Ⅰ 物理概念教学的几个主要环节
物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。
在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。物理概念来源于物理实践、物理事实，它是由实践得来的感性认识而上升成的理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。
Ⅱ 浅谈如何进行中学物理概念教学
物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。物理概念来源于物理实践、物理事实，它是由实践得来的感性认识而上升成的理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。
一、用多种方法，形成物理概念
从认识论的角度来看，物理学家探索物理的方法与物理教学的方法基本上是一致的。不过前者是物理学家寻觅直接经验，后者是学生在教材、教师的安排、引导下有目的地学习间接知识。所以物理教学不可能像物理学家创立概念、发现定律那样亲身经历、事事实验。这就是说，一些比较抽象的物理概念的形成，就可能因无法通过实验，而只能采用其它方法。
1、类比方法：如用水流类比电流，用水压类比电压，用电场类比磁场等。
2、比较思维：如比较电场与重力场，从而讲清电场概念。
3、演绎推理：如根据磁场对电流的作用力。公式推导出洛仑兹力公式等等。
4、比喻方法：如用地势降落的陡度比喻电势降落的陡度，使“电势降落的陡度”这一概念一目了然。
5、理想化思维：在物理学中，实际研究对象和它所处的环境一般比较复杂，决定的因素和受约束的条件很多，如果不分主次轻重地考虑一切因素和条件，那么必然会使问题复杂化而无法研究。为了方便研究，暂时抛开次要的或非本质的因素，割断事物的某些联系，保留实际对象的某些主要性质和主要条件，加以概括，这种形成概念的方法，就称为理想化思维。物理学中所研究的对象一般都是理想化的物理模型。研究物理学如果不采用适当的物理模型，那么就很难理解物理现象的本质，一个物理模型胜过无数个事实。
二、帮助学生深化物理概念
学生掌握了物理概念后，在用它解决问题过程中，对概念的理解将会更深刻，内容也会更丰富，且易于巩固。
物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，应用于解决实际问题，才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理知识不在抽象、难懂。
三、作概念图，建构网络
根据人的记忆规律，如果把所学的概念纳入一个网络，就不容易遗忘，而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念。在概念网络中激活任意一个网点，都将引出相关的联想。
概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。概念图包括概念、分支和层次、概念间的连接线和连接语、例子等几部分。概念图的制作可以用纸和笔，还可用专门的绘图软件。
虽然概念图的制作没有严格的程序规范，但要制作一个较完整的概念图，一般有以下几个步骤: 选取一个熟悉的知识领域，罗列出尽可能多的概念； 确定关键概念和概念等级； 初步拟定概念图的纵向分层和横向分支； 建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。
通过制作概念图可以促使学生积极动手和思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系；通过制作概念图，可促进新旧概念的整合，形成概念网络；随着知识的积累，网络的编织将更加完整。
另外，概念图的形成是学生经历一次头脑风暴的过程。这既是原有思维的呈现，更是创造性思维的激发过程。当用概念图把知识展示出来时，知识结构会变得更加清晰，这时很容易产生新想法。概念图中的交叉连接需要横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环。
实践证明，制作概念图是学生乐于接受的一种学习方式，因为它提供了一种有效的思维工具，为学生主动建构概念开启了一扇门。
四、重视物理概念比较法教学，提高学生概念应用能力
物理概念按不同的划分标准，可分矢量和标量，状态量和过程量，特性量和属性量等。掌握了概念的种类后，学生对概念就会有更深的理解。概念的种类是概念教学中不可或缺的一步，如果讲得不清、不透彻就会影响学生解决相关物理问题的能力。如讲授加速度概念时，首先让学生知道这是一个人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。再引导学生将加速度和速度两个概念用比较法进行分析。此外，提醒学生要明确加速度跟速度、速度增量的联系与区别：加速度的方向决定于物体所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；负加速度不一定就是匀减速运动，反之亦然。
综上所述，物理概念教学是物理教学中最重要的环节，只有搞好物理概念教学，才能提高学生学习物理的兴趣，为进一步学习物理规律和定律打下良好的基础
Ⅲ 谈谈物理规律的教学一般要经历哪几个阶段
大致可以分为：物理规律的教学和探究性教学的实施过程大致可分为七个步骤
：（1）提出问题；（2）猜想与假设；（3）制定计划与设计实验；（4）进行实验与收集证据；（5）分析与论证；（6）评估；（7）交流与合作
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Ⅳ 中学阶段如何定义物理学科
目前，有70%的高中生认为高中阶段最难学的学科是物理，主要表现为以下四个方面：有的学生上课基本听不懂；有的学生上课听懂了，但课后又不会做题；有的学生原题会做，题目变了以后就不会做；有的学生简单的题目会做，复杂的题目不会做。根据调查研究发现，学生认为物理最难学的根本原因主要是对其基本概念、规律、公式难以理解，或难以理解透彻，以至于听不懂或不会用，更不要说灵活运用。而物理概念是构建物理规律和公式的理论基础。因此要使学生学好物理、灵活地应用物理知识解决实际复杂的物理问题，抓好物理概念的教学是关键。
物理概念反映物理现象和过程的本质属性，是物理事实的抽象，学生学习物理的过程，其实是不断地建立物理概念的过程。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。就更谈不上运用知识解决实际问题
Ⅳ 怎样在物理教学中上好物理概念课
（一）概念建立过程中应注意的问题
1．准确性
一个概念，如果在建立的过程中，教师讲得准确、生动、形象、学生易于接受，并且能留下深刻的印象，不容易遗忘。其中特别重要的是准确性，如果学生第一次接受某概念时，模糊不清，将会影响他对概念的理解、记忆和应用。
2．直观性
物理概念是从直观的感性认识经过抽象上升到理性认识而形成的。直观性是相对于抽象性而言的，人的认识来源于人的感觉，来源于人的感觉器官对外界的直接反映。直觉能使学生获得感性认识，教师要把学生的感性认识与概念的抽象的理性认识联系起来，建立桥梁，就能激发学生对物理概念的学习兴趣，发展学生的认知能力， 把握住概念的基本属性。
3．简洁性
一个物理概念的定义的表述应该具有科学性、准确性及简洁性。应该用最简洁的文字表达完整的物理意义，少一字就不准确，多一字显得 嗦。如：力是物体对物体的作用。短短的几个字就能阐明力的本质。 “力是作用。”力是什么作用呢? 由“物体对物体的”几个字揭示出力的物质性。 有人认为有两个“物体”不是重复吗?这里两个物体，说明了力的相互性，至少要有两个物体才能产生力的作用。
（二）物理概念的定义方法
1．直接定义法
物理概念中有相当一部分是根据物理现象直接给它下定义的。如：力是物体对物体的作用；物体所含物质的多少叫质量；等等。
2．比值定义法
物理概念的定义式是一比值。如密度（ ）、速度（ ）、加速度 、电阻（ ）、电场强度（ ）等等。这类概念一般来说是从某个侧面反映事物的特性， 这些比值的大小是由事物本身的属性所决定的，而与比式中的各量无关，并且在一定条件下， 这些比值必然是一个恒量。
3．乘积定义法
物理概念的定义式是几个物理量的积。如电功（W=UIt）、电功率（P=UI）等等。对于这类物理概念应从它所能产生的效果去认识它的特性。
4．差值定义法
物理概念的定义式是几个物理量的差。如位移（S=x2－x1）、电势差（UAB= A－ B）。
5．和值定义法
物理概念的定义式是几个物理量的和。如合力（ +……）、总功（W=W1＋W2+……）等。
6．极限思维定义法
物理概念的定义式是几个物理量的数学极限表达式。如瞬时速度（ ），瞬时加速度（ ）等。
7．函数定义法
物理量的概念的定义式是物理量的函数表达式。 如正弦式电流瞬时表达式（ ）、正弦式电压瞬时表达式（ ）等。
Ⅵ 物理概念教学的基本要求
概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径，经过一段时间的实验，现在两条途径有机整合到一起，成了一条宽广大道，通向科学探究的宽广大道。它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。因此概念教学注重学生前概念的了解，并基于学生的认识来设计教学，帮助孩子建构概念。
概念教学是当前一个研究的热门话题。
在实际教学中，教师可以根据学生和当地的实际情况改革教材，对原有教材重新进行调整和组合。这就使教材有了一个比较好的知识结构。而要把知识的基本结构教给学生，关键在于要有好的教学方法，在教法改革中充分运用知识迁移的原理，突出基本概念的教学，加强知识间的内在联系，适时进行渗透，使前面的学习为顺利地学习后面的知识打好基础，把新旧知识联系起来，使学生形成一个最佳的认知结构。这里不是一般地教给学生一个个知识，而是教给学生知识的基本结构。这种把教知识变为教知识结构，是教学中特别重视的环节。
首先，突出基本概念的教学。对于基本概念、法则、原理的教学，让学生摆一摆，画一画，说一说，自己动手操作、练习；边观察、边说、边思考，做到眼、手、口、脑并用，使概念的形成经过形象化感知、外部言语、再到内部言语这样一个过程。一般来说，对基本概念的讲解、推导，不急于求成，一节课不够用，就增加时间，直到学生真正理解，牢固掌握，能举一反三为止。例如，学生初学“10以内数的认识和加减法”这部分知识时，重点抓“和”的概念的教学。从实物和图画入手，让学生把手中的苹果和梨放在一起，数一数共有几个水果；把桌上的红粉笔和白粉笔放在一起，数一数有几支粉笔；把长方体的糖和球体的糖放在一起，数一数一共是多少，……然后又拿出色彩新颖的图片，如猴山上的大猴和小猴，草地上的山羊和绵羊，汽车场上的大汽车和小汽车，等等。通过大量的实物、图片演示，学生对“和”的概念就理解和掌握了。学生掌握了“和”的概念，就为学习10以内数的加减法和有关知识打下了基础。对于一些比较抽象的基本概念，则寓教学于日常的活动之中，使学生对教材有生动形象化的感知。例如，在讲解相遇问题时，为了使学生理解“同时”、“不同地”、“相遇”、“相向而行”、“相背而行”等概念，让学生到亲自做一些活动。如把学生分为两队，分别站在操场两边。教师说“走”，两队同时相对行走让学生形象地理解“同时”、“相对”的含义。当两队遇上时，教师叫“停”，告诉学生这是“相遇”，同时让学生观察这时各自走的路程的长是多少，理解在同一时间内两队各走的“距离”。有时也可以让学生同坐两人那学具进行演示，这些知识都是相遇问题的难点。学生有了感性认识后，回到课堂上讲相遇问题时，就能迎刃而解了。
其次，加强知识的训练，形成知识网络。科学概念反映客观事物的内在联系，越是基本的概念，它所反映事物的联系就越广泛、越深刻。突出基本概念的教学，不是说可以不去注意一般的知识，相反，而是要以最基本的概念为中心，在对概念的理解，运用和深化的过程中，不断把有关知识联系起来，以纲带目，以点带面，形成知识网络。这种联系紧密的知识，就为迁移创造了良好的条件，学生就能比较顺利地理解和掌握新知识。
例如，进行“同样多”这个基本概念教学，可以在逐步加深理解的过程中引出一系列有关新知识，得到新认识，使一个个相关知识联系起来。在比较数的大小过程中，学生建立起“同样多”的概念，以它为中心，学习了“求两数相差”、“求比一个数多几的数”、“求比一个数少几的数”这样一组应用题。接着把“同样多”概念纳入加减的计算中，在计算2+2+2，5+5等一类练习题中，引导学生观察加数都相同的特点，进而引出新的概念：“相同加数”和“相同加数的个数”，为学习乘法意义打下基础。在学习除法意义时，还以“同样多”为主线，继续引申认识平均分的意义，从而学习了除法的意义。这样，以“同样多”这个基本概念，使有关知识连成线，形成块，连成网，形成一个较好的知识结构。因此，使这部分知识学习起来变得容易些，理解也比较深刻。
第三，适时进行渗透。在学习过程中，有些知识前后联系不紧密，有些新知识跨越程度比较大，学生不容易掌握，成为知识的难点。对于这些新知识，怎样使前面的学习能为后面学习作准备，怎样使新旧知识联系起来，使迁移能顺利地进行呢？这就需要在新旧知识之间，架起联系的桥梁。这种在前面学习时为后面学习某些知识的“架桥”工作，也就是为学习某些新知识作了准备，就是渗透。渗透要注意时机，要结合学习前面的知识自然地进行；渗透的内容要适度，做到使学生通过迁移顺利地掌握新知识即可。
Ⅶ 初中物理概念教学的基本要求有哪些
一、要让学生把新旧知识联系，建立物理规律的事实依据，掌握物理规律的探究方法
物理规律反映了物理现象中的相互关系、因果关系和有关物理量间严格数量关系，因此，在物理规律的教学中，必须将那些原先分散学习的有关物理概念综合起来，把研究它们的关系作为主题。只有用联系的观点来引导学生研究新课题，提出新问题，才能激发学生新的求知欲与新的钻研志趣。另一方面，物理规律本身，总是以一定的物理事实为依据的，因此，学生学习物理规律，也必须在认识、分析和研究有关的物理事实的基础上进行。对于初中学生，他们的抽象思维能力不强，理解和掌握物理规律更需要有充分的感性材料作为支柱。
中学生认识和掌握物理规律的过程，实际上是一个简化了的探索和研究过程。而学生对物理规律的获得主要有两种途径。一种是直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出来，即实验归纳法；另一种途径则是利用已有的概念和规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的规律，即理论分析法。实验归纳法是探索物理规律的一种最基本、最重要的方法。总之，我们应当在物理规律的教学中，让学生初步掌握物理规律的探究方法。
二、要让学生理解物理规律的物理意义
作为初中阶段的物理，一般着重于用文字语言加以表述，即用一段话把一个规律的物理意义表述出来，有些规律还用公式加以表达。对于规律的文字表述，要认真加以分析，使学生真正理解它的含义，而不是让学生死记结论。而且必须是在学生对有关问题进行分析、研究，并对它的本质有一定认识的基础上进行，例如：牛顿第一运动定律的教学，可仿照伽利略“理想实验”的思路，在观察实验的基础上，进行推理想象，由有摩擦时的运动情况推想到无摩擦时的运动情况，最后把这一规律表述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”在理解时，要注意弄清定律的条件是“物体没有受到外力作用”，还要正确理解“或”字的含义，“或”不是指物体有时保持匀速直线运动状态，有时保持静止状态，而是指如果物体原来是运动的，它就保持匀速直线运动状态；如果原来是静止的，它就保持静止状态。
许多物理规律的内容可以用数学形式表达出来，即定律的公式。要使学生从物理意义上去理解公式中所表示的物理量之间的数量关系，而不是从纯数学的角度加以理解，例如，欧姆定律的表达公式：I＝U／R，应当使学生理解，这一公式表达了电流的强弱决定于加在导体两端电压的大小和导体本身电阻的大小，即某段电路中电流的大小，与这段电路两端的电压成正比，与这段电路中的电阻成反比。如果对公式进行变形，则有R＝U／I，即电阻的定义式。如果不理解公式的物理意义，就可能得出“电阻与电压成正比”这一类错误的结论来。
三、要让学生明确物理规律的适用条件和范围
每一个物理规律都是在一定条件下反映某个物理现象或物理过程变化规律的，规律的成立是有条件的。因此，每一规律的适用条件和范围也是一定的。学生只有明确规律的适用条件和范围，才能正确地运用规律来研究和解决问题，才能避免乱用规律、乱套公式的现象。例如，欧姆定律I＝U／R，适用于金属导体，不适用于高电压的液体导电，不适用于气体导电，不适用于含源电路或含有非线性元件的电路，而且，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量。
四、要让学生认清所研究的物理规律与有关物理概念和物理规律之间的关系
物理规律总是与许多物理概念紧密联系在一起的，与某些物理规律也相互关联，应当使学生把物理规律与和它相关的物理概念和物理规律之间的关系搞清楚。例如，牛顿第一定律与物体的惯性虽有联系，但二者有体质上的区别，不能混为一谈。常发现中学生把惯性与运动状态等同起来，把用力改变物体的运动状态说成是“打破物体的惯性”，把物体不受外力作用保持原来的运动状态说成是“保持物体的惯性”。我们知道，惯性是物体的固有属性，物体无论是静止还是运动，无论是从静到动还是从动到静，任何时候都具有惯性，质量是物体惯性大小的量度，因此不能说“打破惯性”。牛顿第一定律是一个反映这些客观事实的物理规律，两者不能混为一谈。
五、要让学生学会运用物理规律说明和解释现象，分析和解决简单的实际问题
对于物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会灵活运用，因为我们学习的目的就是学以致用。初中阶段，虽不要求学生能解决某些复杂问题，但也应当要求学生会用物理规律去说明和解释有关的现象、解决一些简单的实际问题。因为这样，一方面可以巩固和深化对规律的理解，另一方面可以使学生学到分析、处理实际问题的思路和方法，发展学生分析问题的能力和解决问题的能力。例如，综合运用欧姆定律、串并联电路、电功率等概念和规律可以解决日常生活用电中的简单问题，如常见家电的选择和使用、保险丝的选择等等。
Ⅷ 什么是物理概念，并解释物理概念教学的一般过程
物理概念:准确地反映物理现象及过程的本质属性，它是在大量的观察、实验基础上，获得感性认识，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。
物理学是自然科学的一门基础学科，它提供给人们关于物质结构、物质运动及其相互作用的基本认识。在中学教学中，我们不仅要让学生了解物理概念和规律本身，还应让学生体会探索这些概念和规律的物理思想和方法，同时应重视物理概念和规律的应用。