A. 小学语文教学应当如何因材施教
关注学生的兴趣爱好，了解特别突出情况的家庭成长环境，必要时进行心理辅导，定期了解学生需求，意见，不断改进教学。
B. 在小学语文教学中如何实施因材施教
因材施教是一种基本的教学原则。在小学语文教学中贯彻 因材施教的原则，就要在培养目标的预期标准下考察不同学生 的差异性，例如，学生的心理发展水平、身体素质、性格特点、学 习基础、家庭环境等各个方面，教师在以上众多因素中要着重 注意学生的心理差异，根据受教育者的差异性制定相应的教学 方案。 1 小学语文因材施教的类型由于每个学生的遗传基因不同，从而导致不同言语资质的 学生在今后走向不同的言语人生道路。而儿童大脑在第一信号 系统、第二信号系统、形象思维和逻辑思维四个方面的优劣势 差别决定了思维特点上的差异性，因此在小学语文教学中要根 据兴趣差异和能力差异进行因材施教。 1.1根据兴趣差异因材施教形形色色的学生会有各种不同的兴趣，比如有的学生喜欢 音乐课，热爱钢琴的美妙旋律，而有的学生热衷于体育，喜欢各 类竞技运动，有的学生沉迷于课外读物，对枯燥的教材理论提 不起兴趣。教师在面对这种情况时，不应采取“一刀切”的强行 压制型措施，动辄下禁令向家长告状，施以各种惩罚措施，而应 该鼓励学生在学好阶段性基础知识上充分发展个人兴趣，兴趣 是最好的老师，使其发展成为一专多能的人才。 1.2根据能力差异因材施教在一个班级之中会出现好、中、差各类不同学习思维能力 特点的学生，教师应该根据“量力性原则”对不同的学生施以不 同广度和深度的教育，提出不同的要求，在课堂教学中既要照 顾大多数也要兼顾两头[1]。 2 小学语文因材施教的策略在小学语文教学中，教师应当使兴趣迥异的学生在各自的 “最近发展区”得到充分发展，高质量高效率的完成学习任务， 因此在指导学生学习时要特别注意因材施教，以下将具体叙述 如何运用因材施教策略。 2.3灵活地选择指导方法既然学生具有学习层次的差异性，教师就应根据“提优补 差”的根本原则，面对全体的学生，通过选择相应的学习指导方 法，寻求达到教学目标的最终途径。因此，在面对学习基础较差 的学生时，应当使其以模仿性学习为主要方法，通过举一反三的 基本原则，让学生在案例中总结此类题目的解决方法，寻求规 律；而在面对学习基础较好的学生时，应当对学生施以创造性的 学习方法，使其尽量独立思考，在解决问题的过程中发散思维， 进一步培养自己的学习能力，发展智力。
C. 小学语文课堂如何进行深度教学
《义务教育语文课程标准》对教学提出了更高的要求，其要求教师不仅要教授学生专业的语文知识，还要培养他们的语文素养，提高他们的各种能力，使他们获得全面的发展。由于生活环境和家庭教育的不同，学生的原有知识、理解能力以及个性等之间存在一定的差异性，因此在课堂教学之前教师要对他们进行深入和全面的了解，进而根据他们的特点进行教学，这样才可以使他们获得发展和提高。在小学语文课堂教学中，教师可以运用以下的方法深入进行因材施教。
一、从生活到课堂
小学语文教材的内容是丰富多彩的，其涉及各个方面的内容，其中有些内容是比较抽象的，对于部分学生来说是很难理解的，因此在课堂教学中教师要运用因材施教的方法进行教学。为了使所有的学生都可以深入地了解教学内容，教师可以运用生活情境进行教学，这样可以将抽象教学内容进行转化，进而可以降低课堂教学的难度，提高他们的学习效率。教师创设的生活情境要符合学生的认知特点和心理发展特点，同时要与教学内容紧密联系，这样可以将生活实际与课堂教学相融合，进而可以使他们更好地进行学习。例如，在讲解《触摸春天》这一篇文章时，教师可以运用生活情境进行教学。本文描写了一个安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉到了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童对生命的热爱。对于部分学生来说，本文是比较难理解的，因此在课堂教学中教师可以根据他们的认知特点，运用多媒体展示一些与春天相关的视频和图片。为了更好地进行因材施教，教师可以让学生以小组为单位对展示的生活情境进行交流和沟通，这样可以使他们在小组的交流中获得成长和提高。在课堂教学中运用生活情境进行教学不仅可以达到因材施教的目的，而且可以提高课堂教学的有效性。
二、差异化的教学目标
世界上没有完全相同的两片树叶，更何况是具有一定思维能力的学生，因此在课堂教学中教师要运用因材施教的方法进行教学。每个班级中都会有学困生，一般情况下教师很少会将精力和时间花费在他们身上，这就使得学生之间的差距越来越大，进而影响了课堂教学的质量。为了使每个学生都获得成长和发展，在课堂教学中教师可以布置一些差异化的教学目标，这样可以使他们根据自己的特点进行学习，进而可以提高他们的学习兴趣和学习效率。例如，在讲解《夜莺的歌声》这一篇文章时，教师可以设置一些差异化的教学目标。本节课的教学目标：认识生字、生词；有感情地朗读课文；深入理解文章内容，体会苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神；理解文章中含义深刻的句子。对于优等生，在课堂教学之前教师可以让他们对苏联卫国战争进行深入的了解，并对文章的主旨进行探究；对于学困生，在课堂教学之前教师可以让他们对文章进行朗读，并对其中的陌生字词进行理解。通过这样的方法不仅可以提高课堂教学的有效性，而且使每个学生都获得成长和发展。
三、差异化的学习方法
好的学习方法是学生学习成功的关键，因此在课堂教学中教师要根据他们的特点对他们进行引导和帮助，进而可以使他们形成一种适合自己的学习方法。以课前预习为例进行讲解。有的学生认为：通过预习他们不仅可以了解教学内容，而且可以找到自己不会的知识点，进而有针对性地进行学习。有的学生认为：通过预习他们可以了解和掌握教学内容，因此课堂教学对于他们来说已经没有了吸引力。虽然不同的学生对预习有不同的看法，但是预习还是很有必要的，因此教师可以让他们采用不同的方法进行预习。对于认同预习的学生，教师可以让他们根据导学案的内容预习；对于不认同预习的学生，教师可以让他们从其他的方面进行预习，如作者的生平经历、写作风格，文章的写作背景、写作手法、文章与生活实际的联系等等。通过这样的方法可以使每个学生都能对教学内容进行预习，进而可以使他们更好地进行学习。例如，在讲解《小苗与大树的对话》这一篇文章之前，教师可以让学生运用不同的方法进行预习。对于认同预习的学生，教师可以将教学的重点、难点以及教学目标等告诉他们，并让他们进行预习；对于不认同预习的学生，教师可以让他们对访谈的方法和技巧、作者的生平经历和写作背景等进行了解。
结合以上的论述我们可以知道，在小学语文教学中运用因材施教的方法不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效率，而且可以提高课堂教学的质量，因此教师要深入理解因材施教的内涵。
参考文献：
[1]袁敏.独辟蹊径注重迁移：小学语文课堂在因材施教中取得高效[J].校园英语，2014（3）：89.
[2]李晓霞.小学语文教学中如何因材施教[J].读与写（教育教学刊），2015，12（8）：200.
[3]杨月华.因材施教从这里开始：浅谈在小学语文教学中如何进行学生分层、目标分层[J].新课程导学，2014（3）：48.
D. 在教学中如何做到因材施教
1.在课堂教学中注意训练的层次性。在语文教学过程中，我非常注重分组讨论和质疑问难等教学手段，充分调动学生的主动性，激活他们的思维，展现学生的个性和能力。在学生发表自己的见解之后，分别给予积极的精当的评价，能构成师生的直接交流，因材施教就蕴含其中了。同时，在布置课堂练习时，我还经常设计几道附加题，鼓励学生的进取精神和创新精神。比如在讨论第15课《孔子语录》中“温故而知新，不亦说乐？有朋自远方来，不亦乐乎？”这两句时，学生朱希就提出“孔子为什么把这两句话放在一起，作为一段独立的语录？”结果学生讨论热烈，各抒己见，有的说“孔子把学习中获得新感受等同于老朋友从远方来相会，都是令人愉快的。”有的说“孔子认为有朋友来与他一起分享获得新知的快乐，这是一件愉快的事。”还有的说“孔子认为用新知识来结交新朋友，这是天下第一美事”，真是众说纷纭，精彩粉呈。这时我就对这些见解分别作了点评，在求知、交友、修身养性等方面作了不同的阐述，既加深了学生对课文的理解，又拓展了知识面，同时有效地进行了因材施教。 2.在班队活动中注意分工的明确性。根据学生的不同特点，在班队工作中做到“人尽其才”，这是因材施教的最终目的。比如蒋斓同学学习成绩不佳，可做事细心负责，我就委派她负责卫生角每天的清理工作，替换纸篓和垃圾袋，结果她做得尽心尽责，得到大家一致好评。又如冯琨同学热情奔放，在校运动会时委任她做班级的“啦啦队”队长，结果她的加油声感染了其他同学。至于根据学有所长，明确每位学生的工作职责，那更是责无旁贷的事。 3.在个别矫治中注意奖惩的针对性。学生难免犯错，如何将不利的因素转化为有利的因素，这又是因材施教的一大课题。恰当地处理好奖和惩，是解决这一问题的有效途径。比如我班的张思熠同学，是个才气和心气都很高的女孩子，可她由于受到“韩寒现象”的影响，待人处事往往比较偏激和苛刻，尤其是对她看不顺眼的一位女同学，进行孤立，嘲讽和打击，情节比较严重。如果按一般处罚的方法，撤了她的班长职务，这也不为过，可这又会更加加重她性格中的叛逆因素，使事情更为不利。所以，在进行严厉批评的同时，也疏导她清楚认识到对方的优秀之处，以及她的行为给对方所造成的危害，唤起她的良知，然后就要求她和我一起去登门道歉，并代表全班同学让她送去一束鲜花。对方的感动的泪花也感动了张思熠同学，结果两位女孩子的手紧紧拉在了一起。但事后也明确地告诉她，要扣她的操行分，她还是十分乐意地接受了。这样，因材施教达到了较为理想的效果。
E. 试谈在语文教学中怎样做到因材施教
在语文教学中怎样做到因材施教
随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深入人心，并体现在我们的教学行为、教学过程中。在这样的背景之下，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。因材施教，是教育过程中必须遵循的基本法则，而不是一般的可供随意选择运用的教育技巧或方法。它对教育行为的影响和作用，是带有根本性的、普遍性的。
一、因材施教的概念与特征
两千多年前，中国伟大的思想教育家孔子，通过长期的教学实践，创造出了因材施教的方法。因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
有一个流传甚广的经典故事，对孔子的“因材施教”作了生动有力的说明。子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？” 冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有‘父兄在’； 求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（这段对话的意思是这样的——子路问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实践吗？”孔子说：“你有父亲和兄长，（有事应该征求他们的意见）怎么能听到我讲的道理就付诸行动呢？”冉有问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实践吗？”孔子说：“应该马上付诸行动。”公西华（弄不明白了），就问，他们问同样的问题，您对一个说不行，对另一个说行，这是怎么回事呢？孔子说：“冉有性情懦弱，所以要激励他大胆去做；而子路勇武过人，所以不能让他冒进。”）所以后人赞道：“夫子教人，各因其才。” 更令人赞叹的是，孔子的因材施教造就了七十二“贤人”。可以说，孔子用惊人的教学成果，证明了因材施教的科学性和巨大的作用。
二、因材施教的理论基础
（一）中国古代教育史上的因材施教
因材施教的倡导者，是我国春秋时代伟大的教育家孔丘(前551～前479)。根据《论语》记载，孔子对不同的学生提出的同一个问题，总是针对学生材质禀赋的差异，或者根据自己对学生发展的预测和期望，给予不同的解答。如《论语·颜渊》:颜渊问仁，子曰:“克己复礼为仁。”仲弓问仁,子曰:“己所不欲，勿施于人。”司马牛问仁,子曰:“仁者，其言也言刃。”孔子时还没有出现班级教学，虽有集体讲习，却重在个别教育。而个别教育，正是因材施教的最好形式。孔子对学生提出的问题给予个别解答，从不给予唯一的答案，也不限于单一的形式。因此，因材施教的教学原则，在也孔子教育实践中，取得了巨大的成功。据《论语·先进》记载：“德行:：颜渊，闵子骞，冉伯牛，仲弓。言语：宰我，子贡。政事：冉有，季路。文学：子游，子夏。”宋代学者朱熹在《论语集注》中，对这一则记载的注释是：“弟子因孔子之言，记此十人，而并目其所长，分为四科。孔子教人，各因其材，于此可见。”这就是“因材施教”这一命题的出处。
“因材施教”虽不是孔子的原话,却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。这条教学原则，造就的不仅仅是上述四个学科、十个学生。正如程颢、程颐兄弟指出的那样：“四科乃从夫子于陈、蔡者矣，门人之贤者固不止此。” 《史记·孔子世家》说：“弟子盖三千焉，身通六艺者七十二。”这样一批禀赋才能各有所长的学生，为当时的社会管理、经济发展、道德进步和文化普及，提供了坚实的知识基础和丰富的人才资源。孔子之后的历代教育家，不论是否儒家道统的传人，都不乏坚持因材施教教学原则的案例。
（二）中国近现代教育史上的因材施教
近代着名的教育家蔡元培(1868～1940)，曾经担任过南京临时政府的教育总长，后来又长期担任北京大学校长，对中国近现代教育的发展，尤其是对于美育的提倡和实践，都作出过不可磨灭的贡献。他不仅致力研究西方美学和教育，而且对中国传统的教育遗产，也进行了认真的批判继承。他同样重视因材施教，曾经明确指出：“总须活用为妙。就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练。在学生方面，也要自省，我于那几科觉得很困难的，须格外用功些，那几科觉得特别喜欢的，也不妨多学些。总之，教授求学，两不可呆板便了。”蔡元培先生主张对“特别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”，这就是因材施教原则的具体体现。现代着名的人民教育家陶行知(1891～1946)，在教育理论和教育实践方面，都做出了富有创造性的贡献。他主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习。如培养儿童创造力问题，他以形象的比喻，阐明了因材施教的原则：“需要因材施教。松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样。首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”
（三）世界教育史上的因材施教
如果把视野扩展到国门之外，我们还可以发现：世界着名教育经典，同样不乏因材施教的记录。例如，捷克教育家夸美纽斯(1592～1670)，他在主张“一切青年男女都应该进学校”的同时，也承认青少年学生存在着“性格的区别”，“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的，有些人是温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的，有些人渴于求取知识，有些人较爱获得机械技巧。”他的《大教学论》第12章从第18节到第31节,对这些不同性格的人如何实施不同的教育，作了生动而又具体的论述，体现了他因材施教的教育思想和教学艺术。他确信几乎没有教不好的儿童，因为“我们差不多找不出一块模糊的镜子模糊到了完全反映不出任何形象的地步，我们也差不多找不出一块粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步”。他举例说，“我们有一些伶俐而且渴于求知，但同时又很倔强不易驾驭的人。这种人常常是使学校受到困难的大根源，他们大部分被绝望地放弃了。但是，如果正确地对待他们，他们常常可以成为最伟大的人。”他举出具有说服力的例子：如希腊雅典的大将塞密斯托克利斯，年轻的时候野性难驯，得到正确的教育，终于成为历史上有影响的人物。
苏联立国70多年里,产生了不少着名的教育家。着名教育家凯洛夫(1893～1978)提出的一系列教学原则之中，就有一条“对学生进行个别指导的原则”，强调必须根据学生个体的特殊情况，给以具体的指导和有针对性的教育。这实际上就是“因材施教”的同义语。
三、因材施教在小学语文教学中的具体应用
今天我们实施素质教育,必须重新认识因材施教原则的科学性和合理性,充分发挥这一教学原则的积极作用。
那我们教师如何实施这一原则了？
更新教学观念，变应试教育为素质教育，重要的一个观念转变，就是面向全体学生，使每个学生在知识、能力以及个性特长上，都能获得他可能得到的最良好的发展。然而，由于种种原因，同一个班的几十名学生，他们的智力能力有高下强弱之分，学习态度有积极主动和消极被动之别，语文知识和语文能力也必然有相当的差异，几乎每个学生都不尽相同。面向全体学生，就必须使教学能为程度不同的每个学生所接受，也就必须真正从每一个或每一层次学生的实际出发，因材施教。
小学语文教学要真正做到因材施教，必须在备课、课堂教学、作业、考试各个环节以及教学组织形式上进行全面的改革。
（一）备课
备课要钻研教材，更要了解学生。要依据上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长确定知识传授、能力培养和学法指导诸方面的教学目标和重难点，努力做到群体目标和个体目标的有机结合。
如备《囚蚁》时，可分别给上、中、下程度学生确定以下三种教学目标。
程度差的：
①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解作者在两次囚蚁过程中的感受并感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。
中等程度的：
①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解作者在两次囚蚁过程中的感受并深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。③领悟文章首尾呼应的表达方法。
上等程度的：
①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解作者在两次囚蚁过程中的感受并深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。③领悟文章首尾呼应的表达方法。④了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。
在确定切合学生实际的教学目标的前提下，在了解并分析各种程度学生达到教学目标、突破重难点的知识和心理障碍的基础上，对不同程度的学生，采用不同的教学方法并安排相应的教学步骤：或读或议，或讲或练；或重点讲解，或放手自学；或班级授课或分组教学亦或个别点拨……从整体的角度对每个教学环节作精心设计和周密安排，这是因材施教的关键。
（二）课堂教学
在课堂教学中，要给不同程度的学生安排不同的语文基本功训练内容。对于程度差的，应以一般性的属记忆和理解水平的训练项目为主，而对于程度好的，除了一般性的项目之外，还可相机进行一些属于运用水平的难度较大的项目的训练。
课堂提问要有针对性，要有坡度，要通过课堂提问给不同程度的学生开辟通往教学目标的渠道。
如引导学生理解《囚蚁》的课文内容和思想，可分别给上、中、下程度学生设计以下三组思考题。
第一组：
① “我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？作者的感受又是什么。② “ 没有什么比自由的生活更为可贵”怎么理解？
问题总括全文，跨度大，有相当的思维价值，有利于培养分析概括能力，适宜于无师自通的优等生。
第二组；
①“我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？②养蚂蚁是关爱他们，为什么他们还逃了？③ 你怎样理解“ 没有什么比自由的生活更为可贵”？
化解了难点，放缓了坡度，适合中等程度学生思考。
第三组：①我”和妹妹两次是怎样养蚂蚁的？②养蚂蚁是关爱他们，为什么他们还逃跑了？③你怎样看待蚂蚁的这种行为？④作者写囚蚁的目的是为了说明什么？
问题具体，答案明确，带有较多的暗示，能较好地帮助程度差的学生“跳摘桃子”。
殊途同归，这三组思考题，将有效地引导不同程度学生深入浅出地理解课文内容和中心，并在各自的基础上得到相应的思维训练和能力培养，从而使课堂教学真正面向全体，获得较好的整体效益。
（三）作业
作业练习是巩固知识、形成技能、迁移学法的重要教学环节，应充分体现因材施教的原则。
作业内容要与教学目标相吻合，与教学内容相一致，难易有别，呈阶梯式，可分为必做题、选做题和深化题，符合各层次学生的知识基础和接受能力。
如教学《囚蚁》，可分别给上、中、下程度的学生设计以下三组作业题。
容易的：
1.抄写生字，扩词。
2.抄写词。
3.填空：本文写我”和妹妹────、────、──────────、──────，明白了───── ────────的道理。
适中的：
1.抄写生字，扩词。
2.分类抄写词。
3. 说说你对“ 没有什么比自由的生活更为可贵”的理解？
4. 复述课文内容。
较难的：
1.抄写生字，扩词。
2.分类抄写词。
3说说你对“ 没有什么比自由的生活更为可贵”的理解？
4. 复述课文内容。
5. 选读赵丽宏的作品一部。
批改作业的要求应因人而异。扩词，数量上应有区别；抄词，程度差的，只要求写正确，程度好的则要求分类抄写；复述课文时，程度差的，只要内容差不多就可以了；程度好的，则要求自己组织语言生动复述。课外阅读要每天有十五分钟的时间，程度差的，多鼓励；程度好的，则要求读一些经典。
作业设计、批改和讲评的分类要求，将使学生学以致用，各尽其能，可较好地促使优等生的发展和保持后进生的学习积极性，从而使教学真正面向全体，获得较好的整体效益。
（四）考试
命题要面向全体，考核知识和考核能力的试题比例要相宜，既要有相当部分的基本题适合中下程度学生作答，又要有一定比例的难度较大的附加题拉开距离，可分必做题和选做题，也可分A、B卷，要使优等生得高分有难度，后进生得高分有可能，以便从多方面调动和保护学生学习积极性。
（五）改革课堂教学组织形式
实行因材施教，必须打破传统的教学组织形式，实行班级授课和分组教学甚至个别教学相结合。在人数较多、两极分化严重的班级，按成绩编组，班级授课和分组复式教学有机结合颇为恰当。可分为上、中、下三个组或上中、下两个组。分组复式教学，便于对不同程度的学生采用不同的教学方法，安排不同的基本功训练内容；分组复式教学，动静搭配，有利于讲练结合，精讲多练，能更多地为学生提供阅读实践和动笔机会，更好地发挥学生在教学中的主体作用。
教书育人为百年大计，做为教师任重道远，不同的时代，不同的班级，不同的学生应有不同的教育方法，但因材施教应是教学中颠扑不破的真理。
F. 如何在语文课堂上做到因材施教
作为老师，在教学过程中要根据实际情况来因材施教。
一、为学生营造一个和谐的学习氛围
在课堂教学中，教师一定要彻底放弃自己的权威，建立一种民主、和谐的教学活动。在教学过程中，让学生感到师生平等，就要为学生创造一种轻松愉快的学习气氛。这样不但可以锻炼学生的思维，也可以让学生敢于思考，敢于发言。哪怕是微不中道的见解，老师都要鼓励，远远这样能使学生树立自信心。学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感。
二、关爱后进生
在课堂这个情感交流的过程中，如果对后进生缺乏关爱或者他们得不到尊重，就无法达到共识。一次，我在 讲课过程中涉及到环保问题，我随就设计了这样一道题：现在人为破坏环境相当严重，许多动物濒临死亡。请你们设计一则广告呼吁人类保护环境，保护动物，我表明没有答案，也不止一个答案，并给他们5分钟时间做准备。教室里沉默一阵后，同学们争先恐后说出自己的广告词，突然，坐在最后一排的角 落里一位男生站起来，平静而又胆怯地说了一句话：“爱护环境，人人有责”。我定睛一看，怎么会是他？我知道他，因为各科任老师不止一次告他的状。他在各科任老师的心目中早就被“判缓刑”的学生了，但这则广告词设计得非常好，能给人带来余味无穷的想象。他一讲完，我叫同学们掌声鼓励，他脸 色通红，不知所措。课后我找他谈心，后来，他的性格开朗多了，课上也主动发言上，学习成绩也提高了。对于其他的差生我也没有放弃他们，逐 惭师生有了感情，教与学就产生互动了，我也从中找到了因材施教的依据。对他们进行辅导，组织教学事实上，后进生得到关爱和尊重，对学习就会产生兴趣，使他们的学习由被动转为主动。
教学实践使我认识到：教学过程不但要尊重学生、爱护学生，创设和谐、民主的教学氛围，还要将学生中的差异当作一种资源开发，因材施教。
三、要相信学生
在教学中，总认为学生的基础不扎实，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，总觉得要讲的东西太多，甚至怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所 措，不是自己努力得来的，印象不深，效果甚差，因此，教师真正要做的事，是让学生 成为学习的主人，对他们因材施教，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探 究。这样，学生的主体意识得到了张扬，主体 作用得到发挥。
四、将机会留给学生
一个班级学生参差不齐，同一课书，其认识与感受也不会是相同的。因此，在教学过程中，教师应该把更多的时间留给学生，让他们有思考，发挥的空间，教师不应该追求统 一的所谓标准的答案，应让学生畅所欲言，说出自己的“标准”答案， 尽量做到每位同学 都能发言。这样，全班 同学互动起来，同学之间互相补充，弥补不足，互相促进。在练习时也可让学生互相评论、互相讨论了，不但使他们能知其然，还要之所以然。让学生在这些锻炼中，逐渐掌握学习的方法，在教 学中也发挥他们的主体作用。
总之，因材施教在教学中不可忽视，在教学过程中让学生主动参与、合作、师生互动，能使教学过程，成为认知与情感统一的过程。认真地阅读了《新课程教学设计》和《 新 课程教学法》两本书。根据标准，精心设计好每一堂课，上好每一堂课，尽量做到一课一得。 同时，还根据学生的特点，灵活教学方法，激发学生兴趣。因材施教在教学中更不可忽视，所以说，作为一名教师，我们应该随时“充电”，增加阅读量，使自身的知识结构丰厚博大，且能很快适应社会发展的要求，当一名合格的语文教师。
G. 如何在教学中真正做到因材施教
一、树立正略的教育理念，尊重和爱护每一个学生。为什么呢？首先要讲教育理念，因为一切教学行为都是受教育思想的支配，有怎样的教学思想你就会又怎样的教学行为，教育活动，我们所面临的21世纪的孩子，我想起码有这么几个要点应该是思考清楚的。
1)科学最近研究表明，常人蕴含的脑子的潜力是基本差不多的，我不是说及其个别的神童天才，当然也不是有学习障碍和思想障碍的。我们普通学生从科学最新研究来看，他们所蕴含的发展潜能是差不多的，我们教育就是要把孩子蕴藏的潜能变成发展的现实，这就对我们因材施教提供了前提和条件，如果没有这样的前提和条件，当然我们就很难说了。
2)我们的孩子每一个都是独特的，独一无二的。每个孩子都是活脱脱的生命体。他们有他们自己的特点爱好。我想孩子的多样性这是客观存在的，其实心理学家研究说得非常清楚，人是有多元之能的，人有语言的智能，有数学逻辑只能，有音乐智能，有体育运动智能，有人迹关系智能，有自我认识智能。每个人都是独一无二的，这个我们非常清楚，3)过去我多次参加教育部，国家教委，语文教学大纲，教材的审查，从来是以知识为本，
二、锻炼敏锐的目光，培养认识学生的真本领。公益雕塑师本事很大，他能够辨识材料的质地的，辨识材料的走势，然后因势造型雕出巧夺天工的艺术品，教育又合唱不是如此。我想作为老师必须走进学生的世界。
我记得苏联教育学家曾经讲过这样一段，每个孩子心中都有很隐蔽的一角，你老师教育他们时，你要和他对准音标，这样你讲的话能够拨动他的心弦，引起特共振和共鸣，这样教育有效性就大大提升，所以你要教心就必先知心。其实大教育家孔夫子早就讲了，他的教学就是因材施教，
21世纪的学生跟上世纪50年代60年代学生不一样，他有很多共性，但是绝对不一样，收集了那么多信息，也会对现代社会的共性有正确判断，现在孩子成材愿望非常强烈，思维非常活跃，而且科技起点，
三、尊重孩子的特点，让每一个学生在班级教学中散发光芒，我觉得教学要有弹性，绝对不是死板板的一块，要有张力，就像橡皮筋一样，是可松可紧的，教学本身像周武王治国一样，一张一弛文武之道，你始终把弦绷得很紧弦要断，你很松驰剑放不出去。
H. 如何在学校教育下开展因材施教
浅谈如何在教学中因材施教
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浅谈如何在教学中因材施教
在教学活动中,要求教师从学生的实际出发,因材施教。这包括两个方面的意义,一是教学的深度、进度需适合学生的知识水平和接受能力;二是必须考虑学生的个性特点和个别差异,启发每个学生的积极性,使他们才能都能得到充分发展。
因材施教是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。一定年龄阶段的学生,他们的心理年龄特点具有一定的稳定性和普遍性,又具有一定程度的可变性和特殊性。这是因为一定年龄阶段的学生,在生理上特别是在头脑和神经系统的发展上都要经历一定的过程,他们所掌握的社会经验、知识和行为规范的深度也都有一定的顺序性,这就使一定年龄阶段的学生,在生理和心理的发展上具有典型的共同特征。由于各个学生的生理条件、周围环境及所受教育的具体情况不同,同一年龄阶段的各个学生,在生理发展的速度和面貌上又具有显着的不同,形成学生的个性特点和个别差异,教师在教学中只有针对学生的共同特点和个别差异进行因材施教,才能更充分地调动学生学习的自觉性和积极性,既有利于争取大多数学生达到培养目标,又有利于造就一批优秀人才,对于早出人才,快出人才具有深远意义。如果教师在教学中忽略了因材施
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教,不管他的主观意愿多么好,也很难收到良好的教学效果。
我在日常教学工作中,对因材施教有以下几点粗浅体会:
一是了解学生,从教学实际出发。教师要经常了解和研究学生,既要掌握全班学生的一般特点,如全班的知识水平、接受能力、学习风气和学习态度;又要了解学生的具体情况,如每个学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力,知识储备和努力程度等方面的特点。教师要在充分了解学生的基础上,采取不同的方法实施教育教学。在教学中要把主要的精力放在面向全班的集体教学上,同时也要善于在集体教学中兼顾个别学生,如把每个学生在教学中的问题,他们学习的优缺点、经验、成绩等反映到课堂教学中来,针对学生的不同要求,进行个别辅导,布置课外补充作业,有目的有计划进行个别教学,使教学中的统一要求与因材施教相辅相成。
二是面向大多数学生,使教学深度、进度是大多数学生经过努力能够接受的。教学必须从大多数学生的实际出发,按照他们所有接受的程度进行教学。对学生的程度,既不能估计过低,降低教学要求,放慢教学进度,使学生“吃不饱”,影响培养目标的实现,也不能估计过高,使教学进度过快、内容过多,多数学生“吃了消化不良”,完不成教学任务。所以,教学中的因材施教要根据大多数学生的学习情况,正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系,从而使教学内容和进度适合大多
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数学生的知识水平,促进学生的智力发展。
三是正确对待个体差异,善于发现和培养具有特殊能力的学生。每一位教师都应正视学生的个体差异,发挥他们的所长,弥补他们的不足,做到“长善救失”,把他们培养成为祖国需要的人才。因此,对待学生,无论是成绩特别好的或特别差的,都要热情关心,耐心辅导和帮助,使好的充分发挥潜力,百尺竿头更进一步,使差的增强信心,通过刻苦努力逐步赶上去。
四是针对学生的个别特点,提出不同的要求。学生对待学习的态度和性格特点,也是影响学生成绩的重要因素,教师应针对学生不同特点提出不同要求。如对观察力薄弱,感性经验差,储备少的学生,要注意引导他们多观察,培养他们的观察能力,丰富他们的感性认识;对学习粗心大意,要求他们完成作业要认真细致;对行动缓慢,反应迟钝的学生,多鼓励他们提高作业速度,勤于思考问题;对思维能力较强,但学习不够努力的学生,多布置难度较大的作业,要求他们精益求精;对注意力不集中,学习不专心的学生,多检查提问,随时引导他们集中注意力学习;对视觉听觉不好的学生,照顾他们坐在合适的地方;对信心不足,缺乏毅力的学生,多鼓励表扬他们的进步……总之,教师在教学中要注意个别对待,加强个别指导,认真因材施教,全面提高教学质量。
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