1. 如何优化高中物理课堂教学模式
一、前提：教学目标的优化.
教学设计必须以教学目标为指导,不但要有“知识与技能”目标,而且要有“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标.具体操作中应分为以下几个步骤：展示目标；紧扣目标,进行教学；围绕目标,论断反馈；进行矫正,落实目标.其中围绕目标、诊断反馈以及进行矫正,落实目标是最关键的步骤,只有抓好这两个教学环节,教学目标才能得以落实.因此,在教学过程中,可利用多媒体展示一些针对教学目标所设计的测试题,当堂完成,及时了解学生掌握的情况,并根据此适时调整有关教学环节,从而促使绝大多数的同学都能达到教学的基本要求,大面积提高教学质量.不同类型的课要求不相同,以实验课为例：实验课要求学生动手操作实验,教学目标应包含对实验原理和操作技能的要求,同时还要根据实际情况提出实验探究和合作学习的要求.基于信息技术的 DIS节省了采集数据和处理数据的时间,为实现教学的开放性和探究性提供了条件,因此,在物理课堂教学中要提倡DIS的深度介入.以帮助学生增强学好物理的自信心,进而提高学习兴趣.
二、基础：教学内容的优化.
对于确定的教学内容,教师应在明确教学目标、掌握学生认知水平和心理特征的前提下,准确把握其深度、广度和梯度,应当做到以课程标准为纲,认真钻研教材,掌握教学要求,合理整合教学内容.首先应统览全章内容,划分单元之后,再回到每节课的内容上,运用整体――部份――整体的分析方法,才能做到每节课相互串联,在教法及知识结构上不脱节.在挖掘教材优点的同时,也应根据学生的实际,有目的地翻阅资料,从中寻找最新的有关背景资料,选择较好的表述方式,好的典型例题,好的演示方法及适宜的辅助练习等,以弥补教材某些方面的不足.例如：“透镜成像（沪科版教材8年级第四章第五、六、七节）”的教学单元.原教材的安排是：一、介绍透镜；二、透镜对光线的作用；三、探究性实验；最后还有“透镜的应用――眼睛和视力的矫正、神奇的眼睛”.特别是第五节教学内容过多,教师一般感到无从下手,不知怎么分配课时.我对这部分整合后的安排是：第一节,探究设计.主要介绍透镜、透镜对光的作用,并将“透镜的应用”部分前移到这里.在学生认识透镜后通过一组实验让学生感悟透镜对光的会聚和发散作用,然后利用多媒体展示各种应用透镜的仪器和设备,在观察的基础上,学生会产生这样的疑问“为什么都是透镜、而它们的成像却有所不同?”,从而提出问题和猜想.老师提供实验器材,让学生设计实验方案.第二节,实验探究.这节课是按学生上节课设计的方案自主探究,要放手让学生探究.第三节,总结规律.这是第二节课的继续.第四节,落实和巩固.可适当安排一些相关的巩固练习.这样整合后,课时总数还是四节.整合前后不仅是教学顺序的改变,更重要的区别在于理念上,一个是以老师为主,另一个是学生去发现,就是说,整合后是以学生探究用于创设情景和设问的资料,是教学内容的重要的组成部分之一.应精心选择具有针对性、启发性、能吸引学生注意和激发探究兴趣的材料,设计一些典型的简单事例,或因课制宜地设计一些简易小实验.这些材料可以来自课本,也可通过因特网从公共教学资源库下载,还可取自于生活实际、科技发展和社会实践.而情景的呈示,可以采用问题、图片、实验、多媒体课件或视频图像等多种形式,教师要根据不同的课型选择不同的呈现方式.
总之,在优化教学内容时,应本着主次详略得当,精讲多练的原则,分清哪些内容教师讲,哪些内容学生讲,哪些内容安排学生自学或讨论,哪些由师生共同解决等.应严格控制作业的总量和难度,防止加重学生的课业负担,以利于学生的整体发展.课堂教学中要围绕教学内容,使各个教学环节能在时间和空间上得到合理安排,让教师和学生各处其位,协调一致,配合有序,发挥课堂教学的最大效益.
三、关键：教学结构的优化.
教师在设计教案时,应充分考虑教与学的各种因素,坚持以教师为主导,学生为主体的基本原则,根据物理学科的特点、要求以及学生的年龄、思维特点等,设计好符合教学规律与教学原则的教案.
一节物理课一般包含有新课引入,讲授新课,课堂例题,巩固训练和课堂小结等几个部份.各个环节必须在时间分配上合理安排,在内容上精心设计,才能形成有层次的科学和谐的结构.如新课引入的方法是较为重要的一环,它是每堂课的“开场白”,运用得当,则引起学生的极大兴趣,可为新课教学创造良好的课堂气氛,主要可通过提问讨论法、习题解答法、实验法、猜想法、类比法等灵活多样的方法进行.其中,提问讨论法在基本概念及基本方法的教学中运用得比较多；习题解答法多用于学生已获得了较多的基本概念和公式定理等物理知识,而新课将在已学过的知识基础上进一步加深；实验法主要用于边讲边实验的授课类型中,可由教师演示或由学生分组去做.除此还有很多的引入方法,在设计上应力求简单明快,起到启发思维的作用.
四、根本：教学方法的优化.
在课堂教学中,教学方法主要有讲授法、提问讨论法、模拟发现法和边讲边实验法、实验探究法等.它们的共同特点是教师通过语言、实验、示范等手段,充分发挥教师的主导作用,培养学生的技能、技巧,系统地传授物理知识.在教学中应坚决摒弃“填鸭式”,应使教师的“教”致力于“导”,服从于学生的学.教师应特别重视学习方法的指导,如采用“启发式综合教学法”,渗透情景教学思想,积极引导学生自主学习,主动探索,协作研究,相互讨论,使学生通过自己的实践,独立的思维,领悟物理原理,总结物理规律,并掌握物理学的研究方法.例如9年级物理“电阻”一节,可采用边讲边实验的方法,以铅笔芯为电阻材料,以小灯泡发光的亮暗作为标准,由学生分组进行实验,分别将铅笔芯串、并联寻找其中的规律（此处学生的实验可以只作定性的探究,然后老师再引导学生定量分析）.由于材料简单且实验又简便易行,学生动起手来自然也就兴致勃勃,很快就能找到结论,起到了良好的教学效果.
五、保障：教学手段的优化.
众多的教学手段中,教学语言是最基本然而也是最重要的手段,必须十分重视教学语言的训练和运用,口头语言应规范、生动,板书语言应工整美观,体态语言应大方得体.除此之外,现代化的教学手段在物理教学中的地位也日益重要,除较为传统的光学投影仪之外,多媒体技术在辅助教学上,可通过微机揉合图、文、声、像为一体,对各种教学信息进行加工,以交互式为手段,为学生创造逼真的物理情境.例如：我在《声音的产生与传播》一节的教学中,首先用多媒体展示了瀑布、击鼓、撞钟等发声的影片,再让一名学生用二胡演奏了一段美妙的音乐,使学生在图、文、声等多方面感受到物体发声的现象,激发了学生学习声音现象的兴趣.接着我再问他们：“同学们,通过刚才的观察,你们想了解声现象的哪些问题呢?”非常自然的引入了课题.又如在8年级物理“光的直线传播”中,利用微机模拟日食、月食的形成过程,并留下太阳、地球、月亮运动轨迹以进一步分析,相比于课本上的照片,起到了较好的补充作用,使很抽象的概念可以用较形象的方式进行分析研究.作为新一代的教学手段,多媒体技术有着广阔的天地,它能够大大提高课堂教学效率,加大课堂教学的信息量,进一步地促进学生积极参与到学习中去,成为教师的得力助手. 信息技术不仅是教学的辅助手段,更重要的是通过信息技术的整合,可以推动学生学习方式的改变,促进物理课堂教学模式的变革,为全面提高学生的科学素养开辟了新的途径.实现物理课堂教学与信息技术的整合,必须构建以计算机、网络技术,多媒体、DIS为基础的信息技术平台.同时,在日常教学中要积极使用已有的信息技术资源；适时、适量、适度地应用多媒体教学软件；发挥计算机网络提供资源和交流信息的优势,开展科学探究和学习交流活动. 在进行物理教学时,除了用传统的实验手段外,还应适当地应用DIS实时采集信息,自动处理数据,迅速得出结论,从而优化课堂教学结构、提高课堂教学效率.要充分利用多媒体或校园网,展示一般常规实验无法看清的物理过程,如宏观或微观现象的空间放大、暂态过程的时间延缓；对于现实生活中无法进行的实验,还可应用多媒体技术,以虚拟的仿真实验来展示或演绎理想化的物理过程；也可让学生通过因特网搜索有关的资料,如科学家发现或创建某概念、得出某种规律的过程,以及这些概念、规律在实际中的应用等,使学生通过自主活动能够获得亲身体验,感受物理知识的形成过程,领略科学家严谨的工作态度和科学的研究方法,体会物理概念、规律与生活、生产实际的密切联系,从而提高解决实际问题的能力.如在2006年新课程高级研修班上,平江的张怀中老师教出的“压强”一节,就利用多媒体适时呈现了由于超载、增大压强而使平伍公路部分路段加快损坏的图片,学生真切的感受到了我们的物理学习原来就在我们的身边.
为了使信息技术真正溶入物理课堂教学,教师必须增强信息意识,通过自身的专业发展不断提高驾驭信息技术、完善教学设计、营造信息环境以及指导学生应用信息技术的能力;通过不断总结经验,在探索和实践中逐步形成适合学校特点、符合学生实际、具有个人风格、整合信息技术的物理课堂教学模式.
值得提请大家注意的是,传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的的一种模式.多媒体技术辅助物理学科教学应该不排斥传统的教学模式.个别教师为了赶“时髦”,每节课言必多媒体,而不去考虑其必要性和可行性,撇开课堂教学中教师的引导者、组织者、参与者的作用以及授课艺术及课堂效果,一味地去追求表面的“奢华”和“大容量”.结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼,反而降低了课堂效率.多媒体技术作为一种新的、功能更为先进的媒体,应该与传统的教学媒体,常规的电教媒体优化组合,主要用于解决课堂教学中的重点、难点.
物理学科是一门以实验为主的基础学科,它的概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的.这就决定了中学物理学科教学主要应该以真实的实验为基础,通过实验才能使学生观察到真实的现象进而总结出规律.多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的经验,难以替代真实的实验,更不能替代学生的动手过程和思考过程,经常地使多媒体课件摸拟物理实验可能会扼制学生的思维能力和想象能力.更重要的是可能使学生养成一味盲从前人的经验,而不尊重科学事实的习惯.这才是我们物理学科教学更要警惕的现象.
2. 如何优化物理教学过程及方法
1，优化教学目标。不同的教学内容应有其不同的教学目标，要依据教学大纲、教材体系和社会需要，既要确定基础素质的个体培养，又要有能力培养，使学生所收获的不仅是物理知识本身，更重要的是学习物理的方法。
2，优化教学内容。要具备现代化的教材观；不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，注意学习的个体差异。把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。
3，优化教学过程。要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。
4，优化教学方法。要在汲取各种教学方法精化的基础上，大胆构建适合本校本班的教学实际，真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，绝不拘泥于某一种教学方法，更不要机械地照搬某种“最佳”教法。
5，优化教学手段。要采用多媒体计算机辅助教学，幻灯投影、实物投影等现代化教学手段，增大课堂密度，提高课堂教学质量。
3. 浅谈如何提高物理课堂效率
让实验贯穿整个物理教学过程
初中学生大都具有强烈的操作兴趣,希望亲自动手多做实验.教师要充分保护和利用这个积极性,让学生更多地参加实验活动.《新课程标准》强调,应该逐步做到大部分物理课在实验室中进行.以新奇有趣的实验导入新课,例如:在做有关大气压作用的实验时,上课一开始,我用一个空矿泉水瓶,预先用针在空矿泉水瓶底部刺一个很小的孔(学生不知道),然后,用食指堵住小孔,把空矿泉水瓶装满水,在水里倒过来,矿泉水瓶里的水仍然是满的,说明是大气压强的作用.再让学生上讲台演示我做的实验,由于矿泉水瓶的底部有一个很小的孔,这样学生演示的结果跟我完全相反,这引起了学生极大的好奇,激发了探究的兴趣.在讲授概念、规律时,让学生分组探究,或在讲授过程中,进行演示实验,穿插随堂小实验.例如:在学习欧姆定律时,通过创建问题情境,让学生大胆做出猜想,运用控制变量法,自主设计实验方案,为了让学生发现规律,得出结论,实验前先让学生讨论得出:改变电阻时,取三个阻值成倍数关系的不同电阻,改变电压时,同样取三个成倍数关系的电压值.然后合作进行实验,最后用图像来说明物理现象,物理过程、揭示物理规律,收到了良好的教学效果.
4. 如何进行有效的物理课堂教学
物理课堂教学是物理活动的教学，是教师依据物理新课程标准的理念进行有效的课堂教学。在教学过程中应与学生积极互动、交流、共同发展。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。并尊重学生的人格，关注个体差异。创设能引导学生主动参与学习的环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。那么，教师就必须具有效率意识，要提高课堂教学的效率，就必须实行有效的课堂教学。？我认为可以从下面四点入手。 一、 激发学生学习物理的兴趣。 兴趣是最好的老师。学生浓厚的学习兴趣是学习的至关重要，只有感兴趣才能积极主动的去学。八年级物理是学生刚接触的一门新学科，很多学生对物理学科不理解，不喜欢，觉得难，没有兴趣，不好学。这时，教师要采取措施，激发学生的学习兴趣。 1.关爱学生，动之以情。没有爱就没有教育。在课堂上要建立好师生关系，以真情去感动学生，让学生感到老师是他们的朋友，愿意跟老师交心，乐意听老师讲课。从而对老师教的学科感兴趣。 2.利用好奇心，激发学习兴趣。好奇心是兴趣爱好的原动力。教师在教学中，必须抓住学生好奇心这种心理特征，变好奇心为兴趣，进而转化为求知欲望。在教学过程中可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做些有趣的科学实验。在上第一节物理课时，我通过做些新奇、趣味性强的实验激发他们学习物理的兴趣。如停止沸腾的水浇上冷水又沸腾，会跳舞的小人、打蛋入杯、沸水游鱼等实验。学生对此感到新奇而有趣，且与他们日常经验或想象不一样。因此，对学生产生了极大的吸引力，学生就带着好奇心进入课堂学习。 3.创设兴趣性问题激发学生学习兴趣。学生对抽象的事物难以产生兴趣，反而对直观的，带有刺激性的问题容易产生兴趣。所以在教学过程中，要充分利用直观道具、彩色图片、多媒体等辅助教学能使教学更直观，生动。如在讲《平面镜成像》时，先在讲台上竖立一面大镜子，请一些学生上前来照镜子，做些动作并提出相关问题。让学生相互讨论，再引入课题：今天，这节课我们来研究解决平面镜成像的特点。学生就会带着激情进入学习。 二、培养学生的观察能力。 培养学生的观察能力，不仅是物理教学的重要任务和要求，而且是学生学习物理的基本方法之一。通过观察物理现象，物理实验使学生对物理事实获得明确而具体的认识，从而更好地理解物理概念和规律。善于观察并具有一定的观察能力，对于以后的学习将起到事半功倍的积极作用。为了使学生在学习中自觉、主动和系统地进行观察，在教学中应对学生进行如下几点培养。 1.调动已有知识经验进行观察。一定的知识经验是提高观察能力不可缺少的因素。现在学生生活的时代是信息技术高速发展的时代，学生的身边几乎全是物理，让学生用自己的眼睛去观察，去体验，就一定会发现很多有趣的物理现象。如汽车刹车时人要向前冲，夏天，从冰箱中拿出来的矿泉水瓶放一会就冒汗。在教相关内容时，我都会让学生结合他们的生活经验，这样学生学习时就容易悟懂。因此学生就乐于观察，这将有助于增强观察的广度和深度，收到良好的观察效果。 2.运用多种感官进行感知观察。在观察过程中要让学生尽可能运用视、听、触等各种感官感知方式进行协同活动。如在探究音调和频率关系实验中，我让学生自己将尺一端紧按在桌面上，改变钢尺另一端伸出桌边的长度，拨动钢尺，让学生用耳朵听它拨动发出的声音，又用眼睛注意钢尺拨动快慢。通过眼、耳、手、脑的配合感知几次实验现象的区别，最后才能淸楚的认识到音调和频率关系。 3.归纳观察法。通过分别观察个别现象得出结论后，再归纳出一般规律。如欧姆定律就是在电阻不变的情况下，观察电流强度与电压关系，最后归纳得出欧姆定律的。 4.比较观察法。由于事物与事物之间，现象和现象之间总是既有联系又有差别，因此，总有可比之处。在教学过程，要注意让学生对物理现象分析比较，并善于在相同事物和现象中通过比较找出它们之间的不同点。如在观察凸透镜成像的规律时，让学生比较像的虚实、像的大小、像的正倒是在物距与焦距之间有什么关系时才出现各种情况。从而分淸凸透镜成像的规律。 5.顺序法。我们观察事物有一定的顺序，如果没有顺序，就会造成顾此失彼，观察不够全面，不得要领。因此要遵循一定的合理顺序。例在对水沸腾进行观察时，引导学生观察温度计，判知水温的变化，随着温度的不断上升，观察到有气泡从瓶底上升，以及气泡由下到上体积的变化情况，在水沸腾时继续加热，温度是否在变化。清楚沸腾的整个过程，从而对沸腾的概念、沸点的意义获得深刻的认识。 三、培养学生的创新思维。 新课程改革要求我们在教学中要发挥学生的学习主体作用，让学生体验学习过程，激发学生思维活动，培养学生的创新精神和创新能力。使学生各方面都得到相应的发展，真正成为社会需要人才。 1.优化教学方法，培养学生思维灵活性。优化教学方法，就是要以学生学习为主体，发挥学生学习的积极性和主动性，让学生亲自动口动手动脑学习，培养学习思维的灵活性。教学中导人新课时，特意创设情境，激发学生思考。例：在讲《升华和凝华》这一课时，教师可以先演示碘的升华实验，过会冷却后又产生碘凝华的现象。让学生通过观察想想为什么会产生这些现象？再以主导者的身份与学生一起进入本课的探究教学。一起得出物理现象。教学有法，也无定法。我们一定要根据教学内容和学生的实际情况，采取灵活多样的教学方式，优化教学方法，培养学生的创新精神和实践能力。 2.鼓励质疑问题，培养学生创造性思维。培养学生质疑问题的能力，在教学中不要把自己的认识或书本上的知识强加给学生，束缚学生的创新思维。而应善于诱导学生大胆质疑，鼓励学生争论，允许学生发表不同意见，多给学生创造一些质疑问题的机会。让他们自主发现问题，探究问题和解决问题。在物理教学中教师要树立起新的教学观念，充当学生学习的引导者和组织者。不是向学生提供标准答案的权威。要引导学生学会用质疑的眼光去发现问题，解决问题，利用科学的方法寻找问题的答案。会质疑，是学生学会学习进而学会创造的开端，是学习活动的思维动力。 3.创设想象思维情境，激活学生思维火花。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象是在过去感知材料的基础上，在头脑中创造新形象的心理活动过程。在教学中，教师应积极创设引发想象的情境，让学生尽情想象，激发学生思维火花。如在讲完摩擦力后，可以向学生提出，没有摩擦的世界将会什样？通过调动学生已有的知识与生活中的积累，对摩擦力有了更深的认识和巩固。 四、重视物理实验，让学生体验物理。 物理学是一门以实验为基础的学科。而物理新课程标准注重科学探究。它是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作、讨论、交流为前提下的一种新型教学。实验即是物理课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径。因此，在教学中要重视实验教学，离开了演示实验和分组实验，物理就会变得深不可测，抽象呆板。从而体会不到学物理是既有用又有趣的。 1.演示实验。因各班人数较多，在演示前应做好充分的准备，从而来提高实验的可见度与可信度，增强直观性。在演示过程中，仪器材料的摆放尽量高些，做到能使每位同学都能看清，能举在手中演示的尽量不摆放在讲台上。防止部分学生因看不到或看不清而失去观察兴趣放弃学习机会。同时也应提示学生该看什么，不该看什么，不要只为热闹，一副旁观者模样。对于学生实验中常出现的失误也可通过故意演示失误从而引起学生的注意。例：在用温度计测量沸水温度时，水开后拿温度计出来读数会导致温度下降。 2.分组探究实验。以四五位同学为一小组。对探究的内容进行实验探究，首先是提出问题，并根据已有的知识，科学事实进行合理的猜想。例在压强教学中，为提出压力作用效果是否和受力面积有关的问题时。可以让学生用拇指和食指轻轻压住图钉的两端亲身体验、思考。学生会提出：压力的作用效果与哪些因素有关？从而又自然会猜想出可能与受力面积有关。接下来设计实验、进行实验并收集证据。在制定计划、设计实验时，尽可能让每一位学生根据提出的问题自己设计。让他们从中得到一种科学探索的体验，感受探索的艰难。之后，组织小组之间相互交流、讨论。找出设计中最合理的方案，进行实验。此过程教师在各小组之间来回走动，可做适当的指导，针对慢一些的学生多一些指导和监督。对做得较好的小组要适当的表扬。让他们体验到战胜困难获得成功的喜悦。从而培养学生克服困难的信心和决心。最后根据各小组收集到的数据。进行小组之间互相分析论证、交流，评估。通过相互补充，相互完善，相互学习，取长补短。从而培养学生团结协作、事实求是的科学态度。来达到科学探究的目的。 总之，要进行有效的物理课堂教学。一切必须从学生实际出发，围绕着学生积极主动参与学习而展开。使学生的潜能得到开发，个性得到张扬。身体、知识、情感、道德、精神、价值观等方面得到和谐、全面的发展。
5. 如何优化课堂教学的物理环境与心理环境
物理课堂教学优化策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的优化教学活动方式。物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理课堂教学策略能否有效地开展。在此，笔者就中学物理课堂教学的优化策略进行探讨。
一、对物理课堂教学中进行师生互动的优化
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。国内外教育学者、心理学者和社会学者对师生互动进行了不少研究。但是以往的研究，对经济发达教育水平较高背景下的课堂教学互动研究多，对教育欠发达背景下的课堂教学互动研究少，这样的研究，对教育欠发达地区的指导意义较弱。要提高全民素质，全面推进素质教育，就不能忽视基础教育课程改革。
1.物理课堂教学现状
山区学生由于受家庭、学校、社会条件的制约，见识浅，知识面窄，大多数学生内向、胆怯，不善言谈，学生常处于被动地位。学生接受物理知识的主战场为课堂。现今，课堂上大多数教师的教学以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少；教师经常布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上还存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况。忽视学生创新精神和实践能力的培养。大量研究表明，学习方式与学习结果两者存在着密切的关系，我国现阶段的教学现状中学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯地行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
2.影响初中物理课堂教学互动的因素分析
(1)硬件设施缺乏因素
现在很多的师生互动的研究，大部分都是利用多媒体技术查阅资料，实现网络互动。但是笔者的学校受财力的限制，现在的硬件设施不能实现网络互动，也没有大量的书籍供学生查阅。现在这里的学生获得知识的途径主要是课堂，但是课堂上讲授的知识是很少的，大部分的知识需要学生自己查阅书籍学习。而且物理是一门实践性很强的学科，需要做很多的实验，特别是让学生亲自体验。但是由于资金缺乏，笔者的学校最多只能满足教师做演示实验。
(2)传统的教学观念、教学方法及学习方式的影响因素
传统的基础教育薄弱，现在仍然采用传统的教育模式，即：教师讲的多，学生活动的少；采用的注入式多、真正启发的少。学生的学习方式大多是被动接受，死记硬背，再现教师讲的知识或书本知识。这种填鸭式的教学模式、过重的学业负担，往往导致学生厌学、思维方式僵化、缺乏创新精神。要全面推进素质教育，现在提的最响的就是以建构主义理论为指导的探究学习。而且传统的观念就是重分数，轻能力，这样的观念给师生互动带来困难。
(3)学生心理素质的影响因素
学生由于受家庭、学校、社会条件的制约，大多数学生一方面不够自信，心理素质不够好且由于受家庭经济的影响，心理负担过重，不能全身心投入学习中。另一方面由于学生从小就很少回答问题，长期的传统教育，学生常处于被动地位，这种被压抑的“人性”积淀到初中就更为严重，使得课堂气氛压抑，给师生互动活动的展开带来了困难。特别是七年级的学生，很大一部分学生还仍然保持小学生的心理和学习方法，还没实现小学到初中的转型。而且，这里的学生由于条件的限制，不能体会到生动形象的物理现象，学生就觉得物理学起来难，从心理上对物理产生恐惧，没兴趣学习。
(4)师生关系的影响
以往的师生之间，大多数教师是绝对权威的，学生对教师敬而远之，教师和学生的关系是传授与接受的关系。二者只通过知识和技能等信息媒件进行沟通，很难形成互动合作的关系，这样的师生关系妨碍了师生互动的展开。
3.促进师生互动的优化策略
(1)教师观念、教学方法的转变
以建构主义理论为指导，实现物理探究学习。改进教法，精心组织互动性强、探究氛围浓的课堂教学方式。注重调动学生进行主动探究准确使用物理用语，恰当理解命题者的意图，文字表述能力差等，在教学中善于启发、引导学生去感悟有关物理科学原理、定律及其在实际问题中的应用规律，才能实现知识向能力的转化。实验教学在理科学习中所占的比重会越来越大，改革实验教学的迫切性也越来越突出，学校实验教学状况如何，会在考生试卷中反应出来：做与不做效果不一样，开放做与封闭做效果也不一样，保守做与创新做效果会更不一样。在物理概念教学中，可设计一些思考题。根据初中各年级的年龄差异，在八年级期间侧重于先向学生提出问题引导阅读，初三还可在阅读后提出问题。这有利于培养学生会发现重点，并能促进课前预习，养成学生的自学能力。
(2)建立良好的师生关系，促进学生敢于大胆的发表自己的见解
学生学习心理调节、良好学习习惯的养成，都是教学过程中不可忽视的因素。互动、合作的师生关系，促进师生互动。在物理课堂老师引导学生准确表达，观察，实验，讨论，结论，提出问题，解决问题。教师通过设疑，创设情景等手段，营造良好的学习氛围，激发学生学习的内在心理要求。
(3)理论联系实际
教师应结合当地的资源，开发地方课程，提高学生的学习兴趣和运用知识的能力。如利用生活中常见的物品做材料进行实验，激发学生的兴趣，让学生享受获得成功的喜悦。
二、巧设疑问，激发学生的兴趣和求知欲
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习。可见，兴趣是最好的老师，兴趣和好奇心是求知的动力，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成分，只有学生对学习产生了兴趣，才会激发其求知欲，才能全身心地投入到知识的海洋中去。
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因此，教师在教学中应结合物理知识与生产生活紧密联系，以观察和实验为基础的特点，精心组织教学，巧妙设置问题，循循善诱，使学生在解决问题后体会“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”的喜悦，激活学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，使学生带着强烈的求知欲望，主动积极地参与学习和创新。
三、有效实施“再创造”教学优化策略
所谓“再创造”就是要求课程设计者和教师不要将物理当成一个现成的体系来教，而应当在教学中充分注意，让学生通过再创造的过程来学习物理．它意在改变以往学校物理教育以教师为主、以教师传授知识体系为主的做法，提倡教学应以学生为主，让学生像物理学家那样通过创造来学习物理。物理“再创造”是以培养学生的创新意识和创造能力为目标的，也旨在激发学生的学习兴趣和深入追寻探索。所以，有效地开展“再创造”教学优化策略可以从以下几个方面展开：
首先，应当积极创设民主氛围，让学生敢于“再创造”，在教学中，只有在民主愉悦的课堂氛围中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会提高，刨设民主和谐的心理环境和自主参与的教学氛围，是学生主动创新的前提。
其次，尊重个性，建立民主的师生关系。物理教学是师生交往、互动、共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每一个学生，满足学生的表现欲。
再次，鼓励学生探索，培养创新精神。学生学习的过程本身就是一个解决问题的过程，无论备课还是实际教学，在讲到探索、猜想、发现方面的问题时要侧重于“教”。有时候可以直接教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发。点拨学生，不要在任何时候都让学主亲自去猜想，以避免降低教学效果。
高效的物理课堂教学活动方法和内容应富有变化。比如，分析、合作、讨论、交流、展示、运用课件、图片、巩固练习等等。只有形式多样、丰富多彩的物理堂，才能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。课堂上教师多给学生创造一些思考的情境，多留一些思考的时间，多一些活动实践的余地，多一些展示的机会和平台，让学生获得更多成功的体验。
四、加强发散思维训练，培养创新精神优化策略
在物理课堂教学过程中，教师不仅要培养学生智力，发展逻辑思维能力，而且还应该把培养创新思维放到突出位置，只有这样，才能培养学生的创新思维能力。以下就如何在中学物理教学中培养学生的创新思维能力方面优化进行探讨。
所谓发散思维是指对同一个问题产生多种解答的思维形式。任何发现和发明都是建立在发散思维的基础上的，没有发散就无所谓创新。传统的应试教育过于重视集中思维的训练，忽视了学生的发散思维训练，扼杀了学生的个性，学生的思维活动出现了“克隆”现象。长此下去，学生的创新精神将被永远封存。
因此，首先，教师应尽量创设情景，启发求异，引导学生发散思维，培养创新思维。思维的广阔性是善于从多方面、多角度、不依常规地思考问题。学生思维的广阔性是创新思维的起点，是学生乐思、好思、善思的催化剂。物理教学中教师要善于创设情境，启发学生求异，引导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁和勇于标新立异，从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。在教学活动中教师应该结合一题多解，一事多写，一物多用等形式，创设特定的学习情境，精心选择一些发散点，刺激学生的发散思维，逐渐养成学生多角度认识事物，解决问题的习惯。例如，学习探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”时，教师可将如何识别电磁铁磁性强弱这个知识点作为发散点来激发学生的发散思维，学生经独立思考后会作出如下回答：吸引小铁钉；吸引曲别针；吸引大头针；吸引铁屑；吸引钢针等。经过这样的训练，使学生会发散求异，敢于创新，为创新精神的培养奠定了基础。
同时，由于学生在解题时，一般只能表达出解题过程和结果，不能完全暴露其思维过程，所以教师可让学生说一说解题方法是如何得到的，为什么这么想。这样，可充分展现出学生的思维过程，让他们纠正思维的偏差，从而培养思维的创新性。
五、加强物理学习方法优化的指导
1.正确认识物理学习方法的重要性
启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个课堂教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开物理学法研讨会，让学习优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论等等。
2.指导学生掌握科学的物理学习方法
(1)合理渗透。在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中；(2)相机点拨。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法；(3)及时总结。传播知识、训练技能时，教师要根据课堂教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西；(4)迁移训练．总结所学内容．进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。
3.开设物理学法指导课
学法指导课最好安排在起始年级(八年级)开设，时间一般是每周或每两周一课时，开设一学期或一学年，并列入物理教学计划。要结合正反例子讲，结合物理学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训练。例如：讲授名人和优秀学生学习的事例，或对反面典型进行剖析；介绍如何读书、如何复习、如何记忆等一般的学习方法；精讲物理解题的策略和思维方式……当然，学法有时也可以由学生自己来上，或请优秀学生介绍经验，或请有关教师作专题报告，还可以采用讨论式。
六、积极开展实验教学，在实践中培养创新精神
物理是以实验为基础的自然科学，物理中的概念、公式、定律都是人们从实验中通过细致的观察、分析和科学推理归纳得出的。伟大的思想家马克思说：“科学是实验的科学。”即创新来源于实验。传统的教学是讲实验，背实验，一切实验结论都是教师站在三尺讲台上，凭借一张嘴，一支粉笔在黑板上“栽”出来的。这样的教学从何处培养学生的创新精神呢？因此，在新课程改革背景下，教师应积极开展实验教学，特别是分组实验。让学生自己动手动脑体验实验过程，在实验中发现问题，寻找解决问题的方法，使学生认识到误差是客观存在的，并在减小误差的学习过程中熟练掌握实验技能。激发学习积极性和主动性，培养学生从实验中获得知识和将所学知识用于实践中不断创新的能力。例如，在学习“探究影响电阻大小的因素”时，笔者指导学生分组进行实验得出结论：影响导体电阻大小的因素为材料、长度、横截面积。然后提出问题：除了这三个因素外，还有其他因素吗?学生认真讨论后回答：温度的变化也会影响电阻的大小。接着再指导学生分组实验验证此猜想，得出结论：对于大多数导体，温度越高电阻越大。最后抓住“大多数”入手引导学生认识以玻璃为代表的一些物体在特定的条件下情况恰好相反。通过学生积极参与的实验教学，不但全面地认识了此知识点，而且也锻炼了他们的动手、动脑实践操作的能力，培养了创新精神。
以上所述，只是笔者自己的一些教学体会。笔者认为只要广大物理教师积极行动起来，树立新课程理念，不断实践、交流、总结，那么物理课堂教学的新途径、新方法将会不断出现，培养创新精神的成果也将会越来越丰硕。
6. 怎样提高物理教学的课堂效果
、教师要精备课
备教材.教师要反复阅读教纲物理教科书,深刻理解纲总体教内容目标,真掌握物理教总体要求；握每节课教内容、教目标、教重点、教难点及教关键,知道本内容整教材位及作用.二备.要摸清知识水平、情素及性特点等等.三备教.要选择数乐于且能接受教手段.
二、教师尽能优化教流程.教师通要提前三钟进课堂,让理,习用品等各面做课切准备,（包括拿书、笔等）,再准课,应该提前课.课,新课引入要尽能具强烈吸引力,例魔术,游戏等引入新课；知识传授要符合认知规律,由性认识理性认识,由浅入深.讲授电阻,教师引导,让仔细观察实验现象,发现并提问题,让析解决问题,浅入深,影响电阻素,先教,堂反馈；课堂45钟教实度,注重精讲,致少讲,练,且记点：必须按课,要拖堂.课让反思本节收获,教师更应该反思,及改进并提高教效.
三、突主体作用.限度调全体积极性主性,让所课堂都处于积极状态.教师断提问题,让随准备答,让都能尝试体验习功快乐,教师提问要针性,比,难度较问题找基础解决,较简单问题找基础差,避免冷落差,充让自主习,尽能控制教师课堂占用间,限度课堂间给,及培养各种能力,,观察能力、析问题能力、语言表达能力手能力,等等,特别培养创新思维能力.磨练意志,增强自尊自信,使觉自能行,自定行.
四、加强实验教.做做演示实验.适增加组实验.演示实验改组实验,让充手,脑,培养自种素质.鼓励做课外实验、制作,使手能力增强.
五、应用媒体.应用投影、录音、电视、录像、微机等现代化教设备,增加课堂容量,让身临其境,改善课堂教效.
六、精设计作业.作业质量定要高,深度、广度、梯度、难度要恰处,注意作业难度能太,杜绝偏、怪题,形式要化,准备些选作题.课堂指导,纠错及、批改作业要,做同注意褒扬,肯定确解题,更要表扬能够确完作业品格,做错既要确指现问题,要尊重护,能伤自尊.适安排课堂检查,周结.
七、树立教师威信
1、教师要威信,教师要求做事情,才能够乐意完.教师更能唯我独尊,要征求意见建议.
通实际问题体现知识要举身边例,现象,应用,能举例打比喻,举身边例帮助更记忆理解知识点,才亲近,讲定要风趣点,太闷使越越死板,物理忌死板,思维阔!
7. 如何优化物理课堂教学
新课标实施以来，教师的教学理念、教学方法发生了很大的变化。课堂实施倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决的能力。课堂也出现了师生互动，平等参与的生动局面，教师更加重视学生学习主动性的发挥和学生个性的发展及创新意识的培养。但在农村学校中，由于学生多，班额过大，师生开展互动交流就比较困难。要克服这些困难，实施新课改，优化课堂教学，大幅度提高物理教学质量，笔者认为可采取以下策略。 物理是一门以实验为基础的学科，新教材特别重视实验探究。教材中设计的探究活动，是学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题，提出问题，是学生根据经验或已有的知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设制定计划，进行的探究活动。这就要求教师多想办法，利用学校现有的实验条件，将每节课的演示实验做好，尽量创造条件，让学生亲自去做，使学生成为学习的主人，在探究中体验成功的乐趣。 上课时注意教学情境的创设，引发学生的求知欲望。在教学中教师要注重激发学生的好奇心，让每一个学生都养成想问题、探究问题和延伸问题的习惯。如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。优化教学就是使教学的其每一个环节尽量合理化、科学化，充分发挥学生学习的主体作用，给学生较多的思考探索、发现、想象创造的空间，使其能在教师的启发下、引导下独立完成，课堂教学的每一个环节，尽量符合学生认知发展和心理活动的规律。 良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证。建立新型师生关系是每一位初中物理教师必须面对的课题，也是新课程目标的基本要求。作为初中物理教师，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系，使学生没有压力感和恐惧心理，使教师真正成为学生的朋友，师生之间能够倾心交谈，互相信赖。 教师要结合课堂教学，有目的、有意识地培养学生认真学习的态度，养成计算仔细，思考认真，书写工整，听讲聚精会神，用物理术语回答问题以及课前自觉预习，课中积极参与，课后及时复习的良好学习习惯。 传统的课堂教学模式是教师传播理论知识、学生强记内容为主线的模式，学生获得的大量知识大多是在被动过程中实现的，学生的创造性思维和创造性能力得不到充分的发挥。而新课程提倡的参与型教学，强调学生自主学习、思维的积极参与，有效克服了被动型、灌输型教学的弊端，使学生成为学习的主人。同时，现代教育技术、信息技术、网络技术的发展也为学生提供了开放式的教学课堂，使学生可以通过自主学习获得大量信息。如学完《火箭》一节，让学生查询我国长征系列火箭的相关资料，展望我国航天技术的发展前景，激发学生的爱国热情和自主学习的兴趣。 总之，要通过各种有效的途径，增强课堂教学的灵活性，创造性地实施课堂教学，提高课堂教学效率。
8. 如何提高物理课堂的有效性
摘要：本文总结了提高 物理 课堂教学有效性的方法和策略：重视教材与教法研究，坚持循序渐进原则；透析物理概念和规律，建立物理模型；利用多媒体技术，增强演示实验效果；以学生分组实验为主要内容，培养学生的动手能力和合作能力。
关键词：物理课堂教学；有效性；教材与教法研究；物理概念和规律；多媒体技术；分组实验
高中物理在现行的理科教学中，常常使学生头痛，主要原因是：高中物理所学内容从古代到近代，可以说点多、面广、理深，重在定量分析与计算、矢量运算性较强。从能力要求方面，包含观察能力、实验能力、审题能力、阅读能力、理解能力、综合分析、判断能力、文字语言表达能力及数、形、图转化能力等等。面对这样一门课，没有良好的学习心理状态和思维习惯，在教学过程中学生会出现消极情绪，自卑、怯弱、逆反、放弃等不良现象是常有的事，我们教师就要正确对待，分析各类学生学习困难产生的原因，及时有目的性矫正心态和方法，使学生以 健康 、饱满的心理迎接每天新的学习。以下浅谈一些物理教学中的方法策略：
一、重视教材与教法研究，坚持循序渐进原则
教师要知道学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据教材和学生状况分析、研究教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的 教学方法 ，降低“阶差”，保护学 生物 理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。大纲指出，教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高中教学应逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，逐渐扩大范围和增加难度。
二、透析物理概念和规律，建立物理模型
教师要使学生掌握完整的基础知识，培养学生的物理 思维能力 。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。首先要加强基本概念和基本规律的教学，要重视概念和规律的建立过程；其次弄清每个概念的内涵和外延及来龙去脉，要使学生掌握物理规律的表达形式的同时，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及 注意事项 。
高中物理教学中常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及条件。建立物理模型是培养 抽象 思维能力、建立形象思维的重要途径，要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。
三、利用投影和 电脑 动画等多媒体技术，增强演示实验效果
演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将 自然 现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习 兴趣 、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验观察目标小，现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大或制作电脑动画，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。利用先进的电脑动画技术，还可模拟许多课堂上很难演示的现象。如对比色光的混合和颜料的混合；在讲解分子运动时用课件演示布朗运动等。
四、以学生分组实验为主要内容，培养学生的动手能力和合作能力
我们除了让学生做完课本上的学生实验外，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。在新的物理课改教学中，尤其是在实验教学中，注意不断对学生观察能力、动手能力、 创新思维 能力的培养。激励学生通过观察、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，并通过实验加以验证。因此，发展他们的创新意识就显得更为重要。要鼓励学生们亲自动手、齐心协力，并充分地发挥自己的 想象力 去设想、验证，直到得出正确的结论。在分组实验中，教师要注重培养学生的合作能力。分组实验中有几点要注意：实验前，一定要预习实验内容、原理、步骤、注意事项等，做到成竹在胸；合作学习不仅体现在小组内的合作，也体现在全班的交流合作。若在交流中有的小组得出相反的结论，或提出其他见解，教师不要回避，而应该在组织学生讨论中给出明确的答案。
此外，要鼓励学生做好课外小实验、小制作。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，学生在动手完成各种小实验的过程中，思维异常活跃，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。教师要鼓励学生做好小实验，并让学生把自己佛如制作带到课堂上来，对于其他同学起到榜样作用；并有意识地在教学中加以讲评和演示，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。增加开放性实验，设计性实验和研究性实验。通过设计实验目标确定而实验途径不限的开放性实验、设计性实验和研究性实验，可以促进学生积极思考，可以引导学生从多角度、多方位思考问题，不仅提高了实验能力，也培养了 发散思维 。总之，物理实验是学生获取知识、培养创新能力和实践能力的重要途径。在实验教学中，教师应以新课程理念为指导，对实验教学进行大胆改革与创新，获取实验教学的最佳效果，使学生综合素质真正得到提高。
平时，在做题时，教师还应该对学生进行发散思维的训练：
(1)一题多解，培养学生思维的求异性。一题多解的解题训练方法可帮助学生对所学知识全面、系统地回顾和运用，启发学生从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。学生经过这样的训练，就能真正地掌握学习的主动权，养成良好的思维习惯。
(2)一题多变，培养学生思维的多向性。对习题的条件进行变化，让物理情境发生变化，让学生获得一题多思、一题多练的机会。只有以变的观点、活的思想、新的方法进行教学，指导学生从不同的条件、以变化的观点去思考分析问题，才能使他们克服思维定势的消极影响，激励学生思维的灵活性和多向性。
(3)一题多问，培养学生思维的全面性。根据同一条件，提出一系列问题，引导学生把所学到的零碎知识融会起来，揭示知识之间的内在联系和规律。
也可以让学生讲解，教师进行适当的补充，然后总结归纳。对于一些题目，班级肯定会有一部分学生会做，一部分学生没有做出。此时，我们可以让已经做好的同学上黑板来为大家演示、板书，可以树立学生的一种模范作用，有利于激发学生的上进心。例题讲解完以后，要对本题进行一个归纳，为学生建立一个完整的做题步骤以及完善的思维体系。针对什么样的问题，应该采取什么样的方法，这是我们为学生讲解题目的目的。
对于典型例题的讲解，教师可以采取以下方法：
(1)点拨法。让学生提出问题。学生的问题正是他们思维的困惑点，当学生对于在做题中遇到的问题进行思考时，他们就会有各种各样的疑问，现在解释他们提出的疑问，可以有效提高课堂的上课效率，对于一些学生都已掌握的问题，我们就不会重复啰嗦，学生对于新知识总是有一种求知欲望的。
(2)及时巩固。学生的学习和记忆能力是有一个下降曲线的。时间越长，学生遗忘的也就越多。所以，教师对学生做完的习题要进行及时讲解，而不应该等待很长的时间，这样学生再来熟悉题目又会需要一段时间，并且自己当时为什么会做错，时间长了，也就遗忘了，这样他们下次还是会做错。这样就达不到训练的效果了。所以，我们要及时讲解与巩固。
(3)问题 拓展 。现在考试的题型是千变万化的，当我们讲解某一个题目时，可以对所讲的问题进行拓展，和本题相关联的知识点、会出现哪些问题来考我们，可以让学生来思考，这样，虽然我们只讲了一个题目，其实我们是讲了一类题目。
为了使学生更好 地理 解基础知识，可以优化作业设计，但要做到这一点，就必须依靠备课组的力量、集体的智慧，全组教师之间可以互相协作，扬长避短，共同讨论确定一章的基础知识及重点、难点、疑难，归纳方法，精选典型例题、组织习题，通过提高教师的工作效率来提高学生的学习效率。
总之，在高中物理教学中，培养学生良好的心理状态和思维习惯，是我们教学工作中不可忽略的重要环节。只要我们切实加强基础知识教学，建立物理知识与实际生活的紧密联系，不断培养学生优良的物理思维品质，及时排除他们存在的各种困难，物理教学就会越来越生动，物理课堂教学质量也会得到有效提高。
参考文献：
[1]温渡.创设活动情景，提高物理课堂教学的有效性[J].中学教学参考，2011(5).
[2]吴兰红.探索物理课堂教学的有效性[J].物理教学探讨，2009(19).
Abstract: This paper summarizes some methods and strategies for improving the effectiveness of physics classroom teaching: emphasizing the research on textbook and methods and sticking to graal principle; dialyzing physics concepts and laws and creating physical model; applying multimedia technology to strengthen the effect of demonstrative experiments; cultivating students’ operating ability and cooperative ability with students’ group experiment as the main content.
Key words: physics classroom teaching; effectiveness; the research on textbook and methods; physics concepts and laws; multimedia technology; group experiment a("conten");
9. 如何应用多媒体信息技术优化物理课堂教学
应用多媒体信息技术优化物理课堂教学的方法，信息技术使物理课堂变得生动而丰富。1.创设逼真的学习情境。2. 解决教学重点、难 点。3．指导学生把计算机网络作为进行自主学习的工具。由于由于信息化技术的加入，使教师的教学方法更为多样。学生的学习方式呈现多种方式。随着现代信息技术的飞速发展、多媒体技术、网络技术的日益普及，们生活、生产的各个领域都发生了巨大的变化。同样，它也在影响并促进着们中小学教育的发展，并给们的课堂教学带来有史以来最大的变革。
初中物理的新课程理念是：从生活走向物理，从物理走向生活。在这种思想指导下，初中物 理不是单单为了学知识而学物理。更注重的是学生能在生活中发现问题，提出问题，教师如何指导、协助学生去解决问题，学生再利用找到的答案如何来解决相关的物理现象这一过程，使学生在经历中获得方法与知识。这种教学方式的优点是使学生和教师的角色发生了变化。学生逐步变成学习的主体，养成自主学习的习惯。这种教学模式出发点是很好的，但在实施过程中遇到不少问题：比如：学生生活经验匮乏，发现不了问题。研究问题的过程费时间，规定课时完成不了。还有些物理现象比较复杂，学生难以理解其本质等等。
实物投影的最大优点是可视性很好，很适合班级授课，它可以把微小的实验放大很多倍，使教室的每一个学生都能看得到。所以有些实验即使器材比较小，可视性差一点也是可以演示的。比如：酒精和水混合体积变小。这些需要用到量筒的实验。放大后的读数清晰可见。大大提高了上课的效率，学生也看得清楚，学得明白。另外，在处理习题或实验数据时，实物投影的作用更加突出。就像物理的探究实验需要分析数据，需要全班进行交流。如果没有这个设备，就只好抄在小黑板上，很慢。而且只能抄少量的几组。采用实物投影后，就可以把学生的数据直接投过来，一目了然，不仅便捷还易于分析。
大大提高了上课的效果和效率。处理习题就更加方便了，学生在作习题时难免会有错误，有些错误具有普遍性，需要一起来注意。原来只能把错误拿出来在黑板上改比较慢，而且不是“原装”的错误，学生不是很在意。用投影之后，学生争先恐后的把自己的练习放到前面。全班同学一起批改，批的比老师还认真，一点点问题都能挑出来，效果非常好。 总体看来，由于由于信息化技术的加入，使教师的教学方法更为多样，但这里需要注意的是，对与物理教学来说，信息化技术只是教学一种辅助手段，它是不能取代物理实验教学的。
以上谈到的仅仅是计算机辅助教学的应用阶段（CAI）和计算机辅助学生学习的学习阶段 （CAL），其形式是利用课件等形式来改进、优化教学过程和利用计算机作为辅助学生学习的工具。就是利用信息化技术变成教师教的工具再变成学生学的工具。在这个阶段中，教学目标会逐步转向以学为主。而信息技术应用于教学的最佳状态是：信息技术与课程的整合。此阶段强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式。 如何使学生能在网络环境下有效的进行学习。
关于这种教学模式的建立，国内外有不少这方面的研究，其实大家都是在不断的尝试中,也曾经尝试过。但并不是所有的课都适合在网络环境下学习，于是找了《能源的开发和利用》这一课，教学重点就是新能源和常规能源的开发利用情况。上课前的准备工作很重要。要使每个学生都参与课堂，就必须保证每个学生都有自己的任务，所以要分组，先给全班分成两大组，一组研究常规能源的利用，另一组是研究新能源的，具体每一组要研究什么，有哪些方面，由老师给出大概要求，由每一组的组长负责把任务分到每个同学，分到最后，可能是一两个同学负责搜集水能的利用，还有同学负责编辑整理等。上课的时候，在收集材料的时候花费的时间很多，学生总觉得时间不够，在交流的时候。
教师负责调控、切换电脑，各组同学一边利用电脑给大家展示自己的内容，一边讲自己的观点。课后总结一下，其实对于学生收获最大的是自己负责的那部分，因为要自己查清楚，还要讲给别人听。所以觉得采取的这种方式，在查找资料这方面花费时间太多。还不如回家查，上课交流。所以，课程整合，需要加强校园网、局域网的建设，教师可以把资源进行重组，可以把作业等疑难题解答放到网上，使学生在课余时间也能看到。每个教师都有自己的网上课堂，开辟校园论坛，每个学校也建设自己的资源库，一是方便教师的使用，减少时间的浪费，对于学生也可以进行比较方便的查阅。