一名物理学家的教育历程写作手法是什么

A. 一名物理学家的教育历程的探究解读

问题探究一：文章重在反映作者成长为一名“物理学家”的“教育历程”，想一想，为什么作者不按从童年到小学、初中、高中的时间顺序叙事？
思路点拨：作者写作此文的主要宗旨在于告诉读者如何才能成为一名物理学家。在作者看来，他的经历中三个方面的成长是最最关键的：（1）童年时期的两件趣事（由观察小池中的鲤鱼而想象水池中鲤鱼“科学家”的一系列思维活动，培养了想象力和对事物研究的兴趣；由对爱因斯坦的崇拜到决心完成爱因斯坦未竟的事业）；（2）高中阶段看了许多书后建立实验室制造“自己的原子对撞机”的情况和体验。
作者这样安排行文，既让读者看到了作者从小开始的成长历程，让读者明白了一个物理科学家成长过程中最有说服力的“成长因素”。如果一味按童年到小学到初中到高中的顺序叙事，最有价值的内容必将被冲淡，标题中的“教育”意义也难以得到突出。
问题探究二：作者开篇引用爱因斯坦的话，用意何在？
提示：爱因斯坦这句话，表明了他研究理论物理的目标和意义，作者加以引用，既表示对爱因斯坦科学探索精神的崇敬和对爱因斯坦探索宇宙的意义的理解，也表明他一生求索的目标以及他对自己探索宇宙本质的意义的认识。
问题探究三：作者说，丰富自己对这个世界的理解力并引导自己走上理论物理研究而且最终成为理论物理学家的，是“童年的两件趣事”。请用简练的语言概括这两件“趣事”，并回答：（1）你觉得这两件“趣事”有趣吗？（2）作者认为这两件事情有趣的根本原因是什么？（3）你从加来道雄走上理论物理研究之路的经历中受到什么启发？
提示：两件趣事，一是对鲤鱼世界的遐想，一是对爱因斯坦未竟事业的向往。一件事是否有趣，不取决于事情本身，而取决于一个人对事情的情感与态度。作者自小喜欢思考问题，尤其喜欢透过现象去深入思考事物的本质，所以，对于鲤鱼在水中游这种现象，对于老师讲的一个探索宇宙本质的科学家的故事，他便表现出了特别的兴趣。也许，在一般人看来，这两件事都极其平常。这说明，兴趣是最好的老师，要想在某个领域有所成就，首先必须对这个领域的事物有着特别浓厚的兴趣。
问题探究四：作者能有所成就，除了他“想知道世界的内在规律”的求索精神外，还有一个最重要的不可或缺的可贵品质是什么？
提示：他能超越一般世人所无法超越的世俗的约束，大胆进行科学实验，这种敢于挑战、勇于实践的精神，使他的科学研究走上了正确的道路。
问题探究五：文章中说到“鲤鱼‘科学家’”时，都要把“科学家”加上引号。请问：引号在这里有什么作用？加引号的“科学家”的具体含义是什么？
提示：这里的引号，表示所引的词语有特殊意义，它不同于我们通常使用的“科学家”一词的含义，而是假想的鲤鱼世界里的“有‘智慧’的鲤鱼”。
问题探究六：作者读完能够找到的所有有关爱因斯坦及其理论的书籍之后，说：“我决定要对这一秘密刨根究底，纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞。”这句话中的“这一秘密”指什么？“纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞”这句话的深刻内涵是什么？
提示：“这一秘密”指爱因斯坦的故事留给作者的悬念：他未完成的工作是什么？他桌上论文的内容是什么？什么问题可能会如此难以解决而又非常重要，值得如此伟大的科学家把他的有生之年花费在这种研究之中？如果用一句话，可以概括为：“爱因斯坦一生研究的究竟是什么问题？”“纵然”一句，表面上看起来是一种幽默：为了弄清自己所想弄清楚的“上帝是怎样创造了这个世界的”和这个“世界的内在规律”，作者“不得已”要做一名理论物理学家；实际上，作者所要强调的是：要探索宇宙的本质，必须付出艰辛的劳动，而自己为了追求真理，再艰辛也要奋斗下去。所以，这句话表现了一位追求真理的科学家的执着精神和坚强意志。

B. 一名物理学家的教育历程分段概括

一名物理学家的教育历程分段概括如下：

第一部分（第1段），是全文的纲，只有一句话，非常简洁，点明后面写作的内容。

第二部分（第2—11段），童年时的第一件趣事：对鲤鱼世界的遐想。

第三部分（第12—18段），童年时的第二件趣事：对爱因斯坦未竟事业的向往。

主旨点睛：

作者通过对童年两件趣事的回忆，用生动、简明的语言介绍了自己成为一名理论物理学家的心路历程：对鲤鱼世界的遐想和对爱因斯坦未竟事业的向往，启迪作者走上科学探索的道路。

这启示读者：要想在科学事业上取得成功，必须具有想象力和实验精神等基本素质。“童年的两件趣事”作为文章的主要内容，又是共时性的叙述。这样的结构安排，使文章既脉络清楚，又重点突出。

C. 一名物理学家的教育历程是什么文

算是传记吧，传记属广义散文里的一种文体，是记载人物事迹的文章。
所以要算的话算是散文吧。

D. 模仿加来道雄的 一名物理学家的教育历程 写作文 高中 800字 怎么写 类型同即可

世界着名教育家
苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基(1918--1970)是前苏联当代最有名望的教育家.出生于乌克兰共和国一个农民家庭.1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部.毕业后取得中学教师证书.1948年起至去世.担任他家乡所在地的一所农村完全中学--巴甫雷什中学的校长.自1957年起.一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士.1968年起任苏联教育科学院通讯院士.1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号.并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等.苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时.进行了一系列教育理论问题的研究.写有<给教师的一百条建议>.<把整个心灵献给孩子>.<帕甫雷什中学>.<公民的诞生>等教育专着.
赞可夫
赞可夫(Л·В·Ванков.1901-1977) 苏联着名教育学家.心理学家.年轻时代.赞可夫在乡村担任过小学教师.儿童教养员.莫斯科大学毕业以后.从事过缺陷儿童学习特点和心理学的研究.从1950年开始.他专门从事普通教育的研究.在许多方面卓有成就.主要体现在他的教学论研究上.他认为苏联传统的凯洛夫教学理论.只是放在如何使儿童掌握现成的知识及概念上.主要特点是学校至上.课堂教学至上.传授知识至上.忽视了学生智力的发展.即忽视了学生的思维.想象.逻辑.记忆等能力的发展.因此.要对传统的教学理论进行彻底改革.要建立新的教学理论体系.赞可夫通过实验证明.传统教学法使低年级(他的实验在低年级进行)学生在发展上取得的效果是很差的.而小学生的实际学习能要比传统教学捍卫者们想象的要高得多.换句话说.小学生的学习潜力没有发挥出来.教学改革的主要方向是促进学生的一般发展.他认为一般发展.[是指儿童个性的发展.它的所有方面的发展.一般发展也和全面发展一样.是跟平均的.片面的发展相对立的."一般发展既不等同于[全面发展".也不取代[全面发展".前者指问题的心理方面.后者指社会方面.赞可夫通过自己的实验研究.总结出教学实验的原则.这些原则是:(一)以高难度进行教学的原则,(二)以高速度进行教育的原则,(三)理论知识重要作用的原则,(四)使学生理解学习过程的原则,(五)使班上所有的学生(包括最差学生)都得到一般发展的原则.赞可夫重视教育实验.认为教育实验是揭示[教学与发展"客观规律的基本研究方法.赞可夫的教学理论对苏联教育有过深远的影响.他的<教学论与生活>和<和教师的谈话>等书.被誉为[广大苏联教师的必读书".赞可夫的主要着作有:<论小学教学>.<和教师的谈话>.<教学与发展>.<论教学的教学论原理>.<小学教学新体系的实验>.<我们的意见分歧>.<小学教学的实验体系>.他的一些着作曾被广泛地介绍到美国.日本.中国等国.
凯洛夫
伊·安 ·凯洛夫(N.A.Kaiipob.1893-1978).原苏联着名教育家.四.五十年代苏维埃教育学的代表人物之一.他所主编的<教育学>一书曾对我国产生过很大影响.1983凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭. 1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业.凯洛夫基本上是在苏维埃社会成长起来的教育家.对待教育方面的许多问题.力图运用马克思主义的立场.观点和方法分析.论证.并大量吸收了人类教育史上的丰富遗产.实事求是地总结了二.三十年代原苏联教育正.反两方面的经验教训.在此基础上出版的<教育学>.是人类教育史上第一次试图用马列主义观点.阐述社会主义教育学理论的专着.该书出版后.被指定为原苏联高等师范院校的教科书.具有很高的权威性.对中国.朝鲜等社会主义国家的教育事业.也产生了很大的影响.凯洛夫的教育理论代表着原苏联教育理论发展的一个重要阶段.反映了三十年代后期到五十年代后期这一历史时期原苏联教育理论的水平和特点.应当指是.凯洛夫的教育理论.在当时基本是适应原苏联教育发展的需求的.但是.由于世界科学技术的飞速发展.对教育理论提出了更高的要求.在此背景下.他的一些观点就显得陈旧落后.如对教育对社会发展的反作用研究不够.对于发展学生的智力重视不够.提倡教育的[大面积丰收".却把因材施教.培养[尖子"斥之为资产阶级的天才教育等等.这些都是我们在借鉴时需要严格区分的.总之.凯洛夫的教育思想与前人比较.较全面完整.系统是他的突出特色.
巴班斯基(最优化教学理论的代表)
巴班斯基(Юрий Констинович Бабанский.1927-1987).是苏联当代很有影响的教育家.教学论专家.1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭.卫国战争期间他在一所国营农场工作.战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系.1949年毕业后在中学当物理教师.其间在职进修并获得教育科学副博士学位.后来调往罗斯托夫师范学院任教育学教研室主任.副院长.党委书记.1971年他成为苏联教育科学院通讯院士.1973年获教育科学博士学位.1974年被选为苏联教育科学院正式院士.1975年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长.并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作.1979年他担任苏联教育科学院副院长.直至1987年8月9日因心脏病突发猝然去世.他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长.全苏[知识"协会附属心理学和教育学传播委员会主席.苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席.巴班斯基毕生致力于教育科学研究.20世纪60年代初至80年代中.他以罗斯托夫地区的普通学校为基地.潜心进行教学.教育过程最优化理论的研究.形成了具有丰富内容和积极现实意义的.颇有新意的完整的教学理论.在苏联和世界各国引起了强烈反响.他一生发表的着作约有三百多部(篇).代表作是<教学过程最优化--一般教学论方面><教学.教育过程最优化--方法论基础>以及他主编的<教育学>以上着作都有中译本.由人民教育出版社出版..等等.巴班斯基去世后.苏联教育科学院编纂出版了<巴班斯基教育文选>.以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家.
夸美纽斯
夸美纽斯(1592--1670)是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家.西方近代教育理论的奠基者.出身于一磨坊主家庭.年轻时被选为捷克兄弟会的牧师.并主持兄弟会学校.三十年战争(1618--1648)爆发后数十年被迫流亡国外.继续从事教育活动和社会活动.他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召[把一切知识教给一切人."提出统一学校制度.主张普及初等教育.采用班级授课制度.扩大学科的门类和内容.强调从事物本身获得知识.从适应自然秩序的原理和感觉论出发.提出了直观性.彻底性.自觉积极性.系统性.循序渐进和量力性等一系列教学原则.编写丁多种教科书.主要着作有<母育学校>.<大教学论>.<语言和科学入门>.<世界图解>等.
布卢姆(掌握学习教学法)
布卢姆(B·S·BLOOM.1913-)是美国当代着名的心理学家和教育学家.现任芝加哥大学名誉教授.布卢姆整个教学理论的核心内容是"掌握学习"理论.本世纪70年代初.布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为.当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西,也不应有这样的心理定势:1/3的学生能完全掌握教师所教的知识.另1/3的学生成绩一般.再1/3的学生可以不及格.布卢姆认为.解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法.实施"掌握学习"教学.所谓"掌握学习".就是在"所有学生都能学好"的思想指导下.以集体教学(班级授课制)为基础.辅之以经常.及时的反馈.为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间.从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准.
布鲁纳(发现法)
布鲁纳(Jerome Seymorr.Bruner1915-)是美国心理学家和教育家.是结构主义 教育流派的代表人物之一.1915年10月1日.他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭.1972-1978年.布鲁纳任英国牛津大学心理学教授.1978年退休回国.他的主要教育着作有:<教育过程>(1960).<论认知>.<教学论探讨>(1966).<教育适合性>等.在教学方法上.布鲁纳提倡[发现学习".他认为.儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构.借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物.布鲁纳强调说.发现是教育儿童的主要手段.[人类学习中似乎有个必不可少的成分.它像发现一样.是尽力探索情境的机会."他还强调说:[如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题.我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题.去寻找问题."
杜威
美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物.从实用主义经验论和机能心理学出发.杜威批判了传统的学校教育.并就教育本质提出了他的基本观点."教育即生活"和"学校即社会".杜威认为.教育就是儿童现在生活的过程.而不是将来生活的预备.他说:"生活就是发展.而不断发展.不断生长.就是生活."因此.最好的教育就是"从生活中学习".从经验中学习".教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件.由于生活就是生长.儿童的发展就是原始的本能生长的过程.因此.杜威又强调说:"生长是生活的特征.所以教育就是生长."在他看来.教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收.而是要使人类与生俱来的能力得以生长.由此.杜威认为.教育过程在它的自身以外无目的.教育的目的就在教育的过程之中.其实.他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标.

E. 高中语文《一名物理学家的教育历程》是什么体裁的文章拜托，赐教！

第四单元

第四单元学习科学文艺作品：《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《凤蝶外传》《一名物理学家的教育历程》。前三篇文章都是科普作品，介绍一些科学知识，但风格又有所不同。《动物游戏之谜》是一篇综述性的科技小论文，结构清晰，语言虽然较形象，但却是客观描述，很少个性化的语言。《宇宙的边疆》是一篇解说词，以“我们探索宇宙的旅程”贯串全文，详细介绍了宇宙的组成情况，有议论也有情感抒发，作者娓娓道来，就像一个促膝谈心的朋友，亲切而自然。《凤蝶外传》则干脆以拟人的手法，用讲故事的方式叙述了凤蝶短暂而又辉煌的一生。最后一篇《一名物理学家的教育历程》是一篇自传性质的文章，作者讲述了自己童年的两件与科学接触的趣事。

学习这一单元，首先要重视学生科学精神的培养，激发学生探求未知世界的兴趣。科学文艺作品语言严谨、精确、有分寸，在涉及科学知识的问题上，毫不含糊，本单元课文中的许多句子都体现了这一点，这也体现了科学研究的实事求是精神。另外，前边提到《动物游戏之谜》的结构，可能大多数老师把这一结构板书在黑板上就完了，如果我们再深入思考一下，我们就会发现，科技小论文之所以一般都采用这样的结构，实际上是因为这符合科学发现的一般思维过程：由现象到本质，由发现问题，分析问题，最后解决问题。可见，学习科普文章所反映的科学精神和科学方法，有时候并不是虚头巴脑的事，完全可以落到实处。

F. 一名物理学家的教育历程写作特点

本文的结构安排有何特点：

文章的题目是“一名物理学家的教育历程”，因此，叙述的顺序主要是历时性的。但是，作者开头就说“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力。

并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。”而“童年的两件趣事”作为文章的主要内容，又是共时性的叙述。这样的结构安排，使文章既脉络清楚，又重点突出。

主旨点睛：

作者通过对童年两件趣事的回忆，用生动、简明的语言介绍了自己成为一名理论物理学家的心路历程：对鲤鱼世界的遐想和对爱因斯坦未竟事业的向往，而且这个启迪作者走上科学探索的道路。

这启示读者：要想在科学事业上取得成功，必须具有想象力和实验精神等基本素质。“童年的两件趣事”作为文章的主要内容，又是共时性的叙述。这样的结构安排，使文章既脉络清楚，又重点突出。

G. 一名物理学家的教育历程是按照什么顺序来写的

物理学教育有很多，先知道基本内容 热辐射:实验证明不同温度下物体能发出不同的电磁波，这种能量按频率的分布随温度而不同的电磁辐射叫做热辐射。
黑体：如果一个物体能全部吸收照射到它上面的各种频率的电磁辐射而无反射，这种物体就称为绝对黑体，简称黑体。
辐射能力越强的物体，其吸收能力也越强。
光电效应：当波长较短的可见光或紫外光照射到某些金属表面上时,金属中的电子就会从金属表面逸出的现象。
光电子: 金属板释放的电子称为光电子。
光的波粒二象性
1.波动性：光的干涉和衍射.
2.粒子性：黑体辐射、光电效应、康普顿效应.
在X射线中除有与入射波长相同的射线外，还有波长比入射波长更长的射线。这种改变波长的散射称为康普顿效应。
康普顿效应是光子和自由电子作弹性碰撞的结果。
德布罗意假设：实物粒子具有波粒二象性 。
波动观点：在单缝衍射的图样中，亮处表示波的强度大（波的振幅平方大）；暗处表示波的强度小（波的振幅平方小） 。

H. 语文必修三《一名物理学家的教育历程》课文 在材料处理上有什么特点

一名物理学家的教育历程 追梦的年龄，谁没有理想？在这个科技日新月异、突飞猛进的时代里，成为一名科学 家也许是年轻人心中最远大的目标。那么，怎样才能把自己培养成一位卓越的科学家？美 籍日裔物理学家加来道雄的成长经历，或许能给我们一些启发。学习本文，一要理解作者 所说的怀疑精神、兴趣、毅力等基本品质对人成长的作用；二要理清文章的结构和线索， 把握作者在文中表露的情感和态度。

I. 一名物理学家的教育历程如何分段概括

第一部分（第1段），是全文的纲，只有一句话，非常简洁，点明后面写作的内容。

第二部分（第2—11段），童年时的第一件趣事：对鲤鱼世界的遐想。

第三部分（第12—18段），童年时的第二件趣事：对爱因斯坦未竟事业的向往。

作者写作此文的主要宗旨在于告诉读者如何才能成为一名物理学家。作者由人的观察角度，反思人类对宇宙的认知。看似作者少年时的思维超出同龄人，其实只是他充分发挥了自己的想象力，并且保持了这样奇特的想象力，由此奠定了他对高维空间理论探究的基础。

本文的结构安排有何特点：

文章的题目是“一名物理学家的教育历程”，因此，叙述的顺序主要是历时性的。但是，作者开头就说“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力，并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。”而“童年的两件趣事”作为文章的主要内容，又是共时性的叙述。这样的结构安排，使文章既脉络清楚，又重点突出。