生的发展和保持后进生的学习积极性，从而使教学真正面向全体，获得较好的整体效益。
（四）考试
命题要面向全体，考核知识和考核能力的试题比例要相宜，既要有相当部分的基本题适合中下程度学生作答，又要有一定比例的难度较大的附加题拉开距离，可分必做题和选做题，也可分A、B卷，要使优等生得高分有难度，后进生得高分有可能，以便从多方面调动和保护学生学习积极性。
（五）改革课堂教学组织形式
实行因材施教，必须打破传统的教学组织形式，实行班级授课和分组教学甚至个别教学相结合。在人数较多、两极分化严重的班级，按成绩编组，班级授课和分组复式教学有机结合颇为恰当。可分为上、中、下三个组或上中、下两个组。分组复式教学，便于对不同程度的学生采用不同的教学方法，安排不同的基本功训练内容；分组复式教学，动静搭配，有利于讲练结合，精讲多练，能更多地为学生提供阅读实践和动笔机会，更好地发挥学生在教学中的主体作用。
教书育人为百年大计，做为教师任重道远，不同的时代，不同的班级，不同的学生应有不同的教育方法，但因材施教应是教学中颠扑不破的真理。

⑺ 如何因材施教进行小学语文教学

因材施教是一种基本的教学原则。在小学语文教学中贯彻 因材施教的原则，就要在培养目标的预期标准下考察不同学生 的差异性，例如，学生的心理发展水平、身体素质、性格特点、学 习基础、家庭环境等各个方面，教师在以上众多因素中要着重 注意学生的心理差异，根据受教育者的差异性制定相应的教学 方案。

1 小学语文因材施教的类型

由于每个学生的遗传基因不同，从而导致不同言语资质的 学生在今后走向不同的言语人生道路。而儿童大脑在第一信号 系统、第二信号系统、形象思维和逻辑思维四个方面的优劣势 差别决定了思维特点上的差异性，因此在小学语文教学中要根 据兴趣差异和能力差异进行因材施教。

1.1根据兴趣差异因材施教

形形色色的学生会有各种不同的兴趣，比如有的学生喜欢 音乐课，热爱钢琴的美妙旋律，而有的学生热衷于体育，喜欢各 类竞技运动，有的学生沉迷于课外读物，对枯燥的教材理论提 不起兴趣。教师在面对这种情况时，不应采取“一刀切”的强行 压制型措施，动辄下禁令向家长告状，施以各种惩罚措施，而应 该鼓励学生在学好阶段性基础知识上充分发展个人兴趣，兴趣 是最好的老师，使其发展成为一专多能的人才。

1.2根据能力差异因材施教

在一个班级之中会出现好、中、差各类不同学习思维能力 特点的学生，教师应该根据“量力性原则”对不同的学生施以不 同广度和深度的教育，提出不同的要求，在课堂教学中既要照 顾大多数也要兼顾两头[1]。

2 小学语文因材施教的策略

在小学语文教学中，教师应当使兴趣迥异的学生在各自的 “最近发展区”得到充分发展，高质量高效率的完成学习任务， 因此在指导学生学习时要特别注意因材施教，以下将具体叙述 如何运用因材施教策略。

2.3灵活地选择指导方法

既然学生具有学习层次的差异性，教师就应根据“提优补 差”的根本原则，面对全体的学生，通过选择相应的学习指导方 法，寻求达到教学目标的最终途径。因此，在面对学习基础较差 的学生时，应当使其以模仿性学习为主要方法，通过举一反三的 基本原则，让学生在案例中总结此类题目的解决方法，寻求规 律；而在面对学习基础较好的学生时，应当对学生施以创造性的 学习方法，使其尽量独立思考，在解决问题的过程中发散思维， 进一步培养自己的学习能力，发展智力。

⑻ 在教学中如何做到因材施教

1.在课堂教学中注意训练的层次性。在语文教学过程中，我非常注重分组讨论和质疑问难等教学手段，充分调动学生的主动性，激活他们的思维，展现学生的个性和能力。在学生发表自己的见解之后，分别给予积极的精当的评价，能构成师生的直接交流，因材施教就蕴含其中了。同时，在布置课堂练习时，我还经常设计几道附加题，鼓励学生的进取精神和创新精神。比如在讨论第15课《孔子语录》中“温故而知新，不亦说乐？有朋自远方来，不亦乐乎？”这两句时，学生朱希就提出“孔子为什么把这两句话放在一起，作为一段独立的语录？”结果学生讨论热烈，各抒己见，有的说“孔子把学习中获得新感受等同于老朋友从远方来相会，都是令人愉快的。”有的说“孔子认为有朋友来与他一起分享获得新知的快乐，这是一件愉快的事。”还有的说“孔子认为用新知识来结交新朋友，这是天下第一美事”，真是众说纷纭，精彩粉呈。这时我就对这些见解分别作了点评，在求知、交友、修身养性等方面作了不同的阐述，既加深了学生对课文的理解，又拓展了知识面，同时有效地进行了因材施教。 2.在班队活动中注意分工的明确性。根据学生的不同特点，在班队工作中做到“人尽其才”，这是因材施教的最终目的。比如蒋斓同学学习成绩不佳，可做事细心负责，我就委派她负责卫生角每天的清理工作，替换纸篓和垃圾袋，结果她做得尽心尽责，得到大家一致好评。又如冯琨同学热情奔放，在校运动会时委任她做班级的“啦啦队”队长，结果她的加油声感染了其他同学。至于根据学有所长，明确每位学生的工作职责，那更是责无旁贷的事。 3.在个别矫治中注意奖惩的针对性。学生难免犯错，如何将不利的因素转化为有利的因素，这又是因材施教的一大课题。恰当地处理好奖和惩，是解决这一问题的有效途径。比如我班的张思熠同学，是个才气和心气都很高的女孩子，可她由于受到“韩寒现象”的影响，待人处事往往比较偏激和苛刻，尤其是对她看不顺眼的一位女同学，进行孤立，嘲讽和打击，情节比较严重。如果按一般处罚的方法，撤了她的班长职务，这也不为过，可这又会更加加重她性格中的叛逆因素，使事情更为不利。所以，在进行严厉批评的同时，也疏导她清楚认识到对方的优秀之处，以及她的行为给对方所造成的危害，唤起她的良知，然后就要求她和我一起去登门道歉，并代表全班同学让她送去一束鲜花。对方的感动的泪花也感动了张思熠同学，结果两位女孩子的手紧紧拉在了一起。但事后也明确地告诉她，要扣她的操行分，她还是十分乐意地接受了。这样，因材施教达到了较为理想的效果。

⑼ 谈语文课堂如何落实素质教育

当前，实施素质教育已成为中小学教育教学改革的主旋律，而语文是实施素质教育的基础学科，语文课堂 教学则是实施素质教育的主阵地，所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。那么，如何才能在语文课堂教学 中实施素质教育呢？我认为应着眼于以下两个“突出”。
一、突出学生的主体地位
众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个 “人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与 课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能 完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法，是满堂灌、一家言，久 而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，施教者缺乏“全体”意识 ，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困 难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育 的弊端，做到如原国家教委主任柳斌同志所讲的那样：面向全体学生，全面提高学生的基本素质。这就要求老 师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。其具体施行 办法如下：
1.形式灵活，发动全体学生参与活动。语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学 形式，动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。教师应按 照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊 跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。对能力差的学 生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。为了促使学 生人人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。如 复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。
2.依据教材、设置活动。要让学生有充分活动的机会，就必须多设置课堂活动内容，老师可根据教材的具 体情况制作安排。如讲授鲁迅先生的小说《药》时，第三部分可改编成课本剧片断让学生表演，因为这部分集 中了小说的全部人物和矛盾冲突，且每个人物的性格都展示得淋漓尽致。让学生改编、演好这场戏，既能加深 对课文内容的理解，又培养了他们的写作、表演、交际的能力。又如讲授《崇高的理想》一文时，就可由“金 榜题名”这个成语生发开去，设置成语接龙的活动。这不仅大大丰富了学生的词汇量，更重要的是提高了他们 运用祖国语言的能力。
3.分层设置活动，保证活动质量。安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原 则。这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保证活动质量。首先，学生活动的起点要适当 ，因为活动目标定的低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了就会影响中下水平学生的 情绪，使他们望而生畏。活动要定在全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面 上各尽其能，各得其所。
二、突出培养学生的能力
在说到教学的终极目的时，叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教。”特级教师陶伯英先生 说：“语文课应以实践为主，认真培养学生的听说读写的能力。”我以为他们谈的应都是素质教育的真谛，值 得我们深思。然而传统的教学方法却违背了语文教学的规律，唯考而教，单纯进行知识的传授，扼杀了学生的 个性，抑制了学生的创造力，培养出来的学生大都是高分低能，或只能起到留声机的作用。语文课堂教学要实 施素质教育，就要注重因材施教，就要注重学习方法的传授，就要注重面向全体学生，发展个性，培养能力。 培养学生能力，应着眼于以下几个方面。
1.培养学生口头表达及书写的能力。听、说、读、写是课堂教学最基本的要求，会说、会写是学生最起码 的素质，实际情况又是怎样的呢？不说深层次的说、写，单就浅层次的口头表达及写字来说，问题已够大的了 。拿农村中学的学生为例，能讲普通话的不足一半，能讲比较纯正普通话的更是凤毛鳞角。这就在很大程度上 影响了社会交往，影响了信息的摄取。再说写的方面，不少学生写字潦草，模糊难辨，有人戏之为“芳草萎萎 ”，这种恶习甚至带入了高考试卷。在江苏省历年的语文高考试卷中，错别字、不规范的简化字随处可见。由 此表明，培养学生口头表达及书写能力并非小题大作，而是当务之急。语文教学应该培养学生的良好习惯，严 格要求他们讲普通话，写规范字，并辅之以方法技巧的传授。如练习用普通话朗

⑽ 小学语文课堂如何抓落实

一、课堂落实要从课前预习开始
对于新授课，课前铺垫很关键。小学语文课中的前后两节之间往往都有联系，复习好上一节的学习内容往往有助于下一节的学习，这就是“温故知新”。在小学的高年级，学生可以在课前预习本节课的内容，而教师可以通过提问等方式来落实学生的预习情况。当然，教师也可以提问上一节的内容。但是，对上一节内容的提问不能仅仅是上一节知识的回顾，而应该多一些深化和应用，让学生感到有梯度、有挑战。提问不是落实的唯一方式，教师也可以用一些选择题、填空题、回答题等代替提问，甚至可以用等级来评价学生的答题情况。
二、课堂新授如何抓好落实
课堂新授落实是一堂课成败的关键。教师在新授课中可采用以下三种方法来加强落实。
（一）落实方法提前准备
落实方法不是教师在课堂上临时起意，而是在备课的时候就应该深入思考，并形成方案。落实方法无须花样繁多，但也不能单调乏味。我常采用的方法有提问落实、巡视落实、小检测落实、同学之间互相落实。这些方法我提前就会准备好，授课时只需按照顺序来操作。当然，有时候我也会根据课堂的实际情况进行调整。
每一种落实方法都有优点和缺点，所以落实方法要有多样性。例如，提问落实面向的是点，而小检测落实面向的是面。当教师想要对某个学生进行落实时，可以采用提问的方式，如果想对全班学生进行集体落实，则可以用小检测落实。
（二）加强同学之间的相互落实
一个教师在课堂上要面对几十个学生，教师若对学生逐一落实，可能会在时间和精力上捉襟见肘。但是，让学生之间相互落实，效果就大不相同。学生们会在相互落实中体验到快乐，极大提升课堂效率。同学之间互相提问，相对教师提问而言，可以减少提问本身带来的压力。因为教师提问时，学生如果回答不好，则会担心受到教师的批评。而同学之间相互提问，学生之间形成的压力小得多，学生回答更容易发挥出真实水平。当然，同学之间互相提问时，教师要进行监督。
（三）课堂落实要借助多媒体的力量
多媒体中的图片、声音、视频、动画等，既形象又直观，能引起学生们的兴趣，提高课堂效率。把多媒体当作落实的载体，无疑是事半功倍的。现在的多媒体功能日渐强大，对课堂情况的反馈高效、精确。例如，学生可以使用平板电脑来答题，教师可以用软件来批阅和统计。当然，使用多媒体也有一些困难，但是使用多媒体是一种趋势，当前还有很多问题需要解决。教师不应该抵触多媒体，而是应该多接触、多使用，久而久之就会熟能生巧。
（四）知识和能力的落实同等重要
知识的落实容易量化和评价，而能力的落实则不同。所以，不少教师只注重对知识的落实，而忽视对能力的落实。对于学生而言，能力的提升更为重要，教师对学生能力的落实应更多关注。我在授课过程中，放手让学生自主预习和思考，回答问题时，让学生各抒己见。对于那些内向的学生，我会进行激励，让他们活跃起来。时间一久，学生的阅读能力、思考能力、创新能力等就会得到极大的提升。
三、做好课堂落实的反思
无论教师事先做的准备多么充分，课堂落实的过程中总会出现一些遗憾。这些遗憾其实也是教师的宝贵财富。教师应该在课后记录、分析、反思这些遗憾，并做好在下一轮授课中不再重复相同遗憾的准备。
课堂落实是一个永恒的话题。小学语文作为一门基础学科，课堂落实尤为重要。学生是课堂的主体，而教师是课堂的主导。只有教师主导得好，才能更加凸显学生的主体地位。而所有这一切的基础，都有待于课堂落实。落实是根基，不容小觑。