1. 如何在课堂教学中创设有效的问题情境
如何在课堂教学中创设有效的问题情境呢
?
《小学数学课程标准》指出，
“
必须重视学生的创新意识和实践能力
”
。在教学过
程中，教师要给学生主动探索的机会，变
“
接受性学习
”
为
“
创造性学习
”
，让学生
在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分
以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
在我们的课堂教学中，
往往习惯告诉学生这样的题应该怎样做，
这是单纯的传授
知识，
学生只是学会了模仿，
是在被动地接受知识。
在这个过程中我们往往不注
意启发学生的思维，
忽视解决问题方法的发现过程的展示，
忽视探索解决问题方
法的传授，
致使学生在独立解题时由于不知道思考方法而无从下手，
使学生成为
消极的结论接受者。
这样的接受学习，
在教学过程中看起来很顺利，
但是，
因为
没有给学生
“
自主探究
”
学习的机会，学生就不可能达到对数学知识的深刻理解，
也不可能真正掌握解决问题的方法。
因此，
我们所追求的课堂教学是要以问题情境来统领整个教学过程，
学生在教师
的创设的情境下，
通过观察、
分析，
产生学习新知的心理取向，
自己去发现问题，
自己提出问题，
再通过师生合作筛选问题，
研究问题，
解决问题，
培养学生的问
题意识和学习能力。
一、
发挥情感的积极作用，
诱发学生学习动机，
是自主探究学习的前
提。
人本主义心理学家罗杰斯认为，
人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，
学
习过程对于学生来说应该是一个愉快的过程，
在教学中不应把指令性的要求作为
促进学生学习的手段，从这个意义上来说，教师在教学过程中应创设一种宽松、
和谐、
平等的课堂气氛，
诱导、
激发每个学生内在的学习动机，
产生潜意识活动，
品尝自主学习的快乐。
课堂教学是师生的双边活动，
教学过程不但是知识传授的过程，
也是师生情感交
流的过程。
数学教学中可以从以下四方面发掘情感的积极因素，
促使学生对数学
知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。
1
．亲身体验，产生学习需求。
学生的学习目的明确，
学习态度端正，
是学生自主探究学习的前提。
教师要
利用各种机会结合实际，
不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，
使
学生明确学习数学的社会意义，
看到数学的实际价值，
诱发其学习动机。
在教学
过程中，
教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，
还可以通过生活实例，
知道学习到的知识能解决什么实际问题，
让其感受到生活中处处有数学，
体验数
学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：在学习《图形的认识》时，
我为学生准备了大量的实物（有乒乓球、皮球、
“
大家宝
”
盒、椰汁盒、牙膏盒、
药盒、
化妆品盒等）
，
让学生通过摸一摸、
玩一玩、
分一分等活动，
使学生对长、
正方体、
球、
圆柱体有了一些感性的认识，
从而自己初步总结出形体的特征。
这
样就使学生通过自己亲身实践，
体验到数学知识和实际生活的联系，
逐步明确学
习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，从而提高学习的热情。
2
．沟通情感，建立民主氛围。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。
学
生只有在不感到压力的情况下，
在喜爱所教老师的前提下，
才会乐于学习。
例如：
在教学
《高、
矮》
时，
我是这样引入的：
先请一个班上个子中等的学生到前面来，
问大家他是高，还是矮？有的说高，有的说矮。我没说话，走到他的旁边。
“
他
矮，
老师高。
”
学生们异口同声。
我又请了一个班中最矮的学生站到我们旁边。
“
后
来的同学最矮，
老师最高。
”
学生们高声说道。
我一笑：
“
是吗？
”
我让个子最矮的
学生站到了椅子上。
“
现在谁最高？
”
我笑着问。
“
还是老师最高。
”“
不，站在椅子
上的同学高。
”
学生们的意见开始不一致了。
“
好了，
那我们今天就来一起研究高、
矮的问题吧。
”
板书课题。学生们就是在这种轻松愉快的课堂气氛中，主动地参
与到学习中来。
要想建立民主和谐的氛围并不难，
教师首先要放下架子，
与学生
多沟通，
跟他们交朋友，
在生活上、
学习上都关心他们，
从而激起他们对老师的
爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而
对学习有困难的学生却漠不关心。这样，就能使学生以积极的心态参与学习。
3
．积极评价，促进不断进取。
学生学习的态度、
情绪、
心境与教师对学生的评价有着密切的联系。
在数学
教学中，
我们经常看到许多学生积极思考问题，
争取发言，
当他们的某个思路或
计算方法被老师肯定后，
从学生的眼神和表情就可以看出，
他们得到了极大的满
足，
在学习中遇到困难时他们会反复钻研、
探讨，
可见教师正确的评价也是促使
学生积极主动学习的重要因素。
教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，
以表扬
和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说
“
错
”
，否则
就会挫伤学生的学习积极性。
教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，
积
极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。
例如：
我们班有一个女生比较内向，
平时
也不爱和同学交流，
有时老师提的问题她会回答，
但是就是不敢回答。
一次，
我
提了一个很简单的问题，
我用期待的眼神看着她，
她也用同样的眼神看着我，
“
周
思尧，请你来回答。
”
她还没站好，就有同学说：
“
老师，她不会。
”
周思尧立刻就
坐下了，低下了头。
“
不，我相信她一定能回答好，是吗，周思尧？
”
我用鼓励的
目光望着她。她终于慢慢站起来并正确地回答了问题。
“
多棒呀，你回答的非常
准确，请你们为她鼓掌！
”
教室里掌声一片。周思尧用感谢的目光看着我，我回
以微笑。从此，她有时也敢自己举手发言了。其实，有些学习较差的学生，他们
往往对学习没有信心，
没有动力，
而教师不要过多的指责他们不努力、
不认真学，
对他们既要晓之以理，
更要注意发现他们的微小进步，
予以鼓励，
如告诉他们
“
只
要你能不断努力，一定会学得很出色。
”
只有进行正确、科学的评价，才能使学
生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
4
．体验探索，激励学生走向成功。
学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，
它能使学生产生学好数学
的强烈欲望。
要使学生获得成功，
教师必须设计好探索数学知识的台阶，
包括设
计好课堂提问和动手操作的步骤等，
使不同智力水平的同学都能拾级而上。
例如：
教学
《分类》
时，
设计了这样一个动手操作的活动，
让学生动手把一些图片进行
分类。
在分类时，
学生很容易按
“
类型
”
、
“
颜色
”
和
“
图片的形状
”
来分。
思维快一点
儿的学生很快就按三种标准分完了，
而思维慢一点儿的学生还没有分完，
于是我
让思维快的学生再想一想还有没有其它分类的方法？学生的思维很活跃，
又想出
了许多其它分类的方法，
只要分得有道理我都给予充分的肯定。
这样，
既培养了
好学生的思维灵活性，
又给思维慢一些的学生一定的时间让他们独立思考。
从而
使学生们都能获得经过自己艰苦探索，
掌握数学知识后的愉快情绪体验，
从而得
到心理上的补偿和满足，
激励他们获得更多的成功。
当学生在自主探索学习的过
程中遇到困难或出现问题时，
要适时、
有效的帮助和引导学生，
使所有的学生都
能在数学学习中获得成功感，
树立自信心，
增强克服困难的勇气和毅力。
特别是
后进学生容易自暴自弃、
泄气自卑，
教师要给予及时的点拨、
诱导，
如让他们回
答一些简单的问题、
重复刚才好的发言、
举个例试试等，
半扶半放地让他们自己
去走向成功。
二、创设各种情境，激发求知欲望，是自主探究学习的根基。
心理学研究表明，
恰当的情境能唤醒学生的学习热情，
促使学生主动参与。
而小
学低年级的学生又以具体形象思维为主，他们更容易被具体新颖的情境所吸引。
教学中，
教师可以创设诸如问题情境、
生活情境
……
把学生引入到情境中来，
使
学生意识到问题的存在，从而开动脑筋，去寻求解决问题的方法。
1.
创设问题情境。
学起于思，
思源于疑，
求知欲是从问题情境开始的，
学生对新知识的需要是创设
问题情境的基本条件。
这就要求教师在教学过程中，
善于根据学生的认识特点和
心理特征，有意识地营造
"
问题
"
的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑
点燃他们的思维火花，
使之产生好奇，
由好奇引发需要，
因需要而进行积极思考，
促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如：在教学《
10
的
认识》时，我给学生创设了这样一个情境：天鹅举行
“
保龄球大赛
”
，邀请了
8
个
小动物参加，
让学生猜一猜小动物们有可能一次打中几个保龄球？没打中几个？
让学生们讨论，通过汇报总结出
10
的组成，让学生想一想如果让你参加比赛，
还有可能是什么情况？最后按照成绩给小动物排队、
发奖
（找规律）
。
学生在积
极探索的过程中，
不仅在应用中学到了基础知识，
也使解决问题的能力得了到提
高。
2
．创设生活情境。
数学是对客观世界上数量关系和空间的一种抽象。
因此，
在教学中一方面要尽可
能让抽象的数学概念在生活中找到原型；
另一方面，
要创造条件，
促使学生能利
用学到的数学知识去解释一些日常生活中有关的数学现象，
并能初步解决一些有
关的数学问题。例如：在学习《加、减法》时，为了让学生进一步理解加、减法
的含义，
我请学生想一想在生活中你遇到的哪些事可以用加、
减法来算一算？课
后我请学生把他们的想法用图画画在纸上，
第二天让全班进行交流。
学生们的兴
致很高，
第二天都很主动的进行汇报。
有的学生画的是妈妈先买来
2
个桃子，
有
买来
3
个桃子，一共有
5
个桃子。有的学生画的是停车场上有
4
辆汽车，开走
了
1
辆，还剩
3
辆。还有的学生甚至把自己想象中的恐龙世界和卡通中的情境
都画了出来，
让其他的学生来看图说图意并列式计算。
学生们在积极主动地参与
过程中，
把抽象的数学概念在生活中找到原型，
进而进一步理解加、
减法的含义。
3
．创设交流情境。
教师要善于利用学生的学习成果，这一方面是指上课的题材应尽量来源与学生。
如：在讲《
9
加几》时，设计了这样一个情境
“
帮小兔子采蘑菇
”
。告诉学生小兔
子已经采了
9
个蘑菇，
小兔子想请你们帮它再采一些，
可你采的蘑菇的个数不能
超过小兔子采的。
和你的同桌说一说，
你准备帮小兔子采几个？算一算你和小兔
子一共采了多少个？经过讨论，
9
加几的题就在学生们帮小兔子采蘑菇中总结出
来了。
这样，
教学题材不是来源与教材，
而是来源于学生，
这会使学生感到更加
亲切，
而且同样也能达到教学目标；
另一方面，
是指利用学生课堂上解题中所发
生的错误为本节课的教学目标服务。如：讲《图形的认识》时，在学生知道有两
个对着面是圆，
侧面是圆滑的就是圆柱后，
为了加深学生对圆柱的认识，
我创设
了这样一个情境，问学生是不是只要有两个对着面是圆，侧面是圆滑的就是圆
柱？学生的回答是肯定的。
我拿出一个圆台让学生观察，
问学生这个物体也符合
有两个对着面是圆，侧面是圆滑的，它是不是圆柱？学生们一口同声说是圆柱。
拿出圆柱和圆台让学生对比讨论一样吗？学生经过讨论后发现圆柱的两个圆面
是一样大的，
而圆台的两个圆面是不一样大的。
这样学生在对不同学具的辨析中
认识了圆柱，体会更加深刻。
三、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣，促学生自主探究学习。
1
．采取活动的形式。
低年级学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心
理活动的规律，
把学科特点和年龄、
心理特征结合起来才能使学生愿意学、
主动
学。如果教师用传统的
“
老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练
”
进行教学，
学生会感到很乏味，
越学越不爱学。
因此在课堂教学中，应力求形式新颖，
寓教
于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣，促使其主动探究。例如：教学
《分类》时，创设了一系列活动。首先由
“
帮助小朋友在凌乱的房间里找东西
”
，
引出分类；
然后在
“
帮住在水中的小动物找家
”
，
及动手活动
“
给定的交通工具应行
驶在哪儿
”
，
使学生理解同一标准下的分类结果的同一性；
在
“
水果、
蔬菜
”
的分类
中，
使学生感悟在不同标准下的分类结果的多样性；
在动手操作中，
使学生进一
步理解在不同标准下的分类结果的多样性；
最后让学生在游戏中感受分类就在身
边，
从而扩展到让学生在生活中找分类的事情。
通过这一系列的活动，
为学生创
设了自主探究的空间，使学生主动参与学习。
2.
采取把知识趣味化的形式。
教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如
色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的
悬念；
变静为动的电化教学等等，
尽可能使学生感到新颖、
新奇，
具有新鲜感和
吸引力，为学生从
“
要我学
”
变为
“
我要学
”
提供物质内容和推动力。如教学《时、
分的认识》，我设计了一个谜语引入：
“
一家三代环城赛，赛跑规则真奇怪，虽
然速度不一样，谁都不比谁的快。
”
让学生猜这是什么？同学们猜谜语的兴致很
高，通过这样的引入，就能把学生的注意力吸引到学习上。
3.
采取把知识生活化的形式。
教学内容与学生的生活实际密切联系，
也可以把学生的注意力集中到要解决的问
题上。例如教学《
10
加几、十几加几和相应的减法》的练习课时，我设计了学
生熟悉的生活情境以巩固算法及加减法意义。
首先，
在实物投影上出现肯德基的
优惠券，
让学生看一看每一种食物的优惠价，
然后让学生模仿购买，
一是让学生
购买两种食品算一算一共用了多少钱；二是给学生
19
元钱买一种食品，应找回
几元。
让学生讨论，
汇报第一种时，
让学生讨论合理性。
用学生熟悉的生活实际
创设情境，
使学生体会到数学就在身边，
感受到数学的趣味和作用，
对数学产生
亲切感，从而激发学习热情自主探究学习。
4
．采取竞赛的形式。
适当开展竞赛，
是激发学生学习积极性的有效手段，
小学生在竞赛条件下比在平
时正常条件下往往能更加努力学习。
竞赛中，
由于小学生有着很强的好胜心，
总
希望争第一，
得到老师的表扬，
利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的
毅力大增。
教学中可以组织各种比赛，
如
“
看谁算得快又对
”
，
“
看谁的解法多
”
，
“
比
谁方法更巧妙
”
等，都能使学生
“
大显身手
”
。例如：在每日口算中，我进行了
“
☆
级口算状元
”
的比赛，大张旗鼓地表扬做题认真的同学，发给他们小奖状。又如：
在教学《看图提问题》练习课时，让学生比赛说图意，看谁说得最好、最准确。
比赛形式多种多样，
可以全班比赛；
可以分男女同学比赛；
可以分小组比赛；
还
可以将学生按能力分组比赛，
使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，
激励的
作用将会更大，参与的热情就会更高。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充
分发挥学生积极性，
引导学生自己动脑、
动口、
动手，
才能变成学生自己的财富。
教师要把学习的主动权交给学生，
要善于激发和调动学生的学习积极性，
要让学
生有自主学习的时间和空间，
要让学生有进行深入细致思考的机会、
自我体验的
机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由
“
要我学
"
转
化为
“
我要学
”
、
“
我爱学
”
的自主探究学习。
2. 生物老师如何有效设计问题情境
首先，生物课教师要善于创设科学探究的教学情境，激发学生主动参与探究的意识和愿望，引导学生在探究过程中研究、质疑、讨论和反思；教学内容尽可能以问题的形式呈现，引导学生以解决问题的形式进行学习；课堂问题的设计要有启发性、逻辑性、趣味性、开放性、发展性，贴近和联系学生的生活和社会现实；教师要明确问题的目的性、科学性和针对性，问题的呈现要有一定的难度和梯度水平，并蕴含着促进学生发展的思维价值。教师应引导学生提出问题，使学习过程成为不断提出问题、解决问题的探索过程；要明确提出问题的思考条件，参与研讨的问题对学生的整体与个体要有明确的目标指向。
其次，教师应教给学生产生问题意识的思维方法，让学生明确问题的种类 （低级认知提问：知识提问、理解提问、应用提问；高级认知提问：分析提问、综合提问、评价提问）以及问题的目的性、科学性、针对性，引导学生训练提问技能技巧，使学生的问题意识逐步由模糊变为明晰，成为发展学生创新思维品质的基础。
最后，教师要掌握处理学生回答的基本技巧，以激励、宽容、民主、平等的态度对待学生的提问或回答，恰当地给予成功的体验，为学生产生问题意识创造良好条件。教师对于学生的发问要表现出关注和倾听的态度，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨；教师对学生提出的不明确的问题，应加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问；学生提问时出现问题或错误，教师不应加以嘲笑，而应肯定其大胆的行为，发现闪光点；对于学生提出的各种问题，教师都要及时作出回答，即使不回答，也应作出合理的说明。
3. 浅谈初中生物课堂教学中怎样创设问题情境
生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。生物教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都
4. 如何创设高中生物教学情境
1 .分析比较式问题情境的创设
提出问题,通过分析比较,认清事物之间的区别和联系,从而达到加深理解和巩固知识的效果.例如,在教完伴性遗传后,教师同时投影两张典型的遗传病家谱图,分别属于常染色体隐性遗传病和伴X染色体隐性遗传病,让学生观察思考.受思维定势的影响,许多学生会按后一种遗传方式进行分析,此时,教师应抓住学生的错误处,引导学生比较两种遗传方式的区别和联系,从子代女性患者这一角度分析突破,进而掌握两种方式的本质特点.再如,出示有丝分裂后期和减数第二次分裂后期细胞图象,让学生识别.由于两者都涉及到着丝点分裂和姐妹染色单体分开这一要素,学生难以区分.这时教师应引导学生回忆染色体在有丝分裂过程中的变化特点和在减数分裂中的变化特点,尤其是减数第一次分裂后期中同源染色体的变化特点,使学生认识到是否有成对的同源染色体存在,是识别这两张细胞图的关键.
2．渐进式问题情境的创设
问题过难,启而不发,问题过浅,窒息思维.人的认识是渐进式的,创设渐进式问题情境,能激发绝大多数同学积极参与到学习过程中来.例如,在免疫教学中提出这样一组问题：⑴简述噬菌体侵染细菌实验过程；⑵艾滋病毒与噬菌体在宿主细胞中的复制繁殖有何不同?⑶艾滋病毒进入人体后,免疫系统如何应答?⑷为什么艾滋病毒会导致患者丧失一切免疫功能?⑸何大一发明的“鸡尾洒”疗法是目前治疗艾滋病的有效方法,其可能的作用机理是什么?本题紧扣免疫基础知识,围绕艾滋病进行渐进式讨论,在讨论中不断地加深对免疫基础知识的理解,尽管对这一复杂问题,师生都难以作出准确的回答,但这样的讨论能极大地激发学生的兴趣,使学生有可能借助网络等对此作更深入的探讨
3．与生活生产实际相结合的问题情境的创设
知识是能力的基础和载体,与实践紧密结合的知识是牢固的.基于基础知识和生活生产实际创设的问题情境,使学生感到亲切又有兴趣.例如,在新陈代谢教学中,提出这样的问题：为什么采用晒干、冷冻、腌制等方法能长期保存食物?这是个生活常识问题,但解释这个问题需要用新陈代谢的基础知识从多个角度来分析,其核心是环境对生物（尤其是微生物）代谢的影响.再如温室无土栽培植物,该如何控制培养条件提高产量?这个问题要求学生综合运用植物代谢知识进行讨论,既要考虑光照、温度、空气,又要考虑培养液的成分等.通过这些问题的讨论,可使学生对光合作用、呼吸作用、矿质代谢等知识有比较系统的理解,提高了学生运用知识解释实际问题的能力.
4.图表式问题情境的创设
利用图、表来表达信息,这是自然科学中经常采用的一种方式.培养学生从图、表中获取信息、加工信息并运用信息解释问题的能力,是生物教师的一个重要任务.通过收集一些媒体、资料上的图、表,结合教材知识创设问题情境,也可以利用书上的现成图表来创设问题情境.例如,利用书上现成的氮循环示意图提出问题：（1）、为什么氮是植物必需的大量矿质元素?（2）、大豆和水稻主要通过什么方式获得氮元素?（3）、生物固氮的机理是怎样的?氮循环主要涉及到哪几类微生物?它们的代谢类型是什么?（4）、为什么疏松土壤能促进氮素的吸收,而板结的土壤会造成氮素的丢失?（5）、植物体内有机氮是如何转变为动物体内有机氮的?（6）、过多施用氮肥可能对环境造成什么影响?本题涉及到固氮作用、硝化作用、分解作用、矿质代谢、蛋白质代谢等知识,综合程度较高,要求学生灵活运用所学知识来分析问题.通过本题的讨论,使学生对氮循环过程有比较全面的了解,从而形成系统化的知识结构.
5.以实验信息为背景的问题情境的创设
高中生物课程的目标之一是要求学生初步学会生物学实验方法,能够提出问题,作出假设,设计实验,分析或解释实验中产生的现象或数据,得出合理的结论.例如,测定小球藻的光合作用强度,取大小相等的小瓶10只,其中5只为透明的白瓶,5只为不透光的黑瓶,分别放入等量的小球藻和水,在晴天中午,以1对黑白瓶为1组分别置于同一水体不同水深处,1小时后同时取出,将测得的各瓶中的O2、CO2含量绘制成图表.启发学生思考：（1）、本实验的目的和原理是什么?（2）、本实验的设计思想是什么?哪些地方还不严密?（3）、分析并解释实验结果.本题一定程度地体现了生物学实验思想,能很好的启迪学生的思维.在讨论中领会实验设计思想,进一步理解光合作用和呼吸作用的实质,认识到实际测得的瓶中O2、CO2含量变化是光合量与呼吸量之差.尽管实验设计了对照,但还是有不完善处,比如未预先测定初始状态时小瓶中的O2、CO2含量等.总的说来,通过本题的研究,不仅使学生对教材知识有了更直观、更深刻的认识,而且有利于培养学生的科学思维能力.
6.以当代生物科学前沿或成果为背景的问题情境的创设
当代生物科学的飞速发展为人类的未来展现了美好的前景.选取一些生物科学的前沿成果创设问题情境,能使学生更好的认识到生命科学的价值,树立为生命科学奋斗的远大理想.例如,收集并提供有关人类基因组计划的一些信息,提出下列问题：⑴人的单倍体基因组由哪24条双链DNA组成?为什么是这24条,而不是46条或23条?⑵这24条DNA上约有30亿对碱基,估计有4万个基因左右,基因的碱基对数目估计不超过全部碱基对的1-5%,试问平均每个基因最多含多少个碱基对?（以4万个基因和占全部碱基对的5%为标准计算）⑶真核生物基因的基本结构包括哪两部分?编码区的特点是什么?非编码区有什么作用?⑷克隆人的理论基础是什么?为什么细胞具有全能性?你赞成克隆人吗?⑸人类基因组计划有何理论意义和实践意义?在学生初步具备同源染色体、中心法则、克隆等基础知识的前提下,提供这一组热点、焦点问题供学生讨论,能有效地激发学生的热情.在讨论中不断加深对基础知识的理解,认识到科学工作的复杂性和艰苦性,并逐步形成正确的世界观.
7.以生物学史为背景的问题情境的创设
生物学史中的一些重大事件尤其是诺贝尔奖获得者的成果,是创设问题情境的良好素材.例如,在确定人类二倍体染色体数（2N=46）的过程中,科学家综合利用了多种技术,据此,设计问题如下：（1）为什么选用人胚胎细胞进行培养,而不是其他体细胞?（2）什么叫原代培养?为什么在原代培养后要用胰酶处理?（3）用秋水仙素处理细胞的目的是什么?（4）用低渗溶液和染色液处理细胞的目的是什么?（5）如何进行染色体组型的分析?对这些问题进行深入讨论,一方面有利于培养学生的科学精神,另一方面还可以巩固对有丝分裂、细胞培养等知识的掌握.
8．以学生反馈信息为基础的问题情境的创设
学生在学习中会碰到各种困难,提出各种问题,教师应该注意积累、加工这些信息,便于在教学中适时地创设问题情境.例如,针对学生细菌、酵母菌不分这个问题,教师可同时出示细菌、酵母菌模式图,让学生观察比较,最后得出有无明显的细胞核是其最本质的区别.蓝藻是原核生物,无叶绿体,它是否能进行光合作用?这也是学生感到困惑的问题,教师可结合蓝藻细胞图解指出,排列成同心圆的类囊体膜上含有色素,能够进行光合作用,释放的O2,为早期需氧型生物的出现奠定了基础.再如：学生会将C3途径和C4途径看作是各自独立的两个光合作用过程,没有认识到这种途径只是指固定CO2的途径.如果教师将光合作用过程图（高中生物第一册）和C4植物光合作用特点示意图（高中生物选修本）同时投影出来,引导学生积极思考,既要区别C3、C4途径在空间上的相对隔离,了解两种酶与CO2亲和力的差异,又要注意两者的联系,这样学生就容易理解C4途径起着“CO2泵”的作用,从而认识到兼有C3、C4途径的C4植物,其光合强度比只有C3途径的C3植物高得多的原因.
在启发式教学中创设好的问题,能有效地激发学生的兴趣,有利于培养学生比较、判断、推理、分析、综合等思维能力,初步形成思维的独特性、新颖性等创造性思维品质和创新思维习惯,应该注意的是,问题情境的创设,必须与教材内容紧密结合,不宜过于加深拓宽,否则会加重学生的负担,不利于教学.
5. 如何创设生物学课堂的趣味性教学情境
“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣”。教师根据不同的学习内容创设与学生生活和生产实践密切相关的、学生熟悉或感兴趣的、富有启发性的问题情境，有利于激发学生的元认知。引发学生广泛的联想和想象，引发学生的情感体验，有利于学生从真实的环境中获取信息，提出问题，主动建构知识。
6. 生物教学中怎样创设研究性学习的问题
生物教学中怎样创设研究性学习的问题
在高中生物教学中有效地开展研究性学习,是新课程改革的重要需要。教学实践证明,教师在高中生物教学中倡导学生进行研究性学习能大力提高他们的创新能力。有利于学生发挥自身的潜能,从而使学生成为具有终身学习能力的现代人才。开展研究性学习是一种符合现代素质教育的理想教学方式。那么教师如何在高中生物教学中有效地开展研究性学习呢?一、在高中生物教学中开展研究性学习的重要意义1.在传统的教学中,教师主宰课堂,学生只能被动地接受知识。这种陈腐的教学方式严重束缚了学生主观能动性的发挥,造成部分学生厌学,失去了学习生物的信心。而在中学生物教学中开展研究性学习,则能有力地打破这种局势,让学生主动地发现知识、探索知识、获得知识。在研究性学习的过程中,教师不包办学生的探索活动,不放任学生为所欲为,只是作为教学活动的引导者,这种角色的转化,有着重要的意义:使研究性学习具备开放性、探索性,将学生的各种潜能有效地释放出来。2.所谓研究性学习是指教师在教学中创设一种情境,让学生像科学家那样,开展对研究课题进行命题答案的假设,然后设计实验验证,再收集、处理信息,最后得出有关结论的科学探索活动。
7. 如何创设有价值的教学情境，生物课堂教学情境创设案例
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性：
1、生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国着名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
2、形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
3、学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上（丁国忠：“让情境拥有‘数学’的脊梁”，《人民教育》2006/8）。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。
4、问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
5、情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。
8. 高中生物课堂如何创设有效的问题情境
积极主动的学习,可以极大的提高学生对学习的兴趣。这就是为什么教师在课堂教学上要创设出良好的教学情境,这也是十分必要、不可忽视的。通过创设出科学、合理、有效、充满乐趣的问题情境,可以促进学生完成整个生物学知识的体系的学习。学以致用,教以树人,新课程标准的科学内涵正是体现了现代教育的新思路新方法。