❶ 举例说说生物学过程和非生物学过程各指什么
38亿年前,地球上只有非生命的死物质,地球上只有〝非生物学〞的物理,化学活动过程.
38亿年以来,地球上有了DNA,于是地球上出现具有〝生命活动过程〞的有机物体 Organism
(生物),于是地球上出现了〝生物学过程〞.
＊生物学过程即是生命活动过程,生物都是生活在一个〝遗传-出生-成长-成熟（繁殖）-衰老-死
亡〞的连续生命活动过程中.这是一个〝遗传信息〞及〝生物体与环境信息〞联合活动过程,所
以,〝生物学过程〞只是〝信息活动过程〞.例如,物种进化过程只是〝信息活动〞过程,并不
是物理,化学活动过程.
＊维持活人躯体的运动,吸收,排洩,新陈代谢等生理,生化活动都要遵守的物理,化学活动规
律.但是活人的生命活动（遗传-出生-成长-成熟（繁殖）-衰老-死亡）过程,并不是遵守物理,化
学活动的过程.所以活人（生物）的躯体同时要遵守非生物学过程的物理,化学活动规律与及生
物学过程的生物学活动规律.死后的生物尸体,只能够顺着非生物学的物理,化学活动过程降
解.
参考资料：生命真相 刘量衡着 湖南科技出版社,2012.
❷ 非生物部分包括什么
无机环境是生态系统的非生物组成部分，包含阳光以及其它所有构成生态系统的基础物质：水、无机盐、空气、有机质、岩石等。阳光是绝大多数生态系统直接的能量来源，水、空气、无机盐与有机质都是生物不可或缺的物质基础。
无机环境是一个生态系统的基础，其条件的好坏直接决定生态系统的复杂程度和其中生物群落的丰富度；生物群落反作用于无机环境，生物群落在生态系统中既在适应环境，也在改变着周边环境的面貌，生态系统各个成分的紧密联系，这使生态系统成为具有一定功能的有机整体。
(2)非生物学什么的扩展阅读
生物群落由存在于自然界一定范围或区域内并互相依存的一定种类的动物、植物、微生物组成。生物群落内不同生物种群的生存环境包括非生物环境和生物环境。非生物环境又称无机环境、物理环境，如各种化学物质、气候因素等，生物环境又称有机环境，如不同种群的生物。
生物群落同其生存环境之间以及生物群落内不同种群生物之间不断进行着物质交换和能量流动，并处于互相作用和互相影响的动态平衡之中。这样构成的动态平衡系统就是生态系统。它是生态学研究的基本单位，也是环境生物学研究的核心问题
❸ 什么是非生物
非生物的范畴非常宽广，如光、温度、水等等。通过生物的特征可以用来区别生物与非生物，归纳起来说，生物与非生物的本质区别就是——有无生命。因为凡是不具备其它特征的物体都不是生物。
生物与非生物的根本区别
生物具有七大基本特征： 1、生物体具有严整的结构。 严整结构即完整的结构，并非是指细胞结构，例如病毒并无细胞结构，但它仍有严整的结构，通常由核酸和蛋白质组成。 2、生物体能进行新陈代谢。 新陈代谢是指生物体在生命活动过程中不断地与外界环境进行物质和能量的交换，以及生物体内物质和能量的转化过程。 生物体在新陈代谢的过程中，从外界环境摄取营养物质，合成自身的组成物质、贮存能量；同时，生物体分解自身组成物质、释放能量，将代谢终产物排出体外、散失能量。其中，合成自身的“组成物质、贮存能量”，谓之“新”；分解自身“组成物质、释放能量”，谓之“陈”。生命运动的本质就是生物体的自我更新。据估计，人体内的组成物质平均每80天就有一半被分解，其中组成肺、骨骼和大部分肌肉的蛋白质的寿命约为185天，而组成肝脏、血浆的蛋白质的寿命更短，只有10天左右。生物体只有不断地与周围环境进行物质和能量交换，不断地进行新物质的合成和能量的贮存，不断地进行旧物质的分解和能量的释放，才能延续生命。科学家们应用示踪元素测知，人体内约有98％的物质每年被新的物质所代替，一年之内，几乎全部更新。 由此可见，生命运动区别于非生命运动最本质的特征就是生物体的自我更新。也正是自我更新，生物获得了维持生命活动所需要的物质和能量。 3、生物体能生长。 4、生物体具有应激性。 5、生物体能生殖和发育。 6、生物体具有遗传和变异的特性。 7、生物体能在一定程度上适应环境并影响环境。 这七个特征中，新陈代谢是最基础的（注意不是基本），什么意思呢？ 生物生长发育、应激性等特征都是需要能量的，这是建立在新陈代谢的基础上的。简单的说，新陈代谢是其他特征的基础，想象成一个金字塔，新陈代谢在最底层，所以成为最基础的特征。 上面讲的是特征，都可以用来区别生物与非生物，但是，有的时候选择题，只有一个选项，归纳起来说，生物与非生物的本质区别就是——有无生命。因为凡是不具备上述其它特征的物体都不是生物。
编辑本段非生物有记忆能力吗？
在茫茫无际的太空，一架美国载人宇宙飞船，徐徐降落在静悄悄的月球上。安装在飞船上的一小团天线，在阳光的照射下迅速展开，伸张成半球状，开始了自己的工作。是宇航员发出的指令，还是什么自动化仪器使它展开的呢?都不是。因为这种天线的材料，本身具有奇妙的“记忆能力”，在一定温度下，又恢复了原来的形状。 多年来，人们总认为，只有人和某些动物才有“记忆”的能力，非生物是不可能有这种能力的。可是，美国科学家在五十年代初期偶然发现，某些金属及其合金也具有一种所谓“形状记忆”的能力。这种新发现，立即引起许多国家科学家的重视。研制出一些形状记忆合金，广泛应用于航天、机械、电子仪表和医疗器械上。 为什么有些合金不“忘记”自己的“原形”呢?原来，这些合金都有一个转变温度，在转变温度之上，它具有一种组织结构，面在转变温度之下，它又具有另一种组织结构。结构不同性能不同，上面提及美国登月宇宙飞船上的自展天线， 就是用镍钛型合金作成的，它具有形状记忆的能力。这种合金在转变温度之上时，坚硬结实，强度很大;而低于转变温度时，它却十分柔软，易于冷加工。科学家先把这种合金做 成所需的大半球形展开天线，然后冷却到一定温度下，使它变软，再施加压力，把它弯曲成一个小球，使之在飞船上只占很小的空间。登上月球后，利用阳光照射的温度，使天线重新展开，恢复到大半球的形状。 钛是1791年1月6日，由英国牧师威廉·格累高尔发现的。格累高尔极爱研究英国各处出产的矿石，并有极精湛的技术，被人们称为矿学名家。一次他分析从美那陈谷采来的黑色磁性砂，得到占矿石成分45％的棕红色矿粉。将矿粉溶于硫酸，可得黄色溶液；若用锌、锡或铁来还原，则有紫色的物质生成；若用木炭粉还原，可得紫色熔渣。他相信这棕红色矿粉中肯定有某种迄今人们还不了解的新金属。他的“警告”并没有引起大家的注意。四年之后，克拉普罗特分析匈牙利产的红色金红石，得到一种新的氧化物。经仔细分析，得知此种氧化物中的主要成分同格累高尔所称棕红色矿粉的 主要成分完全相同。此时人们才承认这种新金属元素为钛。后 来有许多科学工作者，想制得钛，直到1910年，美国化学家享特得到了纯度为99．9％的钛。从钛的发现到制得纯钛，历时一百多年，面钛真正得到利用，认识其本来面目，则是本世纪40年代以后的事情。
编辑本段非生物因素对生物的影响
光
没有阳光，绿色植物就不能进行光合作用，也就不能生存。光不仅影响植物的生活，还影响植物的分布。在陆生植物中，有些只有在强光下才能生长得好，如松、杉、柳、槐、玉米等；有些只有在密林下层的弱光下才能生长得好，如药用植物人参、三七等。 阳光对动物的影响也是很明显。阳光能够影响动物的体色。例如，大多数鱼身体背面的颜色较深，腹面浅淡，这就与阳光的照射有关系。光照还能影响动物的生长发育。有人做过这样的试验：把蚜虫培养在连续无光照的条件下，所产生的个体大多没有翅；把蚜虫培养在光暗交替的条件下，所产生的个体大多有翅。
温度
地球上温度变化的幅度极大，但适于生物生存的温度范围却很窄。过热或过冷，都会使生物体的新陈代谢无法正常进行，甚至使生物死亡。以动物为例，大多数动物生活在-2～50 ℃的温度范围内，如果环境温度超过了这个范围，很多动物就难以生存了。温度还与植物的分布有着密切关系，对动物的形态和生活习性也有影响。
水
一切生物的生活都离不开水。在组成生物体的成分中，大部分是水。植物体的含水量一般为60％～80％，有的高达90％以上。动物体的含水量也大致相似，例如，鱼的含水量为70％，人体的含水量，初生婴儿为72％，成人为65％。
以上为非生物的解释
❹ 为什么非生物学专业的学生也要学习生命科学
为什么非生物专业学生要学习生物课程
作为生命世界的一员，我们人类自身的一切活动都未能超出生命活动的范畴。观察人类社会的成员们，我发现当个人得以启蒙，愿意并有勇气以理性来试图理解世界、尽最大力量使用自己这个生命体的智慧时，他们的思索往往会趋向于各种各样的两极：
有两种东西，我们愈是时常愈加反复地思索，它们就愈是给人的心灵灌注了时时翻新、有加无已的赞叹和敬畏——头顶的星空和心中的道德法则。
——康德
对知识的追求，对爱情的渴望，对人类苦难不可遏制的同情，是支配我一生的单纯而强烈的三种感情。这些感情如阵阵巨风，吹拂在我动荡不定的生涯中，有时甚至吹过深沉痛苦的海洋，直抵绝望的边缘。
——罗素
我认为罗素的所谓三种中的后两种实际上可归结为对个人与人类集体生命的体验与沉思，而前一种则是对自身生命之外的外部世界之客观性的不懈追寻；对康德的说法也可以作类似的理解。这样一些人的精神有几种内禀于自身的很基本的东西，也许可以说成是远远超越人的本体的和深入人身及人的社会生活的寻觅。我以为这些寻觅是同根同源的，是两极相通的。
而物理学中提出的人择原理——为什么我们的宇宙是这样的，某程度上是因为这样的宇宙才允许类似人类的智慧物种存在，才有可能会有生物意识到有宇宙这个概念；即谓正是人类的存在，才能解释我们这个宇宙的种种特性，包括各个基本自然常数，因为宇宙若不是这个样子，就不会有我们这样的智慧生命来谈论他——就尤其使我看到一种两极相通的意味。
放眼人类各种门类的探索活动，我发现生物学正是在理性指导下力图以科学式方法探求无垠的宇宙在物理图像的背景下绽放出的多彩的生命奇葩。对于非生物专业的一个受过一定科学训练，不愿意以天马行空的玄想、空谈来理解世界的人，生物学无疑是贯通我们生命本质追求的一种方式；对于那些以生物学为专业的同学，这就更有可能不只是一种方式而是毕生的事业。
❺ 生物与非生物课程教案
一、教材分析
《生物与非生物》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙教版）七年级上册。通过本节课的学习，使学生初步学会观察、比较和分类等科学方法。增强热爱大自然保护大自然的情感，更加热爱生活，珍惜生命。本节内容主要表现在认知和思维领域，对于生物与非生物的区别、动物与植物的区别，背景性的隐含了分类的理念。首先通过学生对蜗牛的探究实验，获得蜗牛的形态结构、生活习性和各种感觉，引发学生观察生物的兴趣，并学会观察的一些基本技能。为第二课时讨论生物与非生物的区别、动物与植物的区别做好铺垫。
二、学情分析
学习者是初一学生，对生物、非生物、动物、植物等学习内容已有一定的认识。所有从学生已有的知识经验出发，使学生的新知识建立在原有知识的基础上，从而使新旧知识建立起实质的联系。
三、教学目标
(1)知识与技能
1．通过观察与讨论，能说出蜗牛的形态结构。
2．知道蜗牛具有视觉、嗅觉、触觉，没有听觉。
3．明白蜗牛对一定的刺激做出反应，知道蜗牛依靠感觉和足四处觅食等生活习性。
4．说出生物与非生物的区别。
5．说出动物与植物的区别。
(2)过程与方法
经历科学探究的一般过程，使学生知道一种研究问题的思维程序；初步学会建立假设、控制实验条件、设计对照等设计实验的方法；并尝试应用已知的科学结论去解决某些具体实际问题。初步借助放大镜依据一定的次序观察蜗牛；初步学会用简单的表格、图画和文字等方法记录观察笔记。
(3)情感、态度与价值观
通过观察蜗牛的的`体验，引导和推动学生开展调查、观察、研究小动物的活动，鼓励学生亲近、关注和爱护周围环境中的小动物，激发珍爱生命的情感；激发科学兴趣，感受事实就是的科学态度；引导学生积极与他人合作并交流，学会倾听其他同学的想法和建议。
四、教学重点难点
重点：激发学习兴趣，培养观察技能，并能对蜗牛的各个方面提出自己感兴趣的问题，且能选择适合的问题进行探究；设计探究方案。
难点：对简单实验现象的观察、记录和描述。
五、教学课时
2课时
六、课前准备
每四人一组准备：蜗牛、放大镜、酒精、白醋、浓稀蔗糖、玻璃板、棉花、手电筒、镊子；收集关于蜗牛的采集及饲养方法的小资料。
七、教学流程
第一课时
(一)新课引入
回顾旧知：科学研究最重要的方法是观察与实验。
课件展示谜语：名字叫做牛，不会拉犁头；说它力气小，背着房子走。（打一动物）
生猜：蜗牛。
设计意图：渲染气氛，体会蜗牛的某些特点。激发学生学习兴趣，揭示本节课的观察对象。
(二)新课展开
展示：课件展示几幅漂亮的蜗牛图片。
设问：你一般能在哪儿找到蜗牛呢？
生答：草丛，墙角。
设问：说明蜗牛喜欢生活在怎样的环境里？
生答：阴暗、潮湿的环境里。
讲解：蜗牛的生活习性：蜗牛喜欢生活在阴暗、潮湿、温暖、安静的环境内，如果空气湿度合适，除产卵时期以外，它都在空气充足的地方休息和活动。如果空气湿度过小，体内大量失水时，它便栖息于泥土中，蜗牛怕强光刺激，有明显的趋暗习性，喜欢生活在阴暗的环境里，属于昼伏夜出的动物。它所能吃的东西特别多，如植物类、动物尸体、土壤中的残枝败叶等，甚至连土壤沙粒也能吃。蜗牛有特别的忍耐性，对冷、热、饥、旱，都有较强的忍耐性。当在休眠状态时，一般可达6个月之久的时间不吃不喝，有的甚至长达4年之久；蜗牛喜欢群居，特别是遇到不适环境的时候，它们会集成团生活在一起，相互保护。
设问：为了使我们更方便、更清晰、更好地观察蜗牛，需要借助什么工具？
生答：放大镜。
活动：学生用放大镜观察，引导如何使用放大镜，归纳放大镜使用的要点。
一、放大镜的使用
放大镜的结构：放大镜一般用玻璃做成，用手摸可以感觉到它是中间厚，边缘薄。放大镜的作用和特点：放大镜能将观察现象放大，看到的是一个正立放大的像。
放大镜的使用方法：
将物体放在放大镜的后方，前后移动物体，以获得大而清晰的图象。如果所要观察的物体不能移动，可以同时移动观察者的头部和放大镜，以获得大而清晰的图象。
学生活动一：学生明确放大镜的使用方法后试着观察自己的指甲、头发等。
二、观察蜗牛
学生活动二：把蜗牛放在培养皿上，用放大镜观察蜗牛，在课本图2-2中标出眼、口、足、壳、触角等部分。
蜗牛的外形特征
（1）壳：体外有一个螺旋状的外壳，它具有保护作用。
（2）头部
触角：有两对，前一对较长，后一对较短。
眼：着生在长的一对触角的顶部，具有视觉作用。
口：着生在触角的下方，具有摄取食物的作用。
（3）腹部是较肥大的足，是运动器官。
2.观察蜗牛的运动特点
学生活动三：观察蜗牛爬过的地方回答下列问题
（1）蜗牛爬行时会在玻璃上留下痕迹吗？
会留下粘液，由于足内有足腺，能分泌黏液。作用是可以减小摩擦，传递某些信息。
（2）蜗牛为何要四处爬行？
寻找食物，逃避敌害，繁殖后代等。
3.蜗牛的生理特征
学生活动四：
用铅笔头分别清触蜗牛的触角，足和壳等部位，蜗牛有反应吗？哪个部位最敏感？让蜗牛在灯光下爬行3分钟后，用书本遮在它的上面，使它的一半身体处于阴影中，蜗牛将怎样行动？
在正在爬行的蜗牛前方0.5米处，用力鼓掌，观察蜗牛有没有反应。
在培养皿两边分别放一点米醋和几滴蔗糖，看蜗牛将怎么行动？
学生活动后要同学总结蜗牛的生理特性：蜗牛具有触觉，视觉，嗅觉和味觉，没有听觉。生物和非生物
通过刚才的实验，我们还了解了蜗牛一旦受外界的刺激（如铅笔头触碰），蜗牛就会很快作出反应。
问：那么请问我用铅笔碰课桌，课桌有什么反应？
点拨：这是由于蜗牛是生物，而课桌是非生物，生物对刺激有反应，而非生物对刺激没有反应。这是生物与非生物的区别之一。在小学里我们已经知道：生物是具有生命的物体，非生物是不具有生命的物体。
讨论：
下面我们以蜗牛为生物的代表、课桌为非生物的代表说说生物与非生物的区别？
观察：借助放大镜观察蜗牛的结构，并指出眼、口、足、壳、触角等部位。请一位同学描述蜗牛的结构，最好是指着图片说明。等学生出现问题后，再做总结分析。
设计意图：调动学生的积极性，培养学生观察事物的能力和对问题的归纳总结能力，从形象中抽象规律和答案。
设问：蜗牛为什么要四处爬行呢？
生答：找食物。
探究：
（1）蜗牛在爬行的过程中怎样找到食物的呢？引导学生以人为例，得出人可以通过视觉、听觉、味觉、触觉等感觉感知外界环境。蜗牛有这些感觉吗？
（2）给出实验器材，引导学生设计实验方案；
（3）交流、完善方案；
（4）学生实验，教师指导实验。
交流评价：引导各组间交流和合作，协调各组的优缺点，鼓励每一位同学上台发言、汇报、讲解、提问。在各组实验结果的基础上，引导学生归纳总结，得出蜗牛对外界刺激产生的特定反应。
小结：蜗牛有视、触、嗅、味觉，没有听觉。
三、课外探究
给你青菜的嫩叶、老叶、根、糖、肉，请你设计实验证明蜗牛喜欢吃什么？
五、板书设计：
第一节生物与非生物（1）
生物：能繁殖、生长、新陈代谢、生长
1.人类的自然环境
非生物
2．通过光合作用合成有机物植物植物界
通过摄取食物获得有机物动物动物界
❻ 非生物是什么
困惑的世界
一、关于世界的概念
---人类，这一具有认识、思维和创造能力的高等动物，发现、发明和创造了许许多多无穷无尽的事物，也发现、发明和创造了概念，“世界”就是这许许多多、无穷无尽概念中的一个最抽象、最模糊、最庞大的概念。
---一般概念中的“世界”，是指地球上的人类社会，是指地球上所有的国家、所有的民族、所有的集团、所有的家庭和所有的人,而思想家、哲学家和科学家们的头脑和书本上的“世界”，则指的是包括人类以及自身在内的所有一切已为自身认知和尚未认知的事物，包括大至宇宙星系，小到中子夸克，大可大到无穷，小可小到无限。同时还包括这些无穷无尽事物之间的关系、运动和变化。总之，在思想家、哲学家和科学家们头脑的“世界”囊括了一切，包罗一切，既包含了整个宇宙，又包含宇宙中的一切实体和虚体，既包涵整个大自然，又包涵人类自身，大自然的一切存在、关系、运动和变化，人类的一切存在、关系、运动和变化，无论是物质的还是精神的，是有形的还是无形的，是已知的还是未知的等等，都无所不包其内。
----“世界”不仅仅是一个抽象的概念，它又是一个具体的存在，它存在于人类的精神领域之中，又存在于人类的精神领域之外，既存在于每个人的脑海里，又存在于每个人的周围。思想家、哲学家和科学家们的“世界”，也不是他们所专有，它也存在于每个独立人的身上，凡是具有独立认知和思维能力的人，只要不是白痴，都有自己心目中的世界。
二．关于世界问题的由来
----人类，自从自己始祖诞生的那一天起，就作为宇宙自然物质系统中的一部分生存在地球表面之上，就处在地球表面的系统之中，就处在地表大自然的分割和包围之中，就开始接受大自然的种种安排、哺育和惠顾，就开始接受大自然的种种威胁、挑战和宰割。
----人类，从自己始祖诞生的那一天起，就生存、活动和发展于自己周围的一切“邻居”之间，就和周围“邻居”一起参与大自然的种种生存和发展的“演出”活动。人类作为地表大自然中普通的一员，它必须接受大自然这个台主和导演的安排，它必须紧密配合和联系共同参与“演出”的“群众”，必须依赖“群众”生存，必须依靠群众发展，必须以邻为友，必须为友奉献；同时，人类作为地表大自然中最为活跃、最富生气、最有能力的一员，为求自身的壮大与发展，必须以邻为壑，必须与邻竞争，必须向邻索取，必须向邻挑战，它又常常受到台主、导演和其它演出人员的惩罚、抵制和报复。
----人类，作为宇宙亿万自然物中之一聚合体，它具有大大小小、各种各样的内部组合和结构，诸如家庭、家族、种族、阶级、阶层、社团、社区、政党、政府、国家、联邦、合作组织等等。这些大大小小、方方面面、各种各样的组合和结构，都具有各自的性质、功能、作用、利益、愿望和要求，他们为图共同而又各自的生存和发展，在人类内部同样以邻为壑，与邻共存又与邻竞争，形成了人类内部种种不断的友好与敌对，联合与分裂，合作与竞争，斗争、妥协、震荡、稳定、战争、和平等等，形成了人类社会中不断的战与和，分与合。
----人类，自从自己始祖诞生的那一天起，为图各自而又共同的生存与发展，无不无时无刻都在进行着与自身、与大自然的内外奋争，无不经历了许许多多、无穷无尽的失败与成功，苦难与欢乐。从内部的争抢厮杀，到外部的团结夺取，从远古的果食穴居，到现代营养食物、高楼大厦；从豺狼虎豹的威胁噬食，到奔向太空的探求，人类走过了漫长、复杂而又极其艰苦的道路。人类在自身经历的漫长历程中，又无不时时处处遇到大大小小、各种各样、无尽无休的问题、不解和困惑，从人为什么要吃、要穿、要睡、要住、要行、会生、会长、会病、会老、会死，到人的祖先、鸡鸭禽鱼的祖先，猪狗牛羊豺狼免豹的祖先，都是从那里来的；是先有鸡还是先有蛋；从人为什么要生气、要斗殴、要争抢、要打仗又要和好；到豺狼免豹、猫狗禽鱼为什么要弱肉强食又永不消失；从地上的蚊虫蛇蝎、树木花草到水中的鱼类、天上的飞鸟为什么都有生死，都有寿命长短，而不见金铜银铁生死，不见太阳和月亮短长；从天为什么会刮风下雨，黑白相间、冬去夏来，到太阳为什么会光照人间、东起西落，地球为什么会草木丛生；从地球、月亮、太阳有多大，到宇宙空间究竟有多大；从原子有多小，到电子、质子、夸克究竟有多小；从元素、原子、星球有多少，到空间、时间到底有多少，会不会有数，会不会有完；从人类能否避免自身内部相互之间的矛盾、冲突、争斗和伤害，到人类是否控制大自然、驾驭大自然、任意宰割大自然，免除大自然强加于人的灾难痛苦......人类经历中的这些失败、这些成功、这些欢乐、这些痛苦、这些发展、这些问题、这些不解和困惑等等，最后归结成这样一个问题：这些都是怎么回事？都因为什么？人究竟是怎样的人？世界究竟是怎样的世界？人类是否可以解开这个谜？
三．关于世界问题史
----人类自有认知思维能力开始，就产生了“世界”是怎样的世界的问题和困惑，就试图寻找这一问题的答案，就试图解除这一困惑，就提出了对世界的各种各样的看法、信念和假设。从远古到近代，从东方到西方，从地球的这一半到那一半，人类的思想家、哲学家、科学家们根据各自所处的时代，地位和环境，根据各自掌握的信息和知识，根据各自观察世界的实践和体验，提出了种种关于世界的信念和看法，诸如：
1）世界是神，（天主、上帝、真主、玉皇大帝等等）创造的：世界上的一切事物，一切的成功和失败，富裕与贫穷，欢乐与痛苦等等，都是神的安排，都是由神主宰；
2）世界是人创造的：“世界在我心中”，人的精神，人的力量、人的作用创造世界，主宰世界， 世界的一切事物，人的一切成功与失败、富裕与贫穷，欢乐与痛苦都在人的精神，人的力量、人的作用；
3）世界是自然物的存在：大自然创造了万物，也创造了人，大自然规定了万物的关系，万物的性质和作用，世界的一切事物都是自然的存在，自然的规定和自然的作用，人类的一切事物，一切的成功、失败、欢乐和痛苦，都是自然存在自然作用的结果；
4）世界是自然物的存在和自然人的精神存在的结合：人类与自然共生存，精神与存在同生死，自然不存，精神何来？精神不存，物质何在？大自然与人类共同创造了世界，大自然的一切变化，人类的一切变化、一切成功、成败欢乐与痛苦，都是自然与人、精神物质相互作用的结果等等的信念和看法。这些信念和看法以及由此而衍生的种种五花八门的思想和理论层出不穷，争论不休，迄今不止。看来，人类寻求“世界是怎样的世界”的努力还得继续下去。
----人类，作为地表自然物中的万物之灵，作为生物的高等动物，有它许许多多的特殊独到之处：她有独特的认知和思维能力，她在自己的生存和发展过程中利用这种独特的能力和自然存在的规律发明和创造了许许多多无以数计的新生事物，她经历了许许多多的失败和痛苦，也取得了许许多多的成功和欢乐，她取得了突飞猛进的发展，日新月异的成功，她战胜了自己周围的一切邻居和对手，相对取得了对地表的统治，她在自己几千年的可考历史中发展至今，它的眼力、听力、智力和能力不知扩大了多少倍，从原始的个人，家庭、氏族、公社、部落扩大到民族和国家，从各自寓居于地表的一隅一角，扩散、联系、交流到整个地球，扩大到地球以外的太空，人类对地球、对太空、对大自然、对宇宙的认知引变能力也随之而扩大而加深而提高。然而尽管如此，尽管人类仍在以越来越快的加速度的运动来扩大和提高自己，（有人说，仅二十世纪世纪人类认识宇宙的空间范围较十九世纪扩大了三百倍）迄今，直到人类可以想象到的未来的时间里，人类仍然不得不承认：人类本身的事物，大自然的事物，以及人类与大自然之间的事物，仍是如此的纷繁和复杂，以至人类从始祖时代开始辨认它，研究它，迄今似无一个确定的结果，且似将永远纷繁和复杂，永远不会有确定的结果，从天上上帝、真主、玉皇到自然的天穹宇宙，从神学到科学，从唯心到唯物，迄今人类仍在为它争论不休。困惑犹存，且仍永存下去！
之二 推理、判断、认定和假设
----我心目中的世界
一． 题白
----我，仅仅是我。“我”，又不仅是我。
----我 ，既未读过哲学，也未读过历史，自然科学千万卷，也只是读点皮毛，只知一鳞半爪！凭什么想世界、论世界？想哲学议哲学？诚曰：仅凭东张西望、南拾北捡，仅凭一知半解和道听途说，再加上自己的观察和体验，推断和思考，似乎水到渠成，自然成“观”，是以姑谓“我心目中的世界”。
----宇宙何其大？！事物何其多？！世界何其奥妙和复杂？人类，作为宇宙自然事物的一部分，在整个宇宙、世界、大自然面前又何其低微和渺小！又何其无知与愚昧！人类如此，况我乎！
----人类在观察、分析、研究、思考世界问题的时候，至少有这么几点是不可忘记忽视的：
一） 到目前为止，人类的一切行为活动和精神活动，都是在地球和地表层这一特定的空间位域与环境条件下进行和完成的。人类尚不能离开地球，还脱离不了地表这一特定的空间位域与环境条件。然而，这一空间位域与环境条件对于整个宇宙空间来说极其有限和渺小，人类之对宇宙尚不及昆虫之对地球。
二） 人类的一切行为活动和精神活动，都是一代接一代的人在某一特定的时间位域与历史条件下接续进行和完成的。个人的寿命长不过百年，人类的历史多不过万载，然这点时间对于宇宙自然时间而极其有限和短暂，以人类之历史对宇宙自然之寿命，亦如一瞬之闪电对恒久之阳光。
三） 人类，尽管其特殊和“高等”，尽管她发现、发明了种种摄取、传递和贮存知识和信息的手段（诸如语言、文字、书籍、图表、卫星、电脑等等），但所能摄取、传递和贮存给人类的信息终归有限，这点信息对于宇宙大自然中的无穷信息来说，仍不免极其有限，人类的知与识，仍不免极其短少，人类认知世界之难，亦绝非瞎子识象可以喻比。
四） 我们是人，是人类，是宇宙大自然中极其微小的一员，是大自然无限舞台上无限长剧演出中微不足道而又勿勿而过的一角，以极其有限的人类去面对、去探求极其无限的世界，这一命题，这一任务本身就是无限界、无限定的，犹如数学中的“无穷大”除以“常数”等于多少？因而它是无结果可寻的。它与天为什么会刮风下雨，地为什么会草木丛生之类的有限对有限的具体的近身命题不同，人类还不能（永远也不能）以自己有限的时空、环境、条件、能力来认知来验证，它只能是人类认知活动的一个无限过程，人类对它始终只能进行认知——扩大，深入认知，再扩大，再深入认知，直至无穷，永无终止。这个过程将永远伴随人类。
因此，人类要有自知之明，在其不断扩大深入认知世界的同时，也必须扩大认知自己，在扩大活动时空领域的同时，必须扩大自己的眼力和能力，在追求改变世界的同时，必须追求改变自己，要深知自己底细，知彼必须同时知己，那种以我为主，以它为客，自命不凡，异想天开，固步自封，不思进取，自以为是，不求真知，自称真理，不知虚实，自诩权威，自我蒙蔽等等的思想、理论、认识和行为，都是人类的大敌，都无异于天真、无知、狂妄、懒惰和愚昧！在宇宙大自然面前，在“世界究竟是怎样的世界”这一命题面前，人类永远只能有推测、有判断、有认定、有假设、有探求、有信念、永远不会有真理，永远不会有权威。
----人类，既如大自然剧场演出的一角，为求自身的生存，它就必须参与其中，它就必须协调配合，它就必须服从大自然的安排和指令。同时，人类作为大自然中的一名特定的演员，为求自身发展，它又不能无所作为，它又必须充分利用大自然赋予自己占有的时空、地位、才能和智慧有所发现、有所发明、有所创造、有所发展，力争取得最好的演出效果，力争获得最大的演出成功，力争成为演出明星。
----在宇宙、世界、大自然面前，尽管人类低微和渺小，人类对于宇宙、世界、大自然的知与识，尽管还远非九牛一毛，但人类毕竟已经在大自然规定的轨道上已经运行了一段路程，毕竟和地表大自然的的邻居们共同演出了很久，取得了一定的效果，获得了一定成功。继承前人，总结经验，加深认识，扩大效果，获得新的更大成功，这是伴随人类始终的自然历史使命。这是大自然赋予人类特殊功能的天然任务。
----迄今为止，在当代时空和位域条件下，只要我们总览一下人类社会可考的全部生存和发展历史，考察一下人类社会内部、大自然内部以及人类与周围大自然之间相互关系的历史，发展与变化，了解一下人类从古到今特别是现代科学技术的种种发现和发明，观察研究一下人类周围大自然的种种现象和规律，我们就不难获得以下这样的信念，作出以下这样的推测、判断、认定和假设：
1．世界是无尽物质的世界。宇宙中充满了各种各样、大大小小、寿命不一、各不相同的特殊物质，无尽无穷，无终无止。这些物质各具形态，各具特征、各具特性、各具结构、各具成份、各具功能；这些物质，大的大则无以计其大，小的小到无以计其小，多的多到无以计其多，少的少到无以计其少；这些物质，寿命不一，长的长到无以计其长，短的短到无以计其短；它们充满时空，无时不有，无处不在，人类社会，自然社会中，一切已知未知、有形无形的事物和现象的存在，包括人类精神现象的存在，都是物质存在的反映，一切已知和未知、不解和困惑的问题，包括科学和迷信，都是物质的存在、运动、变化及其相互相关关系的反映。
2．世界是物质的系统结合和序列结合的世界。宇宙无穷物质，尽管其各个特殊，都并非各自单独存在，它们都有组织，都有系统，都成序列，大的从星球、星系到宇宙，小的从原子、质子到夸克，无不分门别类的构成各自相对独立的系统，无不形成各自相应的序列，无不占有各自相对不变的时空，无不具有各自相对不同的功能和场势，无不具有各自相对的中心和力量，无不具有各自的“近亲”、“家族”、“近邻”和“远邻”，无不形成各自相对的“核心”和“卫士”。这些物质系统和序列，同样各具形态，各具特征，各具特性，同样各具成份、结构和功能。正是这些无限个特殊的单个系统和序列，从少到多，从小到大，从单一到多样，从简单到复杂组合成为一个无限庞大、无限复杂、无限运动、无限变化的整体宇宙系统，构成了整个宇宙世界。当前，人类已经认定和设想的宇宙系——河外星系——银河系——太阳系——地球系——地表系——生物系——动物系——人类系——国家系——民族系——家族系——家庭系——人体系——生理系——消化系——胃肠系——细胞系——分子系——基因系——原子系——质子系——中子系——电子系......就是宇宙整体物质系统中这样一个从少到多、从小到大，从单一到多样，从简单到复杂的单一线性物质系统和序列之例。
❼ 非生物类学生学习生命科学的原因
非生物类学生学习生命科学的原因：
生命科学已渗透到物理、化学、地理、矿物质学等多个学科领域，生命科学的应用也相当广泛，如仿生学应用、物理上轮轴、杠杆等的运用、生物化学的深入等，因此生命科学成为很多学科的基础,所以非生物类的很多学生开始学习生命科学。
生命科学简介：
生命科学即生物学，是通过分子遗传学为主的研究生命活动规律、生命的本质、生命的发育规律，以及各种生物之间和生物与环境之间相互关系的科学。最终能够达到治疗诊断遗传病、提高农作物产量、改善人类生活、保护环境等目的。
主要学习内容：
生命科学概论这门课程主要学：生命科学的概念与研究内容、生命科学研究简史、生命科学研究热点与发展趋势、生命伦理学)、生命科学基础(生命的物质基础、生命的基本现象、生物的遗传与变异、生命的起源与进化、生物的多样性、生物与环境)和现代生命科学(生命科学与现代生物技术、生命科学与农业科学、生命科学与环境科学、生命科学与生物能源、生命科学与现代医学、生命科学与药物）等研究与开发，生命科学与海洋生物资源、生命科学与军事生物技术、生物信息学与生物芯片、生命组学与系统生物学。
❽ 非生物都有什么
非生物：空气、水、阳光、矿石、钢铁、水泥、汽车、飞机、太阳
❾ 非生物专业的学生为什么要学习生命科学导论这门课程
不是这一个专业的学生要学习这一门课程我觉得主要是要了解生命的起源，也就是懂得生物的发言是什么样的了解这一个过程变化。
❿ 非生物专业学生如果要考生物方面的研究生，需要什么教材，要学哪些专业。悬赏10分，回答满意可加分！
每个学校专业课都是不同的。生物专业所需要学的专业课特别的多，考之前一定得看好报考学校的专业课方向。
分子生物学方向,大约是现代分子生物学,生物化学,遗传学(经典遗传、现代遗传或分子遗传学),基因工程，微生物学。
植物方向，大约是植物学，微生物学，细胞生物学，植物组织培养，基因工程，遗传学。
动物学方向，大约是细胞生物学，分子遗传学，生物化学，发育生物学，生殖生物学，胚胎工程。动物生理学。
其余的还有环境，生态方向，这里就不多说了。上面的科目有的是初试内容，有的是复试时要考查的，都很重要。生物专业是一个强调应用性，动手性的研究型专业，导师是很重视学生的基础知识、动手及实验组织能力的，而且想成为一个合格的研究生也要付出比常人更多的时间来大量阅读英文文献。所以跨专业考研的朋友，一定要想好再决定要不要报。