如何培养学生生物思维导图

㈠ 生物七下思维导图(济南版)

思维导图如下：

七年级下册学习主要内容说明：

本单元由七章组成。这七章又可分为各有特色的三个部分。第一部分是第一章人的由来。它要回答的是“人类从哪里来?”和“我从哪里来?”既包括人类的起源和发展，也有人的生殖以及健康地度过青春期的学习内容。

本章先解决生物圈中怎样有了人类和个体的人又怎样来到生物圈这两个问题。开篇就极富冲击力和吸引力并切合主题。另外，鉴于近些年来我国青少年的生长发育水平比以前提高，青春期普遍提前，把人的生殖和青春期的相关知识的学习提前至七年级第二学期是比较恰当的。

(1)如何培养学生生物思维导图扩展阅读：

第二部分包括第二至六章，依次是人体的营养，人体的呼吸，人体内物质的运输，人体内废物的排出和人体生命活动的调节。这部分内容是以人体的生理活动为主线来安排的，让学生了解人体生理活动如何进行，以及人体有关系统基本的解剖结构,形成结构和功能相适应的基：本的生物学观点，同时这部分又贯穿了人体生命活动对生物圈环境的依存、适应和影响的生物学观点。

鉴于学生尚属七年级，比起历史上曾开设于初三的《生理卫生》所涉及的人体结构和生理的知识内容，现教材内容相对浅显。第三部分为第七章人类活动对生物圈的影响。本章共三节，依次是分析人类活动对生态环境的影响，探究环境污染对生物的影响，拟定保护生态环境的计划。

可以说，本章是这个单元的收官之作，通过“资料分析”、“探究"、“拟定计划”这些学生活动，由“知”过渡到“行”。其内在含义是，生物圈中的人理应为保护生物团而付诸行动。在课程标准的课程设计思路中提到:“课程内容突出了人与生物圈的关系。”本单元集中体现了这一设计思路。其内容结构严谨，观点清晰，并符合学生的认知规律和学习心理。

㈡ 高中生物思维导图 | 人教版知识框架图

高中的生物思维导图怎么绘制？高中的知识点通常都比较多且复杂，因为如果不掌握一定的方法而一味地死记硬背的话，最终学习的效果就会大打折扣，特别是像生物这样的学科，需要了解的知识点非常的多，很容易学着学着就模糊了，这个时候，如果能够有一个知识框架图就会好很多了，下面我们就一起看一下思维导图工具整理的高中生物知识框架图吧。

高中生物-基因的表达-思维导图

高中生物-从杂交育种到基因工程-思维导图

高中生物-组成细胞的分子-思维导图

高中生物-基因和染色体的关系-思维导图

高中生物-基因突变和其他变异-思维导图

现在通过思维导图整理学科的知识框架图已经越来越被学生和家长们所接受了，通过上面的案例我们可以发现，思维导图整理的知识点都变得非常的清晰，一张图就能够表达清楚一个知识点的内容，而不是像书本一样分布在各页，想要背诵完全还要翻来翻去的，这样对于我们将知识点串联起来是不太友好的，而思维导图就是解决了这个问题。当然，想要高效地学习其实还是有很多的方法的，思维导图整理知识框架图只是其中一种，如果感兴趣的话可以自己尝试一下。好了，高中生物的思维导图整理就到这里，希望可以给到大家一些启发~

㈢ 我的生物思维导图有哪里需要改善

深入挖掘高中生物教材，将教材中的概念和一些零碎的知识从多个角度分析、整理归纳，应用比较法和“友善用脑”思维导图法相结合的方式尝试进行教学，指导学生学习和复习，通过这样的综合教学方法会使教学目的更清晰，学生对概念的理解更准确，对生物学知识的掌握更容易。
一、高中生物概念教学存在的问题
《高中生物》课本中的生物学概念很多，而生物学概念又是生物学科知识结构的基本单位，既是抽象思维的结果，又是思维的基础。在生物学教学中如何使学生全面、系统、准确地认识掌握概念这是教学中的一个难点。近年来高考命题以文字、图形、表格等形式出现的频率增多，此类题不仅直观形象，而且信息量大、覆盖面广，对学生能力的考查要求高，能较好地体现生物学科的特点，反映学生的综合分析能力和灵活应变能力。对于此类试题，学生首先要正确识别图表的含义，从中准确提取所需信息，然后进行图文转换，将所学知识与题中的背景材料相联系，考试中开放性试题增多，如何用生物学的专业术语、简洁的文字、图表进行表达十分重要。这些能力的要求提高了，对学生来讲学习的难度加大了，因此学习方法的引导和平时学生理解力的培养就显得很重要。教师平时就要加强学生应用生物学专业术语简明扼要地概括生物学知识能力的训练，而且一直要坚持下去，学生的思维能力和解题能力就会不断提高。
二、比较法
比较法对于学生理解复杂的生物问题，对把握所学知识的要点和知识的内在联系很有好处。比较法就是在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间异同点和关系的思维方法。比较法有助于学生突破难点，明确其本质特征，弄清混淆不清的概念。比较是一种复杂的智力劳动。通过比较不仅可以使学生对所学的知识理解透彻，掌握牢固，而且能使学生逐渐学会总结出比较的一般方法。例如从被比较对象可把比较法划分为：纵向比较法、横向比较法、同类比较法和相异比较；从比较的途径可把比较法划分为：列表法、图示法、实物对照法和实地观察法等等，这样的方法学生一旦掌握，将有助于促进学生智力的发展[1]。比较法的基本含义是教学过程中，教师在同一教学时间内向学生呈现两种材料或引导学生观察两种事物，求同寻异，促进和加深学生对知识的理解。心理学的研究表明，意义记忆比机械记忆有更多的优越性，能识记得更快些，保持时间长久些。用比较法可以把复杂的知识简单化，把难得材料容易化，使学生懂得知识的区别和联系，了解知识的本质特征，从而达到意义记忆，有助于学生对知识的巩固。如学生对染色体、DNA、基因这三个概念的认识比较模糊，通过比较，这三者在成分上是相互联系：染色体主要是由DNA和蛋白质组成的，每一个染色体含有DNA分子，每个DNA分子上会有很多基因。染色体、DNA和基因都是遗传的物质基础，其中染色体是遗传物质——DNA（包括基因）的主要载体，DNA是主要遗传物质，而基因又是染色体上遗传效应的DNA片段。这三者在功能上也有联系，基因是控制形状的遗传物质的功能和结构单位，但它要通过DNA和染色体的自我复制和DNA控制蛋白质的合成才能实现，学生在比较中能较准确地理解染色体、DNA、基因这三者的联系以及各自概念的含义。
三、“友善用脑”思维导图
教育部规划“十一五”规划项目“友善用脑”江宁实验区启动仪式后，全区“友善用脑”各实验基地学校对“友善用脑”的认同度不断提升，学习应用先进教育理念的热情高、行动快。我校作为江宁区“友善用脑”实验基地学校在课题组织机构的指导下，我们学校青年教师研修班成员通过集中学习、分类研讨的形式，进一步提高理论认识，寻找“友善用脑”与各校教育教学工作的结合点，设计了“友善用脑”课题研究参考子课题，作为我校青年研修班的成员积极投入到其研究当中去，结合自己的特长和兴趣爱好选了《充分利用思维导图引导学生有效学习》这个子课题，从而确定了个人的研究方向，明确了今后的行动措施。利用思维导图或记忆导图的技巧是大脑理论运用效果最佳的方法，思维导图结合与自由半脑都有关的功能，左半脑负责逻辑、语言和符号，右半脑负责形式、颜色、形状。左右半脑相结合，需要学习的东西就会有效地以形象化的方式组织起来，便于存储于长期记忆中。思维导图能够节省时间，重新组织组织学习的内容、提高回忆的程度和调动创造力，从而加快学习的速度[2]。在平时的课堂教学中，可以试着把“友善用脑”的思想和方法结合实际教学情况灵活运用，做到不盲目不教条，运用自然合理，特别在课堂中因为教育的对象和主体是学生，所以首先要让学生了解“友善用脑”的理念，亲身体会到其价值存在，为此根据思维导图的大脑功能让学生做个有趣的游戏，看列表并且说出颜色而不是字（投影展示）：
黄（绿色） 蓝（红色） 橙（蓝色） 黑（黄色） 红（蓝色） 绿（黑色） 紫（红色） 黄（蓝色） 红（绿色） 橙（黑色） 绿（红色） 黑（黄色）
通过这个小游戏同学们感觉非常有意思，说颜色说快了不由自主地就不停使唤说出字的读音了，然后再跟同学们解释人的大脑分为左右半脑，你的右脑尝试着说出颜色，但是你的左脑坚持要阅读字，这样就导致了左右脑的冲突，要想改善学习方法提高记忆就必须综合利用好左右半脑，那么配合起来的一条有效途径就是思维导图的建立。
四、比较法和思维导图的结合
比较教学是一种发散综合思维，它可以把前后知识联系串通起来，也可以把同一章节不同概念联系起来。比较的结果可以用图或表展示，同时也能提高学生用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律的能力。而思维导图可以有多种多样的形式，其中图的运用也是主要形式，从形式上来看，比较教学与思维导图存在着许多共性，都把概念的理解用图表的形式形象直观地表达出来，比较法的建立设计与思维导图相比较单调，基本上不会脱离表格，把概念汇总到一起，一般情况下纵向和横向分别代表不同的概念和概念间的比较项目，此形式的优点是信息量大、异同点清晰和设计方便，但是过于呆板缺乏新意，久而久之会产生抵触厌烦的心理，学生总是处于被动记笔记满堂灌的接受状态，在课堂中看似理解掌握了，而课后容易遗忘并没有真正转变成自己的东西。思维导图则是设计较复杂且概念的覆盖面较窄信息量相对少，往往是集中在某个概念上对其进行展开，然而使用思维导图能帮助我们放松、易于接受新事物、有创造力和想象力，因为思维导图对每个学习者来说由个人完成应该来说都是独一无二的，思维导图的建立主体是学生自己，但必 须在老师的引导下有目的有针对性地开展。我发现比较法和思维导图各有利弊，在平时的教学实践中我总是在思考，为什么不能把这两种看似不相干的形式和理念综合利用发挥起来，从而到达扬长避短的目的。为此我进行了大胆的尝试，从学生课后的口头反馈和练习批改情况来看，效果甚是明显。
例如在高一生物的第三章第三节涉及到物质的跨膜运输，要对物质通过细胞膜出入细胞的三种方式进行比较归纳，先通过比较把三个概念以表格的形式细化区别开来（如表1），然后引导学生把表中的信息转变成图的形式加以区分，同时可以展示一下各自的绘画功底，用不同的形状表示不同的结构部位和物质成分，也可涂上不同的颜色帮助理解，经过引导提示后同学们热情高涨，每个人都积极行动起来，真是八仙过海各显神通，一幅幅独特精美富有个性的比较思维导图呈现出来，其中最有代表性的图（如图1）表达的意思是这样的，两条蓝线表示具有一定厚度的细胞膜，左边是细胞外右边是细胞内，灰色小圆表示跨膜运输的物质，两边数目的不同意味着物质的浓度不一样，箭头表示物质运输的方向，细胞膜内的红色小球表示运输物质的载体蛋白，通过比较思维导图法设计出的这三幅图简明扼要、活泼生动地把表1中包含的所有信息表达出来，在制作比较思维导图过程中，学生们根据自己的理解将学习的内容转化成记忆。

㈣ 初中生物哪些内容适合运用思维导图开展教学

思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具。它又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，它简单有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而有效防止学生假读书。在阅读教学中如何运用思维导图呢？首先，让学生学会画思维导图。(1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔。(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分，如思维导图模板一“解读文本”。然后，从中心部分分出很多曲线，再在线上写下你要记忆的

㈤ 如何把思维导图应用到生物课堂中

结合中学生物课堂教学的特点，综合当代高中生学习生物的思维特点，将思维导图与高中生物课堂教学有机地结合起来，并对其进行了初步的探讨。通过应用思维导图对学生记笔记和四种类型的课型中的应用，总结了一些积极有效的教学经验。

㈥ 如何利用思维导图提高生物的学习效率

生物学科知识点琐碎杂多,学生对于繁杂的知识点很难理清知识间的线索以及它们之间的内在联系.思维导图能有效地改变学生的学习认知方式,帮助学生将零散繁杂的生物学知识结构化、条理化和系统化,关键知识点之间的连接线会引导学生进行积极主动思考,快速系统地整合知识,从而提高学习效率.

㈦ 陕西一老师总结高考考纲绘成7米长思维导图，老师给学生带来了哪些帮助

读过高中的人都知道，与小学初中相比，高中的知识点是非常复杂繁琐的。那么，整个高中的知识点到底有多少呢？5月20日，陕西西安，有记者在西安南开高级中学看到了一幅巨型思维导图。这幅巨型思维导图，长度大概有7米左右，共计5万多字，是西安南开高级中学的一名生物老师邓凯，根据高考生物考纲，为同学们亲手绘制出的，也被网友们亲切的称为“生物知识点版清明上河图”。

结束语

对此，你认可吗？欢迎留言讨论！也谢谢朋友们的支持！谢谢大家！

㈧ 初中生物思维导图如何教学生制作

把每一个课题的重点抓出来再按照重点继续深入了解，把历年考的知识点点做重点

㈨ 八年级生物的思维导图与及知识点归纳

初中的生物课程是当今大多数初中生都必修的主要课程之一,生物课程有着开拓学生眼界,塑造学生独立思维能力 八年级 生物怎么设计一个导向图呢？下面我为大家介绍的八年级生物的 思维导图 ，希望对您有帮助哦。

画思维导图需要4种工具：

一张白纸(不能太小);几根彩笔;善于思考的大脑; 想象力 ，接下来我们要遵循7个步骤(也包括主要原则)：

1)从空白纸的中间开始画。

Buzan 解释说因为这样可以给你的大脑更多思考的空间，你不会因为空间不够了就限制自己的思维。

2)把你的核心思想用一张图片来表示。

因为一张图胜过千言万语。你的中心图画得越醒目鲜艳有趣，就越能吸引自己的注意力，你也就越能专注于思考。

3)在全过程中，都要运用各种颜色。

因为颜色可以刺激你的大脑，让你的思维导图更有活力，而且加了颜色的思维导图绘制起来也很有意思。

4)从中心图延伸，把主干和中心图连接起来;然后把二级分支和主干连接起来。

因为大脑依靠联想和联系来记忆，它也有利于帮你厘清逻辑关系。

5)运用曲线而不是直线。

因为对于大脑而言，直线枯燥乏味。

6)每条线只能用一个关键词。

因为一个关键词可以给你的思维导图更有力，并且信息越来越多后，可以让图更加灵活地画下去。

7)全程都要多用图片，而不是文字。

因为每个图片都胜过千言万语，所以按照Buzan的计算，一副包含10个小图的思维导图，等同于10000个词汇。

㈩ 高中生物必修一第五章和第六章思维导图 不要太复杂 清楚简洁

高中生物必修一第五章和第六章思维导图如下：

思维导图是有效而且高效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。

思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图也有20多年时间了。

自上世纪八十年代思维导图传入中国内地。最初是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力。

在学科教学方面，历经52年的发展，也没在学校广泛应用，后经华东师大刘濯源带领的思维可视化研究团队十五年的研究及实践，得出的结论是“思维导图”并不适合直接应用于学科教学，因为“思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。

对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助学生提高“把知识记住”的效率，但却无法加深学生对知识的理解，属于一种浅层的学习。

另外“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得胡思乱想。

基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，随着学段的升高，知识越来越抽象和复杂，就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。

也正是基于这些原因，思维可视化研究团队把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“思维导图”转化为“学科思维导图”。

“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入应用。