语文教学双级是什么意思

① 语文的双向目标是什么

（一）

有时人们由于忙于具体的过程事务，而常常忘记的自己的最终目标。我们的语文教育或许就存在这样的情况，老师们忙于对一篇篇课文深入地分析，却忘记了学习语文的最终目标。因此有必要在此重申一下我们为什么要学习语文，学习语文的目标是什么。

语文教育应达到以下三个目标：理解能力的培养，表达能力的培养，人的品格的培养．

一、 理解能力的培养

理解能力分为三个层次：识字、文章意思的理解和作者思想和精神的领会。

（一）识字

识字是教育过程中最先遭遇的一场硬战。《小学语文课程标准》要求学生小学毕业时要认识3000左右个汉字。不少学生在这人生第一战中就打得不漂亮，这严重影响了他们接下来的学习任务的完成。

小学语文教师在帮助学生打好这场战争的过程中，目标是非常明确的，也是非常尽职尽责的，他们布置学生抄生字，抄课文，有的甚至不厌其烦地抄，五遍、十遍地抄。但是，这是一种急功近利的行为，是错误的做法。识字应该通过阅读来完成，而不是为识字而识字地抄字、抄文。对一个字的掌握包括音、形、义三个方面。而音、义两项，孩子们从小耳濡目染，常用字的音和义都已经基本掌握了，只是还不认识它们的形，还不能把音、形、义联系起来。学母语比学外语容易，也就体现在这里。学外语时，学习一个单词你得同时掌握它的音、形、义。母语只需要认字形就可以了，认字形应通过阅读来完成。要认一个字，如果能反复的看到它，经常看到它，自然而然地就认得了，要做到经常看到，反复看到，最好的办法就是阅读。

只要方法得当，二年级的学生就能完成认识3000千字的任务。学生学完拼音后就可以引导他们阅读注音材料。开始可以选择一些短小精悍且故事生动的注音本，在老师和家长的陪同下读，或与孩子一起读，这样有助于孩子更顺利地认识拼音，当学生基本掌握了拼读规则时，自然而然，他便能够独立自读了。开始必须采用朗读的形式，声调还要抑扬顿挫，要声情并茂，这样才能让孩子更好地融入到故事情节当中，能提高孩子的阅读兴趣。一般孩子看完30万字的注音材料，也就是说3000个常用字每个字都看过100次以后，学生就基本能够掌握教学大纲所要求的3000个常用字了。30万字是怎样的概念呢？2001年岳麓书社出版的《三国演义》（600页）是64万字。600页的《三国演义》改成注音材料，大约1200页，每天只要看三到四页书就可以了。

总之，通过阅读来完成识字任务是最好的，最正确的方法。希望老师们多指导学生进行阅读，少抄生字和课文。

（二）文章理解

学语文的第一个大目标的第二个层次是读懂文章。也就是一般而言的阅读理解能力的培养。这一能力是相当重要的。人们要相互了解对方的想法，最重要的是要与他人交谈，要阅读他人写的文章，而阅读又显得更为重要。

阅读理解能力在人的一生当中的重要性本来无需多说，然而在此还得说。许多小学生的数学应用题不会做（其实不仅是数学，其他科目的许多题目他也不会做，只是数学问题更早被注意到，而其他科目暂时没有被注意到而已）。你知道为什么吗？原来他们读不懂题目。有些学生看题目是认题目当中的字，甚至字都认不了，题目意思他根本不理解，不知道题目要求他做什么。这种学生一看到那好几行的应用题题目，头就晕了，他还怎么解题呢？

许多高中生，课文都读得结结巴巴的不通顺。不爱开口、不爱读课文是许多学生的通病。不读、不看怎么能提高阅读理解能力呢。高考的语文试卷就是三大块，即阅读理解、文言文（仍属于阅读理解）和写作这三部分。分值比大约是60：20：70。这说明高考出题者考查学生的目标是明确的。

养成良好的阅读习惯要从小开始。前面说过从学完拼音开始就可以培养学生的阅读习惯了，为了检查看书的效果，看完后可以以讲故事的方式让学生复述。

老师、家长和学生自己可以制订阅读计划。规定每天看多少页。然后认真严格落实计划，落实计划比制订计划要难得多。读书，一方面是很有趣的，书能让你回到古代世界，也能让你驰骋于未来世界，书能让你遨游太空，也能让你深入到于原子，电子的微观境界。。。然而读书，也是一件很枯燥的事，得很有耐心，得耐得住寂寞。

很多孩子没有阅读的习惯。他们的课余时间全让电视、电脑给占了。回到家中书包还没来得及放下便直奔电视，按下按钮，沉浸的无穷无尽的连续剧当中。

家长们不知有没有注意观察过自己的孩子在看电视的神情。他们是如此地投入，他们的思想完全跟着电视情节，简直达到了如痴如醉的程度。任何一个孩子如果能像看电视一样看书、学习，何愁书看不好，学习成绩差！只要孩子们每天能用一个小时看书，天天坚持，日积月累，他的阅读理解能力还会提不高吗，还会有看不懂的文章吗？

（三） 对作者思想和精神的领会

以上所说的对文章的理解还是较低层次的理解，而对作者精神的理解才是理解能力的高级形式。大凡一个思想家，他都有比较明确、系统的思想体系。而其思想体系总是体现在他的各种各样的文章中。要全面了解一个人的思想，必须纵观他的全部作品然后加以分析综合才能得到作者的思想体系的轮廓。我想作为中学生也许并不要求他能达到这一层次。但作为一个人，超出考试、升学以外的要求来说，则必须达到这样的阅读理解能力。否则看了人家的书还不知他的思想，又有什么用呢？

能理解作者的精神，才能向他人学习，才能真正站地巨人的肩膀上，才能继承前人的思想精神，人类文化才能得到不断的传承。社会才能进步。

② 普通话等级怎么划分

普通话水平等级分为三级六等，即一、二、三级，每个级别再分出甲乙两个等次；一级甲等为最高，三级乙等为最低。

省、市级测试中心、测试站只能授予一级乙等以下（含一级乙等）的资格证书。考一级甲等，需要去国家语委测试中心考试，或者省级测试站报送国家语委测试站进行复审通过，方能授予一级甲等。

把普通话水平分为三个级别（一级可称为标准的普通话，二级可称为比较标准的普通话，三级可称为一般水平的普通话），每个级别内划分甲、乙两个等次。三级六等是普通话水平测试中评定应试人普通话水平等级的依据。

(2)语文教学双级是什么意思扩展阅读：

根据各行业的规定，有关从业人员的普通话水平达标要求如下：

中小学及幼儿园、校外教育单位的教师，普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等，普通话语音教师不低于一级；高等学校的教师，普通话水平不低于三级甲等，其中现代汉语教师不低于二级甲等，普通话语音教师不低于一级；对外汉语教学教师，普通话水平不低于二级甲等。

报考中小学、幼儿园教师资格的人员，普通话水平不低于二级。

师范类专业以及各级职业学校的与口语表达密切相关专业的学生，普通话水平不低于二级。

国家公务员，普通话水平不低于三级甲等。

国家级和省级广播电台、电视台的播音员、节目主持人，普通话水平应达到一级甲等，其他广播电台、电视台的播音员、节目主持人的普通话达标要求按国家广播电影电视总局的规定执行。

话剧、电影、电视剧、广播剧等表演、配音演员，播音、主持专业和影视表演专业的教师、学生，普通话水平不低于一级。

公共服务行业的特定岗位人员（如广播员、解说员、话务员等），普通话水平不低于二级甲等。

普通话水平应达标人员的年龄上限以有关行业的文件为准。

③ 什么是语文

什么是语文？这是我们每一个从事语文教育的教师不容回避的一个问题。
语文新课标说语文既是交际工具，又承载了人类文化，是工具性与人文性的统一。二者孰轻孰重？一个生活在自己母语环境中的人生下来至多三年就会用这个工具，再上几年学，认识几个字，这个工具就用得更得心应手了。但是，你是用它来摇唇鼓舌地祸国殃民，还是疾呼呐喊着去解民于倒悬？我们每每拜读毛泽东、鲁迅、闻一多等先贤伟人的诗文时，会被那惊风雨、泣鬼神的思想豪情所震撼，而他们义无返顾、言行如一的现实壮举又令人高山仰止。或许，那些“尔曹身与名俱裂”者流的语文功底也不低，但却令人不齿，遗臭万年。好了，语文到底是什么？是中华五千年的灿烂文明，是为之延续而赴汤蹈火的志士仁人，是仁义礼智信，是天下为公，是为人民服务，……当然，蝴蝶鸳鸯、春花秋月、小桥流水、一帘幽梦也是语文，但这温柔乡里的人如果没有一颗爱自然爱人类爱家园的心，没有疾恶如仇的情怀，那美好的一切也会沾上血腥腐臭气了，人又到哪去享受那份温馨或是愁怨呢？孔子云：诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。什么叫思无邪？用今天的话说就是培养高尚的道德情操，可以说，我们老祖宗的语文教育也是重在人文情怀的养成。显而易见，学语文重要的是让孩子的心灵受到真善美的熏陶，有智慧敏锐的头脑，有豁达正气和悲天悯人的情怀。语文人文性的教育是才是头等大事。“语文”一词出现的历史并不长。1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。当时的课程以至教材，都是从西方引进的，只有语文一科，教授的仍是历代古文，当时称为“国文”课。五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课，白话文的比重也明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。在20世纪30年代后期。叶圣陶、夏尊二人提出了“语文”的概念，并尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成了中小学的一门主课。
——青年科学2004.9

④ 小学语文学段循环指的是什么

广东省中小学教师水平评价标准(试行)的相关词语或概念的特定解释：
1.本专业：指中小学和幼儿园教师专业。具体专业(学科)名称以教育部《义务教育课程设置实验方案》、《普通高中课程方案(实验)》为准。
2.任现职：指被聘的职务与职称。上述标准中，除有明确规定的外，均指任现职以来取得的业绩成果。
3.凡冠有“以上”的均含本级或本数量。如“3年以上”含3年。
4.市级：指行政区划的地级及以上市。
5.县级：指行政区划的县、县级市、县级区。
6.在职在岗：指在中小学等单位教育教学专业技术岗位上从事教育教学及教研工作。
7.学历：指国家教育行政主管部门认可的国内或国外学历。各种培训班颁发的结业证书或专业证书、未经国家教育行政主管部门批准招生的学校颁布的学历证书，不能作为评审的学历依据。
8.资历：涉及专业技术工作年限要求的指从被聘为现专业技术岗位之日起从事本专业技术工作的年限，在此期间全脱产学习者，应扣除其全脱产学习的时间；不涉及专业技术工作年限要求的指取得本专业中专以上学历后从事本专业工作的年限，取得本专业或相近专业后续学历的，其资历可从取得本专业中专以上学历后累计计算。
资历计算截至申报当年8月31日。
9.担任班主任工作年限：担任共青团专职书记、中小学大队辅导员、德育专职教师、心理健康教育专职教师、年级组长、学校正职校长、正职党委(党支部)书记、分管德育工作的校级领导、政教主任工作年限可按班主任工作年限计算；小学和幼儿园副班主任年限2年折算为班主任年限1年；信息技术(通用技术)、音乐、体育、美术、科学、综合实践活动等学科教师，由任教学校提供没有拒绝担任班主任工作的书面证明，不作班主任工作年限要求；教研员、电教教师及其他无班主任任职要求者，不作班主任工作年限要求。特殊教育教师的班主任工作年限为从教以来4年以上。
具有博士学位教师，申报高级教师评审，为从教以来担任班主任工作2年以上，其中任现职以来来担任班主任工作1年以上；申报正高级教师评审，为从教以来担任班主任工作5年以上，其中任现职以来来担任班主任工作3年以上。
具有硕士学位教师，申报高级教师评审，为从教以来担任班主任工作6年以上，其中任现职以来担任班主任工作2年以上。
10.每周课时：(1)课时数以国家教育部制定的课程计划为准；(2)列入教学计划的活动课应计算为课时。(3)每周课时指每周平均课时。
高、初中教师每周课时量：专任教师10节以上，班主任5节以上，学校中层干部4节以上，校级领导至少担任一个教学班的学科教学；心理健康教育专职教师每学年接受学生咨询时间不少于180小时或180人次，团体活动周课时量6节以上；教研员、电教教师有计划地深入学校调查研究、指导教学每年不少于：县级80天、市级60天、省级40天，每年听课、评课不少于：县级80节、市级60节、省级40节，组织区域性的教师培训、经验交流、教学研讨、课堂示范、学术年会等活动每年2次以上。
小学教师每周课时量：专任教师14节以上，班主任10节以上，少先队大队辅导员和学校中层干部6节以上，校级领导4节以上；心理健康教育专职教师8节以上，并接受学生咨询时间每学年不少于180小时或180人次；教研员有计划地深入学校调查研究、指导教学每年不少于：县级100天、市级70天、省级40天，每年听课、评课不少于：县级100节、市级70节、省级40节，组织区域性的教师培训、经验交流、教学研讨、课堂示范、学术年会等活动每年1次以上。
幼儿园教师每周课时量：专任教师每周承担幼儿半日生活组织与领导不少于6个半天，中层干部每周不少于2个半天，园领导每周不少于1个半天。专科教师每周课时量不少于18节。
11.循环教学：指高中一至三年级、初中一至三年级、小学一至六年级、幼儿园小班至大班教学。“小循环”指小学阶段1-3年级或4-6年级。学段循环按义务教育阶段课程标准规定(视同循环教学)。教研员和电教教师不作循环教学要求。
12.各级公开课：
市级公开课：指由市级教研部门组织的全市范围教师参加观摩的公开课。县级公开课：指由县级教研室组织的全县范围教师参加观摩的公开课。校级公开课：指由学校行政部门组织，本学科组全体教师以及教导处、教研室、校级领导等行政干部参与观摩的公开课。
德育教师举行各级主题班会公开课等同各级公开课，特殊教育教师参加各级学术团体组织的公开课等同各级公开课。
13.教学满意度测评：
学生及其家长满意度测评由所在学校组织，存入学校教学管理档案。
一线教师对教学指导的满意度的测评工作由派出机构组织，存入派出机构工作管理档案。
14.校级领导：指学校的正、副校长，正、副书记。
15.学校中层干部：指学校内设管理机构的负责人。
16.特殊教育教师：指为身心发展障碍和具有严重不良行为的儿童、青少年而设的专门学校或特殊教育机构的教师。

⑤ 小学语文双基要点指什么

语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。

“双基论”被作为一种课程理论来阐述，较早的是杭州大学教育系的董远骞教授。他在专着《教学论》（1984年版）一书中辟专节阐述“双基论”，认为“双基论在长期的形成过程中，从我国的教改经验及外国有用经验中吸取营养，不断充实、丰富自己的内容，它是充满活力的理论”。

“双基论对于编好教材，加强双基教学，提高教育质量起了重大的作用”。“双基论的依据有三，即：我国的教育目的和中小学的任务；教育和教学的实践经验；教学的规律”。

(5)语文教学双级是什么意思扩展阅读

双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。

对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个从“是什么、为什么、有何用到如何用”的较为系统的、全面的和深刻的认识。

在注重基础知识和基本技能教学的同时，双基教学从不放松和抵制对基本能力的培养和个人品质的塑造，相反，能力培养一直是双基教学的核心部分，如数学教学始终认为运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力是数学的三大基础能力。可以说，双基教学本身就含有基础能力的培养成分和带有指导性的个性发展的内涵。

⑥ 什么是双师型教师

何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：

一、“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；

二、“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。

而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：

三、“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；

四、“双能力论”，认为既要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；

五、“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。但不管是哪种概括，目前教育界对“双师型”教师的理解，一是停留在字面解释上，二是表现为较有理性的综合解释。

⑦ 如何在小学语文中落实双基

训练要加深学生对文本的理解和感悟。

提高语文教学质量，要以课堂教学为中心，向40分钟要效率。语文教学强调双基训练，并不是说要“另起炉灶”，而是要求与阅读教学和谐共生，相互交融，让阅读过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。

在教学《烟台的海》时，先让学生认真读文，弄清烟台海四季的特点后，我设计了这样的一个教学环节：我来当导游。我自认为我的这个训练就安排得十分巧妙，使训练融于阅读之中。这种改变人称的讲述形式，不仅激发了学生丰富的想象和联想，而且增强了训练的趣味性。

训练要促进学生语文素养的全面提升。

《语文课程标准》特别强调了情感态度价值观三个维度的统一。这主要是改变过去以学科为本位进行教学的观点。训练中，我们要让学生的语言得到积累、理解得到加强、想象得到拓展、情感得到升华，语文整体素养才能得到相应提高。

在教学《风筝》一课时，我让学生在文中找出能体现心情变化的词语和句子，学生知道了可以通过神态和动作的描写来体现人物的心情， 从而语言得到积累，也理解了小伙伴的快乐所在。