❶ 如何在小学语文教学中渗透核心素
小学语文是国语的前言，是打开少年思想的一把金钥匙。小学语文课，便是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。小学语文作为人生中的启蒙科目，无论从哪个角度去看，都有着独一无二的重要性。语文是一门博大精深的学科，它包括着中国五千年的灿烂文化，代表着中国的软实力，体现着仁义礼智信的古老生活哲学。小学生正处于人生中的起步阶段，是学习和接受能力最强的时候，这个时候接受到良好的教育，会使他们日后有一个良好的发展。大量的事实证明，语文教学是培养人文素养、人文精神的天然乳汁。人文素养是一个非常广泛的概念，不仅包含一个人对文学艺术的欣赏水平、感悟能力，而且还包括一个人的审美情趣、价值观念、内在气质和精神境界。良好的人文素养是人发展的最本质的源泉，最持久的动力，是生命核心的潜能。作为语文教师，我们在语文教学中，要通过不同的文章，各种语文活动，培养学生对真善美的辨别，对人类、自然的关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在外在的激情、生命的活力、坚强不屈的意志力、永不停息的探索精神，使他们以后无论遇到怎样的艰难曲折，经历怎样的人文精神危机都能从容应对，始终保持积极向上的精神态势。
人文主义，是文艺复兴时期新兴资产阶级反封建反教会斗争中形成的思想体系、世界观或思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。它主张一切以人为本，反对神的权威，把人从中世纪的神学枷锁下解放出来。宣扬个性解放，追求现实人生幸福；追求自由平等，反对等级观念；崇尚理性，反对蒙昧。人文主义肯定了人是生活的创造者或主人，要求文学艺术表现人的思想和感情，科学为人生谋福利，教育发展人的个性，要把思想、感情、智慧都从神权的束缚中解放出来，提倡个性自由以反对人身束缚。而回顾过去我们的语文教学往往过分强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，要么用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，要么用无休止的做题取代学生读写的语文实践，要么用所谓的标准答案限制学生阅读的多元感受，这样就容易扼制学生的创造性思维。所以，忽视了人最根本的思想和情感，忽视了发展学生的个性，我们的教学必将导致社会的人文缺失。新闻报道中学生自杀的频繁上演，使大家不禁要问：我们的教育又怎么了？我们的孩子怎么了？他们为何如此不知珍惜生命？殊不知，这正是我国教育一向“重科学，轻人文”结出的恶果，因此，培养学生的人文素养，已成为摆在每一位教师面前刻不容缓的任务。那么我们应该如何在小学语文教学中培养学生的人文素养呢？
一、重视培养学生的语文素养,丰富学生的文化底蕴
“语文素养”是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。如何提高人文素养呢？首先，拓展学生的视野，塑造健康人格。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。因此，在小学语文教学中，加强学生对文学作品的阅读量对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都有重要的作用。其次，通过积淀，增强学生的文化底蕴。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。需要教师在教学中在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。教师要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。最后，发展思维，提高学生审美能力。文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想象、联想和分析，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律，教师可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。
二、走进语文教材，让学生直接体验作品中所包含的人文精神
教师在教学中，要学会用欣赏的眼光看待每篇文章。教师应该重视用文学性的语言绘声绘色的把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。学习语文不仅仅是学习课本上的知识，它更是中华文化的一种缩影。其中蕴含着博大精深的古老中国文化。我们伟大的祖国在几千年漫长的发展中，创造了丰富、灿烂的文化。中国文化是中华民族延续和发展的精神支柱，是世界文化的重要组成部分，是人类文明史上的一颗璀璨明珠。五千年来，中华文化薪火相传。作为未来中国发展的希望，小学生学习语文，了解传统文化是十分有必要的。
通过课文的学习，他们会更深刻的了解和喜欢上中华文化，可以培养出学生们的民族自豪感，更能有效的抵制外来文化对我们侵略，使中华文化更好的传承下去。同时，我们应该注意到。我们在教学中不仅要在课本阅读中联系学生生活去处理教材，而且我们还要善于在平时多留心学生的学习、生活、思想。学生的周记、随笔是语文教师了解学生打开学生心扉的一扇窗，可以结合学生记录下来的学校班级生活、青春期的朦胧情感、喜欢的音乐、感兴趣的影视动漫画小说等等，让他们讨论、评判、体验、内化。通过这些渠道培养学生的人文精神和人文素养。这样既培养了学生自主学习能力和创新素质，同时丰富了学生情感，健全了人格。
三、让学生开拓视野，学会关注社会，提高学生的人文素养
学生应该引导学生去学习语文，学习语文的渠道要拓宽，不能仅囿于有限的几本教科书，从而两耳不闻窗外事，一心只学教科书。因此，我们在上好语文课的同时，应意识的安排一些活动，让学生通过活动从中体察社会、体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身发展。例如：多读名篇名着。我们现在要读的不仅限于课本，还需涉及各个时期、不同国家、不同民族名人作家们留下的经典。读经典就是读人生。当今社会时尚文化的功利、快捷、浮华助长了学生的浮躁、张狂的功利心态。多读一些名篇名着，多与大自然和睦相处，有助于陶冶学生的人文精神。
又如，多关注社会生活，满足学生对现实生活的广泛了解。可以叫他们放假回家的时候，多看看民生新闻，多看看报纸，引导学生开始学会以一种“人文关怀”的心态对待我们这个世界，他们有的为社会竞争的激烈而感慨；有的为弱势群体而忧伤，有的体验到了社会的世态炎凉；有的感悟到了人间的真情温暖，有的产生了几分爱心与同情；应该看到，语文学好了，情感也必将得到升华。这是因为在语文学习中，在教师的引导下，学生通过大量的阅读，被文中人物的喜、怒、哀、乐所感染，心灵受到碰撞，品格得到陶冶，获得了美的熏陶，加深了对人类的情感的认识和理解，使我们感情变得更加细腻。语文教学应该担负起升华学生情感的重任。这种生命的体验远比获得一点知识来得重要，学生受到了理智的挑战和内心的震撼，获得了精神的陶冶和心灵的净化，达到培养学生的人文素养的目的。
总之，语文教师要明确教学任务，高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，把人文素养渗透到小学语文教学中，让小学语文教学回归到人文教育的轨道上，重视对人自身的关怀与完善，从而培养小学生良好的人文素养，弘扬人文精神。
❷ 怎样把握语文课堂教学的重点
一、把握好课堂教学的内容含量
面对一篇课文，往往我们的感觉就是什么都分析给学生听，总想在有限的一节课里多安排一些内容，多给学生讲一点知识。我最茫然的时候就是刚开始上语文课的时候，感觉每一个字都得要跟学生研究，解释，真的不知道从何讲起。慢慢的，在一些老师的帮助下，我终于明白了一个道理，其实一节课的教学内容不要太多，只需要重点安排三到四个知识点进行教学就好了，课堂的教学内容也不要通篇的去讲，由教师自身去把握好教材的知识点，通过教师的提炼，有计划去安排好课时以及课堂的教学内容。比如，在学习《春酒》这一课的时候，我们大概要安排以下几个方面内容：文学常识的讲解；生字词、常用字词的学习；让学生找出作者所回忆的往事有哪几件，以及这些往事之所以让作者难忘原因；划分本文的层次并归纳每层次的意思；进一步深入探究本文的写作上的一些技巧；归纳本文的主题等等。那么我们就可以每一节课安排三个知识点来进行学习，我们如果能很好地完成了这些环节，那么这一节课就是成功的了。
二、把握好课堂教学的环节
当我们确定好这一节课的教学内容之后，教学环节的安排是一个关键的问题，因为它将关系到这一堂课的条理是不是清晰，学生是不是容易弄懂课堂的教学内容。往往这个时候我们就需要对教材进行处理，划分出一些概念图和思维导图，先对本节课的内容的教学框架进行一个初步的处理中。然后，再根据教学内容的层次，确立它们之间的“上下位”联系。在对学生进行教学的过程中，就依据知识点的层次，从下而上的去进行教学，这样就方便于学生进行循序渐进的学习，有利于他们更好的逐步深入理解知识点。
三、把握好课堂教学的方式
新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式，这是一项课堂改革的突破口，也是教学过程中的新举措。它使学生能自由、积极、灵活多渠道的锻炼能力，从而掌握知识。换而言之，教师是教给学生学习的方法与能力，而不是一味的传授知识，也就是授之于渔”，而不是给予“鱼”。学生的自主探究需要教师的导航，否则很容易偏离学习重点和难点的航线，教师可以从以下几个方面进行导航：
1、意见分歧处点拨，引导学生在探究的过程中难免对有些问题产生分歧，我们不要简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨，使学生自己悟出结论。
2、我们提倡阅读过程中的多元化理
解，但我们不能一味的强调学生的独特体验，而置教学内容本身的价值取向于不顾，这样不利于使学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用，教师在教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生多元化理解的基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解。
3、朗读课文是学生自主探究学习的主要活动之一，在学生的朗读不能很好的表情达意时，教师可进行适时的范读以帮助学生正确体会把握文章的情感，以推进学生的自主探究。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。语文的教学不是朝夕之间就可以悟透其真谛的，我会坚持认真学习探讨的态度，努力把语文课上好，这就是我—一个教了十几年的语文老师的体会和决心。
❸ 怎样在语文教学中体现核心价值
一、确立并落实语文课的核心价值,达成有效教学的目标
1、如何精准地为语文课堂教学确定核心价值.
陶行知说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术.活人的塑像和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对,可能万像同毁；刀法如果用得对,则一笔下去,万龙点睛.”严谨地为语文课堂教学选择适宜的“刀法”,确立课堂的核心价值,对每个教师来说都是责无旁贷.
（1）研究课标,确立课堂教学的核心价值
在2008年暑期“聚焦课堂”的培训中,更让我体会到了研究课标的重要性.第一天培训结束后,我们小组做了必修一第三单元的教学目标的交流,我们当时还给教学设计起了一个非常大气的名字“英雄的史诗”,但说完第一个目标“让学生进一步掌握常见文言实词的用法”,就被专家王老师叫停了,他问：“你们的进一步,是在上一节的基础上进呢还是在初中的基础上,因为这一单元是高中文言文的第一单元,常见文言实词中常见的标准是什么”我顿时感到了自己思考的粗糙.说完自认为最得意的第三个目标“让学生学习古代英雄的优良品质,培养他们高尚的节操.”郑老师又问：“你们是怎么界定英雄的,这一单元中,烛之武是为国赴难,荆轲为义行刺,项羽成就霸业未成,三个人三种品质,你们的预设是要让学生学些什么?”我们一下子哑口无言了.就这一次让我发觉自己的教学真的是“己之昏昏”还想“使人昭昭”,于是接下来是十几天的学习,我是真当了回学生,起早贪黑,回来之后赶紧找来几十本相关的书籍,补了一个暑假.通过这次学习,我明白了“这一课”和“这一类”的关系,明白了“教材课程”和“教学课程”的区别,明白了语文教学改革“教什么”比“怎么教”还要重要.知道《孔雀东南飞》不能一堂课去让学生探讨“焦母为什么不喜欢刘兰芝”而应该更多关注这首诗中的“赋”的手法对于传达感情的重要性,这样才更有语文味,明白了《荷塘月色》不要去努力探究朱自清为什么心里颇不宁静,而要去关注为什么语言华丽的《荷塘月色》和语言极其朴素的《背影》都能成为经典,关注表达方式和情感特点的匹配.
（2）研究文体,确定课堂教学的核心价值
比如现代诗歌的教学：许多传统的诗歌教学设计大都是教学生读读背背,然后赏析、总结.学生一个单元学完了,却不能从这些大同小异的课堂上留下太深的印象,更何谈“授之以渔”呢,所以必须改变过去那种把一篇篇课文教完的低效教法,其实可以先不研究课文,先研究现代诗需要学生学会什么,应研究怎样教才能由所教的课文承担起现代诗歌的教学任务.我校语文组根据课文的特点,确立第一课《沁园春·长沙》教新旧诗歌的传承,《雨巷》教现代诗语言节奏感的构成对表达情感的影响,《再别康桥》教意象的提纯和有序性及其与情感的照应,《大堰河,我的保姆》我们教学生理解诗歌的形象化表达……虽然没有全面涵盖现代诗的教学任务,但教学成效很实在.学生已经从这些务实的课堂中,学会了举一反三,他们后来写的新诗汇成了诗集——《划向青春的深处》,成了孩子们永远的青春记忆.这样各有核心价值的教学设计,给学生的印象一定是深刻的.
（3）研究文本,预设语文课堂的核心价值.
对于文本的研读本身就是一个极其复杂的认知过程,教师由于种种原因而浅读、误读的情况完全有可能存在.有个老师上公开课,教张岱的《湖心亭看雪》,先是用十几分钟介绍明末清初的时代背景（未必能比历史课教得更好）,再拈出“痴”字作为课堂教学的核心,统摄全篇,引导学生领悟张岱的精神世界——“痴”,别人说赏花、赏月,他却赏雪.其实这位教师应当知道在中国的传统文化中,赏雪是常有之事,关于“赏雪”的篇章更是多得不计其数,正所谓“风花雪月”.真正表现“痴”这一文眼的是张岱赏雪的特殊时间.他是在“大雪三日,人鸟声俱绝”的情境下,在更定之后,“独往湖心亭看雪”.他是在人迹罕至的情况下去的西湖,去静静体验大自然所给予一个失意之人的独特的感受.教师如果对文本所传达的这样一份情怀没有深刻的体会,那么让学生理解作者独特的精神世界就成了一句空话,建立在这样的核心价值上的课堂就不具备推进的必要.
所以教师必须研究文本,课堂教学允许有没落实到的核心价值（谁教课也不能45分钟面面俱到）,但不可以让学生学习不正确的东西,这种“不正确”也包括教学内容上的不适当.
2、如何高效地把一节课的核心价值高效地教给学生.
（1）建立“图式”,类推运用所学的核心价值
语文教学主要是重构学生语感的过程.认知心理学家皮亚杰等人认为,儿童接受外界影响不是消极被动的过程,而是一个主动地与环境相互作用的学习过程.语文课堂可以通过同化和顺应,不断调整、补充、丰富、修正和积累语感图式,从而将知识的内化,以课堂所教文本为范例,建立基本图式,再拓展阅读,丰富图式的变式；借助练笔,构建新的意义图式.
比如：《荷塘月色》可以拿来教现代抒情文体的基本阅读“图式”,而《人生的境界》可以探讨学术性随笔的大致阅读“图式”.要让学生学会类化概念,举一反三,从而达成高效.
又如：《我与地坛》第一课时,有的老师把核心价值确定为史铁生与命运的抗争,对母爱的忏悔等等,这当然也并无大错.但是能用一句话就说明白的道理,何必花费那么多时间去教学呢?因此不妨细读文本,根据课文的文体特点——写景抒情,会发现“我”对地坛景物的三次描写明显是选择了三个时间段,“我”的心态不同,对生命理解的境界也不同,所以笔下的地毯景色也就明显不同.前面多是衰败的、荒凉的、无意义的,后面多是鲜活的、积极的、有意义的.也就是说“作者眼中之景,乃心中之景”,这节课的课堂教学的核心价值就可以初步确定为写景抒情散文的章法特征.这就是类化概念,建构的“图式”,可迁移于同类文章的理解与写作.
（2）师生开展教学活动,有效传达这节课的核心价值.
教师“一言堂”,给学生满堂灌的效果,绝对不如师生合作探究来得水到渠成.例如上面这堂《我与地坛》的教学目标达成过程就可以这样设计：
①先让学生发现节选课文1、3、6、段是写作者心情的,而2、5、8段是写地坛景物特征的,二者有必然的联系；
②再总结出“景物色彩的变化”即“作者人生认识的变化”；
③再上升为“类概念”,推出这正是写景抒情散文的共性.即 “境由心生”“一切景语皆情语”
这节课.学生不仅学会了写景抒情散文阅读的门径,也以此为摹本,找到了写作这类散文的基本路径.
（3）研究教法,凸显课堂教学的核心价值
语文课到了高中,尤其是理科班,学生对语文课的重视度不高.比如,大多数学生准备单元考试的过程中,一般来说不会给语文复习投入太多的时间和精力,有些考生还想获得高分,就提前打好了默写和作文素材的小抄.如果这个时候制止,当然无可厚非,但这样只是完成了诚信教育.然而有一位语文教师就用他的智慧想出这样一个高招——他允许全班学生用一张A4纸备考,单元测试的时候可以带入这张A4纸.于是学生开始纷纷翻看语文书和课堂笔记,笔记不全的也开始借同学的总结,询问老师某些阅读技巧,自己整理抄录,考试的时候,每个人的这张A4纸都写得密密麻麻,连犄角旮旯都不放过.其实这个老师正是用这种方式引导学生自主高效地完成了单元复习的教学任务,后来大家语文成绩都很高,老师再请同学们来总结一下各自复习备考的方法,许多学生就一下子醍醐灌顶,从此找到了行之有效的语文备考策略,可见研究教法,合理的刺激可以引导学生找到学习方法,促使其自主掌握知识,获得能力.
二、研究内容
1、学生学的需要
教案上的答案真的那么重要吗?讲练结合一定要那么呆板吗?考试必需次次都争第一才好吗?学生需要的绝不是这些.我们今天的教学应以学生的实际需要为出发点.学生需要的是有效学习的钥匙,不只是试卷上的分数.有一个很普遍的教学现象：小学的语文课堂上,孩子们发言踊跃积极,初中的好些课堂上也还可以见到小手林林,可高中生能在语文课上举手的就已是凤毛麟角了.为什么学生学语文的积极性弱化了呢?我问过一个学生,他说自己是从四年级进重点班开始讨厌语文课的.他的语文老师为了让全班考试不出错,规定他们用“子”组词,必须写“儿子”,六年级的时候,这个老师规定写难忘的时刻必须写“申奥成功”,原本丰富灵动的语文变得呆板无趣了,这就是因为有些老师单纯追求排名,不顾语文的学科特点,不顾学生创新的需要,甚至扼杀了孩子在语文上的想象力.
“教学相长”是教师可借之力也是教师的巨大压力.比如我所在的学生对有些名着的研究,对课文的理解,甚至对高考命题的研究远远超出了我的想象,让我感到了不进步就会被学生赶下讲台的危险.
2、考试考的方向
初中主要考“记性”、而高中则提升为考“悟性”,考试有这样的五大功能：诊断、反馈、调节、激励和导向.要充分发挥这些功能就需要研究这个阶段的课标,教学与考试要巧妙对应,教师还必须研究考题,命题不是出好题目,列清分值那么简单、粗糙,要一道一道研究题目和考点的关联以及设题的角度,命一套题,是要写好命题计划的.
3、教师教的技巧
别整天只顾着埋头工作,要想想为什么要做这样的工作!第一境界的教师关注的是教参、第二境界的教师关注的是教材、第三境界的教师关注的是学生.以学生的学习为主体绝不能急于求成.心理学中有这样一个实验案例,当你交给小孩子一把榔头,他就会把周围的东西都当做钉子.单一的方法势必造成使用的僵化,成效自然也不好.所以必需让学生真正地从多个方面“得法”,形成多样化的学习方法并学以致用.儿童的机械记忆能力是优于成人的,让他们记住答案并不难,这样教一课,考一课,似乎是立竿见影,但这并不能不能保持长效,换一种考题学生就又不会了.这种教法的效果就是“先快后慢”.而有效地“方法”应是“先慢后快”,好的方法不能是教学生怎样偷懒,更不能代替学生的努力过程.它必需“入乎其内”,来源于具体的学习内容；又必须“出乎其外”,用于具体的同类文本之上.也就是说,好的语文教师要传授给学生的必需是既有“骨架”又有“血肉”的阅读方法或作文之道.
4、学校评的指标
现在的有些校长的管理水平还滞留在记考勤和排名次的低水平上,因而学校教育的发展水平就停滞了.——西安教研室的赵明老师直言学校教育停滞不前的根源之一在于校长的管理水平低下.学校评价方式应告别传统单一的“评比”独占鳌头的做法,可采取观察、问卷、长效综合评估和建立成长记录袋等方法.良好的评价不仅应该反映教学的结果,还应该反映出这些结果的认知过程和后续效应,反映学生在漫长的学习过程中水平增长的轨迹以及教学活动与这些增长的关系.增加评价的激励成分,降低评价教师带来的功利性,这样才更符合以学生为本的教学原则.
然而在笔者收集高效课堂案例的过程中,也发现了各位教师对语文课堂核心价值的把握实际上是千人千法,这就需要教育者审慎地加以辨析或反思,之后才能总结归纳.总之,把握语文课核心价值需要教师从职业自觉走向专业自觉；落实语文课核心价值宜用图式、程序换效率；此外还需不断地反思、学习才能得以提升.
❹ 语文教学如何把握好文本的
自从这几年实行课改以来，各种教育学说真是百家争鸣，众说纷芸、莫衷一是，实在让人有些眼花缭乱，无所适从，也让我们工作在一线的教师在各种教育学说中迷失了方向。说实在话，有时真是深深地感觉到语文不好教，不知道到底该如何教，到底要教学生什么？
最近，在学校的安排下，我分别去了马鞍山和泾县，听了几节观摩课。且恭听了宣城市教研室周敏老师畅谈小学语文教学的新动向以及对这些课的精彩点评，让我收获颇多，感受很深。很多平时在教学中所遇到的困惑都迎刃而解，让我大有拔开乌云见青天的感觉。结合这次学习的收获以及我自身的工作实际，针对如何把握好小学语文教学这个问题，概括起来讲，有以下几点薄见：
一、 词句的教学要“精”且“深”
在平时的教学活动中，教师通常容易忽略对文章语言本身的评析，忽略了在教学中对重点词句的反复品读，体会、揣摩，以及它们对体会文章中心思想所起到的作用。
对于词句的教学，我们平时总是让学生通过自学去了解。自学方式包括查字典，词典，其它工具书以及联系上下文，看图或通过小组合作学习来解决。这样的教学，有利于学生对词句表面意思的了解，却不能深入地感受到作者用词的准确，和作者的选词对于表达文章思想价值所起到的作用。
理解词句，是学习文本的首要任务。这个问题不解决，那么理解文章内容，体会作者表达的思想就成了空谈。可是一篇文章的新词那么多，内容那么广，我们既不能把文章中的词全都拿出来一一评析，把文章搞得支离破碎；也不能不讲不问，完全放手让学生自己去探究、去摸索。
怎样才能做到合理地把握词句的教学呢？只有通过把握文章中能够体现作者思想的，或是体现作者写作艺术水平的重点词句来解决这个问题。这就是要求我们在教学前，先要熟悉文本，熟悉教材，把握好课文的文眼（即关键词），打开这双眼，一切就变得简单实在了。
如王群老师在教学《七律 长征》这一课时，先让学生通过读文明白长征道路的遥远，经历的艰辛，再让学生从一、二两句中找到体会到红军面对长征态度的词语，让学生从课文中找到了“难、不怕、只等闲”这几个词。这样就抓住了文章的文眼，接下来的教学中，教师紧紧围绕这几个词展开教学：长征路上，红军都遇上了哪些困难，都是怎样面对和克服的。整课堂的教学井然有序，层层相扣。
在学习一篇课文时，除了把握好重点词，还应注意让学生划出文中令自己感动的语句，并找出适当的依据，让学生写出自己的感受。这样也可以加深学生对文章思想的体会。如果要学生写感受，一定要及时展示学生学习成果，并随机予以肯定和表扬。让学生写写感受，有以下好处：一能锻炼学生动手能力，二能照顾个别差异，三能做到面向全体，让每一个学生都参与到思考与研读文本之中。
二、恰当运用多媒体或课件，形式要为实效服务
以前不论是上公开课还是去听公开课，似乎一直都很强调多媒体的运用，于是心里就有了一种感觉，只要多媒体用的好，那就是一节成功的课。只要多媒体搞得天花乱坠，这节课就生动而精彩。而事实是不是这样呢，我自己也常常起疑。这样的课到底是语文课还是综合课。这堂课学生真的有所收获吗？学生收获的是什么，是知识、是语言的的魅力还是简单的快乐。
我认为，多媒体的运用一定要为学生理解课文内容而服务，对于老师不好教，不好导，学生没有实际生活经历的内容，可以运用多媒体的展示来帮助学生理解课文内容，加深对文章内容或写作思路的理解，不然多媒体运用得再多，再精彩，也只是花架子。不过是哗众取宠，没有实际意义，既不利于有效地节约教学时间，也不利于学生对课文内容的感受。
如，在王群老师所教的《七律 长征》一课，没有过多的运用多媒体，但在教学“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这一句时，为了帮助学生理解句中为什么要用上“暖”、“寒”两字，王群老师先是通过讲述“巧渡金沙江”的故事让学生明白为什么“暖”，再通过观看电影录像中飞跃大渡桥的艰险场面让学生明白为什么“寒”。如果不运用多媒体的展示，不观看到红军跨越大渡桥时，那悲惨壮烈地激战场面，学生又怎样才会领悟到这 “暖”、“寒”二字是指心头的感觉呢？
恰当的运用多媒体辅助教学，可以起到意想不到的教学效果，但用得过多过杂，就失去了语文学习的本色。
三、把握好“省时高效”的原则，探究不能脱离文本。
语文课的综合性比较强，如历史典故，科技自然、天文地理、音乐美术，一切都可以囊括在内。
一堂课的教学，只有四十分钟，不能要求面面俱到，否则时间便不够用。谈到这里，不得不提起课堂教学的预设和生成。教师上课之前，必然都会精心地备课，然而上课的时候通过对学生的引导以及和学生的交流，必然会导致生成的火花。课堂上的生成实在太多也太意外，教师往往始料未及。面对生成，教师为了激发学生的兴趣，支持学生的创意，满足学生的求知欲和好奇心，不忍折了孩子的兴头，于是放下自己备课的教学内容、目标和程序，让学生自由交流或和学生大侃特侃。有时弄得不好，反倒被学生牵着鼻子走，从而脱离文本。一课堂貌视上得生动而精彩，学生的注意力很集中，学情也空前的高涨。然而，当这堂课结束后，教师忽然发现自己的教学目的没有完成，教学目标没有达到。该讲的没讲，不该讲的却说了一箩筐。于是不得不接着再上这一课，从而延误了教学时间。
学生的学习应是循序渐进的，不可能一口吃成个大胖子。所以教师在平时上课时，不必操之过急，应注意着重把握好一个重点方向。使得学生学习有步骤、有计划地进行。面对课堂上的生成，教师要学会审时度势，如果生成是和教学预设有关并有利于达到教学目标的，要加以支持和鼓励，善于引导；如果是不利于教学目标实现的，要及时把学生引回文本，不能让学生漫无边际地游离于文本之外。
每一堂课的教学，都要使学生学有所获，力争一课一得。这个“得”，也就是教师所预设的知识、情感、价值观等目标。
四、教学要敢讲，讲授要有技巧。
而在平时的教学实践中，我们的教学流程通常都是让学生以读为本，自主感悟课文内容，当学生遇上不明白的问题的时候，再组织学生开展小组合作学习讨论。然后再汇报交流，拓展延伸，总结全文，布置作业。而我们教学的内容不过是让学生了解课文主要讲了一件什么事，先讲了什么，再讲了什么，后讲了什么，表达了作者的什么思想感情，让学生受到了什么样的启发，有哪些收获。
这样的学习，在整体方面虽然教学的比较全面，但是从局部来说，却不利于学生对语文知识基本功的把握，一篇课文在很短的时间内就学完了，自己也感觉到没什么东西好教的。这也就是没能做到扎扎实实学语文。学生的学习总是一带而过，教师也常常感觉到还有很多该让学生明白的东西，没有让孩子去弄明白。为什么会导致这样呢，因为现在教师的不敢讲课，不论遇到了什么样的问题，总是让学生自己去讨论，去摸索，去研究。教师为什么不敢讲课呢，因为只怕给冠上一顶跟不上时代，教学方法陈旧、老套的大帽子。
而学生的理解能力毕竟有限，而农村，学生的学习条件差，比不上城里面。城里的孩子遇上不懂得东西，还可以通过上网查资料来解决。可是农村里的孩子去哪儿找自己想要的东西呢？所以还有很多让学生弄不懂的地方，也就蒙混过关了。这样能做到扎扎实实打基础吗？
其实该讲的还是要讲，教师不讲，学生就是不明白。虽然话说：书读百遍，其义自见。但是，学生对一件事物的理解是有一段时间过程的，而不是仅靠读书就能弄明白的，还要通过不断的生活积累，感悟。我自己也深深地有过这样的体会，小时候一些文章读不懂，文章内容虽熟记于胸，然而却一直不明白其义。只是随着年龄的增长，生活阅历的不断增加，才有所感悟和理解。
如果一篇课文，就让学生就这样翻来覆去读上百遍，上千遍，又有何用呢？难道这样就能把课文读懂，读透？这是不可能的，还是得靠学生自己慢慢地从生活中，从成长的过程中去感悟、去理解，这需要的是时间。我们不能把一切知识都寄托于孩子自己对事物的感悟之上。而且这些感悟也只能算是学生自己通过生活实践去了解的，而不是教师教的。既然是教师，就不能失去“教”的作用。处处都“导”，不就是导师了吗？更何况，任何事物都是相对的，有些东西，没有实际生活经历，教师是根本“导”不出结果，学生也谈不出感受来的。
所以，该讲的还是要讲，特别是在信息比较贫匮的农村地区，教师一定要帮助学生去理解他们所不能弄懂、弄明白的地方。
经过这多年以来有关于语文教学方面的学说变化，我深深地感受到：既要致力学习各种新的教学方法，教学理念，也不可把传统的一些优秀的教学经验全都抛于脑后，对于新的东西，我们要根据自身的情况批判地接受。要吸收其合理的成分，抛弃其远离自身教学实际的东西，切不可生搬硬套。要真正使语文教学做到简简单单，实实在在。
❺ 如何把握语文学科教学中的重难点
一．直奔重点,辐射全文,整体升华.
直奔重点,辐射全文这样教学设计的有效性,主要是使学生有了读书、思维的自由和空间,便于长文短教,中心突出,避免平推式和繁琐的分析,更避免牵着学生,使之完全没有了学习的自主性.在学生初读课文,了解大意以后,引导学生直奔重点,明确主旨,牵一发而动全身.由整体感知出发,再联系上下文读书.培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯,掌握阅读方法.如《匆匆》一文的教学,在学生从整体上了解了课文内容,并质疑问难以后,我引导学生抓住文章的重点句子：我不禁头涔涔而泪潸潸了.至于为了时间的流逝而满脸是汗,满眼是泪么?由这一个句子出发,辐射全文,联系上下文去读书,去品味,正所谓一句引动全文.
所以,我们可以得出这样的结论：抓住重点,辐射全文,整体升华是变填鸭式,灌输式,注入式为启发式,探究式,发现式的有效的教学设计.
二．多媒体教学有利于语文课堂教学中重难点的解决
随着信息时代的到来,语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容,或者说需要更丰富的学习资源.在传统的的教学中,教师往往通过口授来反复说明阐述文章的重难点,但常常起到事倍功半的效果.而多媒体课件比语言更有说明力和真切感,它能化静为动,化大为小,化难为易,化抽象为直观,将事物很形象的表现出来.因此,运用恰当就可以轻而易举地突破教学的重难点,优化教学过程,使课堂气氛轻松愉快、生动活泼,从而提高教学效果.例如在《火烧云》一课的教学中,如何让学生体会火烧云颜色、形状变化的快、奇,感受大自然之美是本课的重难点.但是,学生在生活中并不能仔细地观察,所以无从领略到火烧云的神奇的美.那么,如何突破这一重难点呢?我事先请美术老师画出各种颜色的火烧云,然后用电脑把二者合而为一,并制成动画效果,让学生在多次朗读的基础上通过电脑屏幕观看火烧云的颜色变化：由红通通到金灿灿,到半紫半黄,再到半灰半百合色而其形状也在悄悄变化着：开始像马,接着变成了狗,狗又变成了狮子这样,把呆板的课文内容变成了颜色绚丽、充满童趣的动画效果,使学生在朗读欣赏之余体会了火烧云变化之快之美之神奇,感受到大自然的美丽.又如在《圆明园的毁灭》这篇课文中,对于课文所描绘的圆明园这一园林瑰宝、建筑精华,学生较难体会,对于英、法联军毁灭圆明园的罪行,也难以理解和想象.如何解决这二方面的问题呢?教学时,我借助图片、录音、影视等合而为一的多媒体课件,让学生张开想象的翅膀,强化了学生对圆明园毁灭前所产生的一美一惨、一爱一恨这两种截然不同的感情,从而突破了本课的难点.首先,借图画想象.我先出示画好的由星星、月亮组成的彩色简笔画图片,让学生理解众星拱月一词,再出示圆明园平面图,让学生观察,弄清圆明三园及周围的分布,分清哪是月哪是星,在此基础上,让学生凭图想象,以体会圆明园的宏伟壮观.其次,借音乐想象.第三自然段具体写了圆明园各处着名的景点,我让学生在图片欣赏之余配乐朗读,使学生边听边看,随着乐声到了喧闹的买卖街、泉水叮咚的山乡村野、高大壮观的西洋楼这使学生进一步领略了圆明园景观的辉煌,心中又怎能不产生热爱之情呢?最后,借影视想象.主要是让学生看看侵略军怎样抢掠、毁坏这座艺术殿堂的电影片断,加深对侵略者野蛮、强盗行径的认识,内心升腾起无比的仇恨.这样,可以化无声为有声,化无形为有形,化静态为动态,使学生更具体形象地感知教材,显示了重点,突破了难点,使学生的感情行到了升华.
可见,教师在钻研教材时只要准确把握信息技术与小语教学的契合点,利用多媒体辅助教学,教学重难点的突破就会变得顺利.
语文教学任重道远,构建高效的语文课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程,又要充分尊重学生的主体地位.
❻ 如何用核心问题引领语文教学
1.利用情感体验教学法
语文学科是一门注重情感交流和表达的学科。从语文教材中编排的学习内容能够体会到，语文学科是情感表达和生活经验引起共鸣的过程。例如：《小蝌蚪找妈妈》一课中，教师可以引导学生从故事情节设疑入课，让学生阅读全文后进行解疑，使学生理清关系中，体会到小蝌蚪和妈妈的情感故事，从而能够引起学生内心的共鸣。而教师这样的教学方式既有利于学生思维能力的培养，有利于学生的语文素养的提高。
2.延伸课堂教学知识，使学生合作学习
合作学习是一种当今教育下新颖的教学模式，它能够通过同伴之间交流与沟通从而达到理想的教学效果，是同学之间能够相互进行学习和进步。这种方式还有利于学生把自己理解的知识和掌握程度分享给其他学生，大家团结互助，各抒己见，共同进步和共同成长。例如：教师在讲《四季》一课时，先交流已知生活知识，再分组讨论，接着画四季，最后代表上台讲。这样的方法不仅促进了学生合作交流的能力，而且还能够使学生的语言表达能力得到良好的发展。这就要求教学中教师能够积极引导学生，使学生能够拓宽自己学习语文知识的思维模式。
3.学生才是教学中真正的主人
语文素养的教学有时也可以被看作是体验式的教学模式，使学生和教师对外界事物采取探索的教学方式，从而能够使学生更加直观的感知到语文教学的魅力所在。例如：在讲解《春天来了》时，可将此课改为课外活动课，带领学生走进大自然，让孩子们零距离的与自然触摸，从而使学生能够更加直观地感受大自然的变化。此时教师引导学生对发现进行探讨，最终得出呵护、保护大自然的建议。使学生在触摸、观察、发现中学会语文知识，最终形成语文的素养。
❼ 怎样在教学中把握语文要素
教育即生长 | 统编教材把握语文要素教学的两条策略
教育即生长
08月17日
统编教材我们强调双线并行。抓住语文要素的时候，我们给老师们两条策略。
第一条操作策略是，一定要研究习题。历史的教训是，重内容理解，轻语言、语用能力，导致语言学习的异化。而改革的思路，紧扣语言、语用能力，与繁琐的分析式阅读教学告别。
单元要素把握准，课后习题是切入点，每一道课后习题都跟单元语文要素密不可分。所以老师们要有这样解读教材的习惯，这也是学习策略、研究策略。当我们去认真的研究课后的习题，回来再去读课文，就不再一段一段挨着分析，一个问题没完没了的穷追猛打，孩子就喜欢上语文，喜欢上你，我们也就与繁琐的分析式阅读教学告别。
借助统编教材我们应该走出误区，回归语文本身。
统编教材课后习题有很多都是孩子们主观表达自己阅读感受的。比如《葡萄沟》，“你喜欢葡萄沟吗？说说理由。”比如《日月潭》，“你觉得日月潭美在哪儿？ 找出有关的句子读一读。”单元的人文主题是家乡，让学生们爱家乡。所以语文要素也应当落在这里，让学生们抓住重点词语，联系上下文理解词语，理解内容，然后表达自己的主观感受。
策略二，研究习题了解语文要素的梯度序列。语文要素长线的发展，它是梯度序列呈现的。比如说朗读，比如说习作，等等。课堂上真正的让学生用工具方法、策略去讲故事，一定不要变成老师分析，讲解完后学生再讲故事。凡是有讲故事要求的课文，课堂就要给孩子，哪怕他讲两三遍，讲了一次又一次，我们会看到一次一次提升，看见能力成长。
减负，不止书面作业的减负，课堂教学过程给孩子们带来心灵的减负，心情、情绪的减负，这比书面减负要更重要。
研究语文要素，是不是带来一些新的思考？ 到底课堂上应该教什么？
（本文作者武琼，全国着名特级教师，教育部新课程标准语文教材审查委员。）
❽ 浅谈小学语文如何聚焦核心素养展开教学
浅谈如何培养小学生的语文核心素养
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：
一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1、精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在学习三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上期第1课《观潮》时，让学生收集写景状物的经典散文；学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
1、诵读精彩文本，培养语感能力。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文主人公的特殊性，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，因此教学时我让学生反复诵读，要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢走进安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性有了更深刻的理解。这样不仅能培养学生的朗读能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。
2、读名家名着，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重
❾ 教学中如何把握和突破语文课的重难点（反思4）
课堂教学是否成功，教学重难点的突破意味着这一节课的成功与否，所以一节课中教学重点与难点确定得准确与否，教学过程对重难点的突破，关系到教学效果的优劣。本人认为在教学中突破重难点方面，特别要注意以下几点：一、重视读。要重视读，要多读，“书读百遍其义自见”。要有序读，要遵循“练读-试读-品读-演读”、“读通-读顺-读懂-读美”、“整体读-分段读-整体读”的程序进行读文和进行朗读的训练。读的方式和方法不能太过单一，要多样，要有交替，要有变化。相同的方式和方法，一般至多能连续使用两次，决不能超过三次。教材中的每篇课文都很美，要注意根据课后要求和提示，重视和训练“美读”和背诵。二、思路清。小学语文教学的“思路”和“教路”一般为“导课-读文-理解-升华-总结”。其中最大、最重要的环节是“读文-理解”，一般又遵循“整体-局部-整体”、“语言文字-思想内容-语言文字”的规律。为了在实际教学中易于操作，富于实效，除了“导课”和“总结”外，一般教学环节应控制在3-4个为宜。这样，便于把握，便于记忆，便于操作。三、问题精。每篇课文的教学提问要注意整合，要注意抓“纲”，一般不超过3个提问为宜，这样便于把握，便于记忆，便于操作。教学问题要精心设计。一是表达要清楚，指向要明确；二是对学生的阅读、思考和回答要有一定的启发性；三是要有利于不同层次、不同家庭背景、不同表达习惯的学生进行思考和回答。只有提问少了、精了，教学才能集中，主题才能鲜明，课文也才会有“整体感”。四、讲得少。教学中教师容易抛开教材，抛开学生，滔滔不绝，一讲到底。一定要注意克服，只在“导课、重点、难点、总结”处精讲即可。教师要注意调整身份，做好学生学习的组织者和伙伴就行了。主要在激发学生学习兴趣、组织学生学习活动、帮助学生克服学习困难、协助学生总结学习成果方面发挥作用。教师的讲，旨在激起兴趣、启发思维、引导方法、总结结论、赏识鼓励。因此，要讲得少，讲得精，讲得法。五、训练实。每节课要做到“读、讲、练结合”，有读、有讲、有练。在“双基”（拼、点、字、词、句、段、篇、修等基础知识和识、书、读、听、说、写等基本能力）训练上，一要有“点”，即要依据每篇课文的实际情况，选准几个点进行训练；二要有“面”，即要有“全面训练”的思想，课与课、篇与篇相互补充，全面、平衡发展，总体上要符合“长期求全面，短期突出点”的要求。在学生参与方面也要注意“有点”“有面”，如果先进行了“个别训练”，在“个别训练”的启发、示范之后，还要进行“全员训练”落实；如果先进行了“全员训练”，在“全员训练”的基础上，还要进行“个别训练”检查、反馈。教师要要根据具体课文特点、资源、学生的基础等情况，每课坚持进行一些“双基”的训练，只有这样的教学才“扎实”，学生的语文素养才能得到真正提高。总之，在设计教学过程和具体实施教学时，要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处，教学效果肯定是不错的哦。
❿ 小学语文如何挖掘核心问题 实现深度体验
挖掘核心问题实现深度体验
作者：周文良 陈明英 米云林 熊文俊
文章来源：人民教育
核心问题解决的过程就是学生学习新知识的过程。一堂课如果教师创设一个针对当节课的恰当的核心问题，使整节课的教学都围绕这个问题展开讨论，这样，学生思维就有了聚焦点、有了主线，思维活动就会体现出连贯性、层次性。学生在这样的活动中就能体验知识的形成过程。在反思体验的过程中感悟学科思想和方法，达到高效学习的目的。
一、核心问题的特征
核心问题是一节课的中心问题，这节课中的其他问题都是与之存在逻辑联系的派生问题，核心问题的解决活动几手贯穿整节课。教师根据因材施教的原则挖掘出核心问题，既有利于发挥教师的主导作用，也有助于充分调动学生的主动性。那么，什么是核心问题呢?
首先，核心问题要符合学生的发展和认知水平。核心问题的深度、难度、广度要与学生的知识和能力水平相适应。如果问题太简单，学生不经过讨论就可得出结果；问题过于深难，就会超出学生的实际水平，使学生茫然或理不清思路，这些都不能成为核心问题。教师应找到学生的“最近发展区”，以此来设计核心问题，只有这样才能保护和发展学生的创新能力。
其次，核心问题要具有典型性和针对性。教师要抓住学生理解和应用知识的关键来提出核心问题。如重要概念及规律的理解、分析处理问题的典型思路和方法、知识间的内在联系以及易错、易混的问题等，使教学击中要害，培养和发展学生的分析、综合能力。
第三，核心问题要生动、具体。教师所提出的核心问题要明确具体，易于学生理解。教师引发问题的形式要生动，要创设能够激发学生兴趣的问题情境。在问题提出的过程中，教师可以设置悬念，进而揭示矛盾。
第四，核心问题要具有程序性和启发性。核心问题提出的程序要与学生的思维发展顺序一致，要利于启发学生的思维。教师要把握住核心问题的程序性和显现程度。程序过细，核心问题的关键点过于显露，引不起争论，不利于拓展学生的思维；程序过粗，隐含条件太多、太深，学生不易抓住要领，会使核心问题的讨论无法深刻进行或延缓教学进程。具体来说，当学生的知识构成和创新能力较差，核心问题的知识要求较深时，程序宜细一些，核心问题的关键点要再现得明显一些；反之，对学生比较熟悉的知识或当学生已经具有一定的讨论能力和素养时，核心问题呈现的程序宜粗些。
第五，对核心问题的讨论耍充分、深入。核心问题的讨论和解决要在时间上得到保证。核心问题的学习有助于学生的思维开发，对学生的后续学习具有深远的影响。因此，核心问题的讨论要有充足的时间，切忌匆忙讨论，仓促结束。
二、教师如何挖掘核心问题
核心问题主要来源于三个方面：一是教师对教材的钻研和经验的积累；二是学生自学、练习中提出或暴露的核心问题和观点；三是学生的生活实际。由教师收集、整理和提炼，充分体现学以致用的观点。
1．认真钻研教材
教材包括教科书、上位资料(如课程标准、教师参考用书)、拓展资料和练习等。因此．教师应该“基于教材、活化教材”。基于教材，教学活动就有了基本的线索．就有了发展学生的基本内容；活化教材，教学活动才有生气、有效益。
首先，从学科角度理清教学内容的脉络，如教学内容的主旨、结构，地位作用、产生背景，课程标准、深广度等；其次，从教育角度发掘教材中的教育因素，如发掘知识背后所隐含的思想方法、情感态度价值观等；再次，搜集可供利用的拓展内容，如相关的联系学生生活的、联系自然和社会的、联系生产和科学研究的内容等。
2．梳理一节课各主要问题之间的关系
一节课的教学内容往往包含几个主要问题，各个问题之间可能是一个比一个更加深入的递进式关系。这时，教师往往选择最高层次或者最低层次的问题作为核心问题。有时，一节课的几个主要问题可能是平行的，教师可以将其整合为一类新问题。
例如，高一地理(地质灾害》一课，有三个主要问题：一是主要的地质灾害二是地质灾害的关联性；三是地质灾害的防御。前面两个是常识性问题，第三个问题相对复杂，它们是一个比一个深入的递进式问题，我们抓住第三个问题设计出核心问题：如何防御地质灾害。讨论对地质灾害的防御，必须要运用主要地质灾害有哪些、它们之间有哪些关联等知识，学生正好有一定的显性知识和缄默知识作支撑来解决这个问题，将这个问题解决之后，师生共同对解决过程进行反思和提升，这三个问题都可以科学地解决。
再如，高二化学(影响化学平衡的条件)一课。单看标题，核心问题应该是“影响化学平衡的条件”。但仔细研究教材后教师发现，这个课题下面有三个主要问题：浓度对化学平衡的影响、压强对化学平衡的影响、温度对化学平衡的影响，应该整合为“条件对化学平衡的影响”。于是，兼顾课题名称，核心问题定为“影响化学平衡的条件和条件对化学平衡的影响”。
3．将教学内容与学生生活相联系
教师将教学内容与学生的实际生活相联系，在本土化、生活化和个人化过程中生成核心问题。如，高二物理《电阻定律电阻率》一课，教师利用电阻与温度关系的知识与学校隔壁彩虹厂生产的电热灭蚊器的联系，生成了“电热灭蚊器控温问题”的生活化问题，进而设计出“观察演示实验，探讨彩虹厂电热灭蚊22的控温原理”的核心问题。
4．从学生的问题或需要中发现核心问题
学生在学习中会产生许多想法、问题、猜测，教师教学中也会发现学生的疑难、倾向、错识，其中有一些是对全班学生都有意义的，可以由此设计出核心问题。
例如，政治课上教师布置：“今天，我们学习《我们是国家的小主人》，请同学们认真预习。”话音刚落，就听见几个同学小声嘀咕：“我们是国家的小主人，我怎么从来没有感觉到呢，”敏感的教师及时抓住这个话题，设计了“运用监督权，尝试解决一两个生活中的实际问题”作为核心问题。课堂上，在运用教科书上行使监督权的三种方式的活动中，通过亲身感受使学生认识到“我们是国家的小主人”。
又如，教师们认为，英语阅读教学已经形成了一整套模式来训练学生的阅读技巧，但学生的问题是知道阅读技巧而不会有意识地运用，因为学生把英语阅读仅仅视为学习单词短语的载体，阅读时思维浮于浅表而忽略深入理解。因此，在高一英语(未来的城市》一课，教师将核心问题确定为深人理解“未来的城市”和“对成都未来发展的预测”，以促进学生透过表面文字进行深层含义和隐含信息的挖掘。
三、创设能够让学生深度体验的活动
1.分析条件
教师要从分析学生条件和课堂条件对学生活动可能产生的影响人手。学生条件主要指学牛的心理基础和学习基础，如学习动机、学习兴趣、学习责任感、学习态度以及显性知识基础、缄默知识基础、学科能力基础等。课堂条件主要是指课堂时间、空间和物质条件。
2．确立活动
教师确立学生的问题解决活动方式。包括学生的个体活动和集体活动、外部活动与内部活动、学生的动手活动、动脑活动及交往活动方式等，如观察、实验、探究、研究、分析、猜测、欣赏、讨论、交流等。
3．协调目标
协调核心问题与教学目标特别是体验性目标的关系，使两者相互文撑。同一个教学内容，教师可以先制订实施策略，再由实施策略确定教学目标；也可以先定教学目标，再由教学目标选择实施策略。
例如，高一《弹力》一课。课程标准强调弹力的大小，而教师们认为，学生真正的问题出在弹力方向的认识上，需要学生有相关的体验来解决这个问题，所以最先提出的核心问题是“观察形变，探究弹力。经过讨论发现，单是“观察”，学生的活动力度不够，应该增加动手活动；而且“探究弹力”这个问题不具体，不便于学生开展活动。于是，教师将核心问题改为“制造形变，探究弹力的产生条件、方向及大小”，体验性目标指向弹力与形变关系的体验。教学过程中，教师发现，学牛的活动积极性并未达到预期。原因在于制造形变并观察，对高中生来说较简单，不足以激发学生形成认知冲突。在进一步分析教科书的过程中，教师发现，教科书上是将学生由现实生活步步引向物理问题研究，而教师却忽略了这一点。于是，教师将核心问题改为“用所提供的器材制造形变并分类，探究弹力的产生条件、方向及大小”，同时将体验性目标改为“在制造形变并分类的活动中，体验弹力与形变的关联和物理与生活的关联”。课堂上，学生反映良好．在弹力与形变的关联和物理与生活的关联上均有生动而丰富的具体体验。
4．情境设计
教师设计与核心问题相得益彰的活动情境。一是从知识环境、人文环境及技术环境角度设计出与核心问题相匹配的情境；二是从问题分解、方法提供、思路引导、资料铺垫、器材变化等方面搭建协助学生问题解决的“脚手架”。
5．规范表达
将核心问题和学生的活动方式进行匹配设计后，教师要以学生为主体明确表达方式。如课堂中的学生看了核心问题，能够明确自己应该如何参与活动、达到什么要求，产生参与欲望；其他教师看了核心问题，应该初步明确这节课的教学内容和教学过程。
6．审核调整
形成核心问题后，教师要进行自我的或教师间的审核调整。教学运用后，再根据学生表现以及教研组、备课组中老师的意见进一步完善和成熟。
例如，高二语文《林教头风雪山神庙)一课，核心问题确定为“探究林冲性格的发展，分析环境描写对人物性格发展的作用”。教师试用后发现，学生发言踊跃，但要将发言内容记录下来对其进行整理提升却很困难。于是，教师决定在学生解决问题之初，就为学生搭建“脚手架”：探究林冲性格的发展，首先要知道我们是从哪里看出林冲性格的，由此提出情节问题，师生进而共同将故事情节分为四段，命名后横向板书出来。其次，教师提出各情节中林冲的性格是什么、性格如何变化、变化的环境原因是什么的问题，纵向板书出来。至此，学生“探究”、“分析”的框架就显示在板书中厂，学生的发言都可以依序记录在框架的相应位置。“脚手架”的搭建，使学生在有限时空中进行有效活动，且能让学生经历探究、分析的具体思维模式，核心问题变得更加有利于学生的深度体验。
总之，核心问题不但是调动学生在体验中学习的有效载体，也是促进教师深入钻研教材、拓展教材、运用教材的有效载体。教师只有结合教科书知识发掘核心问题，并在此基础上协调结果性目标、体验性目标和学生的具体活动,才能实现学生在深度体验中的有效学习。