如何使用统编历史课程

㈠ 请问2020届江苏新高一用什么版本的教材

采用的是苏教版的全新教材。

2020级高一学生思想政治、语文、历史使用部编教材，其他学科使用《普通高中国家课程教学用书目录(根据2017年版课程标准修订)》版本教材。2018级和2019级高中学生仍使用依据国家课程标准(2003年版)编写的版本教材。虽然说出版社变化不大，因为是按新课标进行编写的，内容编排方面还是有所调整的！

1个月前高中阶段各科目的教材会发生哪些变化呢?实施六·三学制地区义务教育一、二年级和七、八年级统一使用统编《道德与法治》《语文》教材;七、八年级统一使用统编《历史》教材。原使用人民教育出版社三科教材地区的三年级和九年级使用统编三科教材。实施五·四学制地区初中历史课程起始年级统一使用统编《历史》五·四学制教材。道德与法治八年级下全部使用统编法治专册教材。

㈡ 如何开发利用地方历史课程资源

课程资源的开发不仅仅是课程设计者的任务，也是教师的重要职责。新课程倡导教师不只是课程的执行者、实施者，教师更应成为课程的建设者、开发者。只要多留心，到处都有可利用的课程资源。作为江苏省重点中学的一名高中历史教师，根据几年来的教学实践，我认为开发利用历史课程资源主要有以下两个途径。
一、充分利用历史教材中的课程资源
历史教师如何看待历史教材，如何利用历史教材，主要取决于他的教材观。新课程要求我们历史教师把历史教材看作是师生对话的一个“话题”、一个引子或者一个案例，而不是课程的全部。历史教师在对历史教材的处理方式上，要善于结合学生的实际，联系学生的经验和社会实际，创造性地“用”教材而不是“教”教材，紧扣历史课程标准而不是紧扣历史教材。历史教师充分利用历史教材内的课程资源，创造性地利用教材的方法有：
1.重组教材内容顺序
教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。教材内容只是教学内容的一个组成部分，而不是全部。教学中教师不可过分拘泥教材，可以根据实际，重组教材内容顺序。
2.灵活运用教材中的案例、地图、活动等
教材中的案例、地图、活动等是对教材内容的有效补充。教师如果利用得当，可以起到事半功倍的效果。
例如，在学习《从汉至元政治制度的演变》这一节中关于元朝行省制度时，通过学生对地图的观察和认识，可以让学生理解当时的元帝国并不都是行省，还有一些地区不属于行省范围。例如，中央直接管辖的地区河北、山西、山东，宣政院辖地西藏地区，从而加深学生对行省制的理解，同时也能使学生形成对我们伟大祖国广大区域的认识和认同。
二、积极开发历史教材外的常州区域性历史课程资源
所谓区域性历史课程资源，是指发生在这一区域范围内本乡土的历史。区域性历史资源是反映本地社会发展变化的历史，与家乡的社会生活联系密切，其典型材料是开展研究性学习较为理想的专题，能较好地体现导学性、活动性、方向性、时效性和综合性，更易让学生从感性认识入手，逐步深入研究，做到知、情、意、行的统一。
常州的区域性历史资源，与现行义务教育课程标准实验教科书《历史》相应的内容主要有以下几方面。
现行《历史》教科书与常州区域性历史相应内容对照表
历史教师可以在历史学科教学中穿插区域性历史资源教学，也可以通过研究性学习，集中开展区域性历史资源专题学习。
当然，历史教师在运用地方史进行历史教学的过程中，必须注意以下问题：
1.不能以偏概全
不能以地方史完全替代课本知识的教学，必须围绕课标进行教学。还要避免过分美化家乡，在选取资料的时候，要有意识地培养学生全面看待历史的能力，要让学生认识到家乡是中国的一部分，没有中国的发展也就没有家乡的发展。
2.要选择符合学生认知特点的课题
区域性历史资源资源开发与利用的内容是很广泛的，作为学习历史知识的一种途径，其选题须是典型的。教师应帮助学生从本地实际和本人实际出发，选择一些群众有所了解、有原始依据或文字材料、容易引起兴趣的、有教育意义的专题进行探究，以增强针对性和实效性。
3.要做有心人，广泛积累区域性历史资源
在搜集区域性历史资源的基础上对历史资料进行有可能的考证，对于一些无法考证的历史资料要慎重使用。实用资料的时候，尽量提供资料的来源或是出处，培养学生求真务实的态度。
我们进行乡土历史教学，可以把爱国斗争讲近了，把爱国人物讲亲了，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更切实，更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。另外，对于培养学生学习历史的兴趣，提高历史认同感也将有很大帮助。当学生对历史感兴趣的时候，我们就不必抱怨学生不爱学历史了。

㈢ 谈谈你是如何进行教材的整合和取舍的 初中历史

如何科学合理地把握初中历史教科书

历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础的地位。历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等，都将直接影响课堂教学的效果。这就意味着，教师过去翻开教材就开始讲，严格按照教材的编排顺序、面面俱到地教学的情况已成过去；所以新的历史课程改革给历史教师带来的严峻挑战之一，就是真正摆脱“教教材”的模式，思考怎样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取舍，引领学生实现对课本的超越。

一、高屋建瓴把握教材

（一）把握主题立意

根据《历史课程标准》要求，新教材以“主题”形式呈现教学内容，领会和把握教材，必须领会和把握各个主题的主旨，只有这样才能把本主题的众多内容统率起来。各主题的主旨往往有深邃的含义，需要我们多层次多角度去认识，其中尤需注意的是两点：一是主题标题的含义，二是各课是如何阐释主题主旨的。如第六主题为“繁荣和开放的社会”。该主题的主旨是，从“繁荣”、“开放”以及二者相互关系的视角讲述隋朝和唐朝的历史，“再现”中国历史上最为辉煌的时段。为此，本主题安排了以下内容：描述开皇、贞观、开元时代的繁荣(第1、2、3课)，描述对内开放(第5课)和对外开放(第6课)，说明科举制度为繁荣与开放的社会提供了人才资源的保证(第4课)，描述隋唐文化的繁荣及其成果（第7、8课）。

（二）把握各课内容

新教材各主题下设“课”，各“课”下设若干“子目”。教师应在课与《标准》、课与主题、课与课，课内各子目的联系中去把握各课教材的内容。

1、依据主题内各课联系，明确各课地位,把握各课内容。如《开元盛世》和《辉煌的隋唐文化》讲述的都是隋唐时期的盛世景象，只不过角度不同，一课是从经济的角度讲，一课是从文化的角度说。

2、依据课内联系把握各课内容

（1）依据课名和子目，把握本课中心。《贞观之治》一课中心自然是“贞观之治”的盛世景象及出现的原因。

（2）依据子目之间的关系把握本课内容。《科举制的创立》一课，依次讲述的是科举制的诞生、完善（过程）、影响。

（3）依据课文和插图把握本课重点。插图多是围绕重点设计的，《辽、北宋、西夏形势》、《金、南宋对峙形势》、《岳飞像》是《民族政权并立的时代》一课的重点。

二、实事求是整合教材

1.紧扣课标，合理取舍

历史教科书是历史教学的主要素材，但没有完美的教科书。由于学生不同、环境不同、教学目标不同，任何教科书都有改变和调整的余地。因此教师要在新课程理念的指导下，依据课标、依托教材，借鉴教学参考资料的合理成分，根据自己和学生的特点大胆合理地对教材内容进行选择，创造性地编制教学方案。对于那些《课程标准》不作要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容，或者少讲，或者不讲，让学生根据自身的情况阅读（如五代十国、北宋与西夏的关系）；对于那些学生不好理解又是《课程标准》要求的内容，教师就要增设背景材料，辅助学生学习（《宁为战死鬼，不作亡国奴》“血染卢沟桥”一目和“南京大屠杀” 一目之间跨度大、跳跃性强，补充淞沪会战内容）。整合教材即知识整合，这样处理完教材后知识完整，学生理解起来更容易，克服教材内容杂乱的不足。

2.注重基础，贴近时代

教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广。哪些要详细讲、哪些略讲，哪些不讲？教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌降低或过分拔高课程难度和拓展课程内容，要“因地制宜，因材施教”。教科书的知识点多，如果要求学生全部掌握，既增加学生负担，也不符合课改的要求。课堂教学内容应该丰富，而要求学生掌握的知识应该少而精。

3.细节的整合和舍弃

纷杂的历史事件中，学生不易理出头绪。因此对于复杂的历史过程我们应该尽可能的将其条理化、清晰化。教师对于教材可以根据自己教学的实际需要进行有效的整合和舍弃，也可以重新编排教材内容上课。

三、精雕细琢，合理运用

教科书采取课题体，每课由主干系统和辅助系统两部分组成。主干系统由课题、宋体字正文和楷体字阅读课文构成。辅助系统由导入框、文献资料、图画（含历史地图）、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡构成。

（一）如何使用课前提示

1、可作为导语。导语是讲授新课的第一个重要环节，有如戏剧中的“序幕”，一开始就能立即抓住学生的心弦，激发学生的兴趣。而新教材的课前提示往往是根据学生求知欲旺盛和好奇的心理特点，精心编拟了许多富有启发性的问题、悬念，使学生产生对知识的关切和渴望。如《民族政权并立的时代》一课的课前提示：……“契丹是怎样兴起的？宋朝又是怎样建立的？为什么称这个时期为民族政权并立的时代？”这样的课前提示简直就是准备好的设疑、悬念导入，类似的课前提示几乎每课都有，教师在设计导语时可以适时采用。

2、可作为教学提纲或作为指导学生自学的阅读提纲。新教材的课前提示本身就起着提纲挈领的作用，它揭示了本课知识之间的内在联系、基本线索，为教师准备好了本课的教学提纲。对学生来说，一打开课本，首先看到的是语言精炼生动、又富于启发性的课前提示，一开始就把学生的求知欲望激发起来，学生可带着课前提示中的问题一步步进入历史知识的王国。根据“开元盛世是怎样取得的？”的提示引导学生阅读“开元盛世”一目，“当时社会又繁盛到何种景象呢？”的提示可引导学生阅读“盛世经济的繁荣”一目。就这样学生依据课前提示中的问题，一个一个地去寻觅答案，就会了解这一课的主要内容和基本线索。

3、指出了重点、难点。大部分课前提示往往是围绕本课重点、难点提出要思考的问题。这些问题往往是本课重点、难点，教师在教学中要高度重视。如“隋炀帝专为看琼花开通大运河的说法对不对？大运河对我国历史发展有什么重要作用？”就是本课的重点，而“隋朝为什么能完成这样大的工程？”则是本课的难点。因此教师在教学中应围绕导入框中的问题突出重点，突破难点。

4、可作为课后小结的依据。结尾是课堂教学的基本结构，是不可忽视的最后环节。好的结尾可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严密、紧凑、和谐、完善。第14课《匈奴的兴起和汉朝的和战》的导入框引用了董必武的诗句“昭君自有千秋在，胡汉和亲见识高。”如果在教学中把董老的诗放在昭君出塞后的小结部分来讲，说明古人和今人对这件事都给予了很高评价，这样就显得自然顺畅了。

总之，新教材的课前提示有利于教和学，教师应充分利用课前提示的功能，更好地为教学服务。

（二）如何处理正文和小字

历史新教材的一个最大特点，就是富有弹性。它采用大小字结合编排的方式，其中大字言简意赅，简明扼要，是全课的骨架，深入浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，使学生对这一阶段的重要历史人物、现象、事件有一个初步的、轮廓式的了解，是教师必讲、学生必学的内容；小字则丰富活泼、具体形象，是一课的血与肉，在教学中不作要求，由教师自行掌握。这使教学要求层次更加鲜明了。（“大字”帮助学生掌握知识，得出相应结论，“小字”激发学生兴趣。）那么，怎样去把握并恰当处理好大小字的关系呢？我以为，应该在有利于实现教学目标的原则下，在保证大字教学的基础上，将小字内容有选择地揉进教学、以实现大小字的交融统一。在《“和同为一家”》一课中，“大字”写“松赞干布和文成公主”只有四句话：但这一句话包括时间、地点、人物、过程、意义等知识构成要素，需要学生精读，老师也可以精讲。但如果教材仅写这几句话，就太枯燥了，所以还写了一段“小字”，具体记叙文成公主的事迹，数字为“大字”的几倍。大小字结合这一目教材就因为有骨架有血肉而丰满起来。但小字一段由学生阅读，教师不必再讲述或补了.利用小字内容有助于强化重点、突出主题，如岳飞的事迹的小字对大字具有很好的解释和补充作用。

（三）图像和文献资料

图像丰富是本教材的特点之一。教学中，教师不仅要注意教材文字，还要注意图像的利用。很多语言难以描述的历史现象，看了图一目了然。运用图像时，要注意以下两点：

1、抓住重点图像。由于各课的图都不止一幅，不抓重点会分散学生的注意。教师应从每课的图中，选出二三幅作为重点，要求学生重点识读。如第一课有各种图5幅，而重点应是“隋朝大运河示意图”；第九课有图8幅，重点应是《对峙》、岳飞图像。

2、引导学生对重点图像进行“解读”。“外行看热闹，内行看门道”。此话适用于读图，要看门道就要对图进行“解图”。如在《大变革的时代》一课思考题中的“牛尊”：“牛的鼻上套一圈环，说明牛已被用来干活。”这就解读了“牛”与“牛耕”的关系，教师可引导学生举一反三，对其他各课的重点图像进行类似的解读.主要方法：（1）描绘法。《赵州桥》桥型优美，结构新颖，很像古人所说，如出云初月，雨后彩虹。可用明人祝万祉诗“百尺高虹横水面，一弯新月出云霄”等句子，增强这一古建筑的艺术感染力。（2）联想法。讲《焚掠后的圆明园残迹》时，可以引导学生从两个方面进行想象，一方面，虽然只是残砖断瓦，但仍然可以想象圆明园曾经的辉煌。另一方面，它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证，又是文明古国“落后就会挨打”的证明。 联想法可以开拓学生的视野，提高想象力。 （3）启发法。历史插图能使比较抽象的史实事因或史事意义具体起来。如对阎立本的《步辇图》演示，可组织讨论以下问题，从而启发学生理解唐初对少数民族的开明政策和唐蕃之间的友好关系。①坐在步辇上的人是谁？②为什么唐太宗要接见吐蕃的使者？③从这幅图中可以反映出哪些社会现实？试举例说明。

（四）动脑筋

对于教师来说，此栏目要注意两点：第一、备课一定要备“动脑筋”，对发散思维强的题目一定要做到心中有数，尽可能设想学生可能做出多个答案。对此，教师用书上一般都作了提示，可供参考。第二、对学生的答案，不要轻易说“不”。凡是有一点道理的，老师都应肯定或鼓励。一时弄不清楚的，老师可指出这也是一种看法，对与不对，可以继续研究。轻易否定，往往会使自己被动。但对学生也不能无原则的“捧”，对明显的错误也应指出，不过态度一定要谦和，切忌损伤学生的自尊心和积极性。

（五）练一练：通过不同形式的练习题，检验自己对本课核心知识的理解和把握。是必做的内容。
（六）自由阅读卡和活动与探究

自由阅读卡：可视为补充的阅读材料，要求接近于课文中的“小字”，但更强调由学生自主阅读。活动与探究：有1—3项，可任选。一定要从实际出发，因校因班因人制宜。

总之，教材的把握对于上好每一堂课都至关重要。只要我们加强理论学习、更新观念、勇于实践、不断创新，展现在我们面前的将会是一个更广阔的施展教学才华的舞台。

㈣ 部编义务教育历史教材有哪些新变化

一、教材传达新理念

重视阅读、关注思维的发展，在细微处引导家长、教师，这是新教材传达的理念。

二、教材的深度体现在思维发展上

从第一课《中学时代》开始，新教材的编排设计就体现出具体方法技能的学习指导，通过设计开放性的教学过程，综合运用角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法，让学生积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。

三、教材的变化，对基层教师的理论功底提出新的挑战，对他们教学理念、教育意义等方面的理性思考能力进行着深层次的“拷问”。

(4)如何使用统编历史课程扩展阅读：

尊重认知规律

关于选文的取舍、教材的新变化，以及习题涉及等细节方面，在编写的过程中，编写组都有过激烈的讨论。其中一次，是对于语文教材中拼音和识字的教学顺序。

教材编写依据的始终是课程标准，根据不同年段的学习目标和学生接受水平，确定相应的框架结构，由浅入深、循序渐进。

教育部教材局由此还向《中国新闻周刊》分析了写作专题在不同年级中的难易程度：七年级强调基础性，主要进行一般写作能力的训练，侧重记叙性文章的写作；

八年级强调实用性，突出语文跟生活的联系，主要进行游记、演讲稿、消息等实用性文体的写作，侧重说明性文章的写作；九年级强调思辨性，主要进行议论性文章的写作。

这些递进的难易程度，针对客观存在的地域差异，统编教材编写的一个基本原则是弹性与适应性，以满足不同地区学生的发展需求。

在课后练习部分，编写组此次编排了“选做题”，让学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好进行选择，也要求教师通过组织交流和表扬鼓励，去激发学生做这些题的兴趣。

李祖文却表达了一个自己的顾虑，“我们仍然没有摆脱这种传统的文选加练习的方式，这给老师和孩子带来很大的困扰，因为这其实缺乏了对学生学习过程的尊重和关注。

似乎我们还是比较重视在练习中得出的结果，而中间应该隐含一个什么样的学习过程，我们的教材忽略了这个最重要的东西。”

在8月28日教育部今年首场教育金秋系列发布会上，教育部教材局副局长申继亮表示过，会有三方面来保证统编教材后续的完善和提高：建立跟踪研究机制，编写的主要专家去一线了解使用过程的适宜性，同时建立研究基地，鼓励专家进行更深入的研究；

建立专门的平台，听取社会各界的意见和建议；教育行政部门建立定期修订机制。

参考资料来源：中国网-140余编者耗时5年 国家统编义务教育教材改了什么

㈤ 如何使用历史教材论文

新的课程改革赋予了教师和学生更多的自主权，因此，师生在共同的学习活动中可以获取更多的资源以求取得最大的效益。历史教材已经不是“圣经”，但历史教材肯定是最重要的历史课程资源。新的历史教材给教师留有开发、选择的空间，教师应该发挥自身的能动性创造性地使用历史教材。这样才能更好地培养学生的知识、能力和素养，促进他们的情感、态度、价值观的发展。那么，如何创造性地使用历史教材呢？
一、注重理解归纳理性历史概念
历史概念是对事物的抽象与概括，反映了人们对历史事物的本质属性和特征的认识程度，是理解历史知识的起点，也是考查学生思维能力的重要内容。理解理性历史概念须把握四个方面的要素：①概念的外延，即量的属性；②概念的内涵，即质的属性；③概念的属种关系；④概念的定义。例如“民主革命”这一概念，外延包括中国近现代史和世界近现代史；内涵指资产阶级革命的性质；属种关系上有资产阶级领导的旧民主主义革命和无产阶级领导的新民主主义革命；定义为：民主革命主要是反对封建地主阶级、封建专制制度的革命，在帝国主义统治下的殖民地、半殖民地半封建国家还同反帝联系在一起的资产阶级民主革命。此类问题很多，如专制主义、市场体系、政治格局、帝国主义等，理应成为课堂教学内容的一部分。
二、追根求源，理解分析历史事件的原因
现行教材由于篇幅的限制和知识编排顺序等缘故，有的历史事件的原因分析得不够全面，如中国史的许多重大事件没有从国际大背景去分析，有的历史事件没有分析其原因，只是在事件发生前的一些历史现象的表述中有所隐含。对于这些教材分析不透或根本没有分析的原因，也必须视为课堂教学的内容。教师要在全面理解把握教材的基础上，善于使用“为什么”，把学生带入探究性的学习领域中。
原因的分析可依据具体的历史事件，首先确定是寻找根本原因与具体原因还是内因与外因。历史事件的根本原因和内因是导致事件发生的决定因素，一般要看与该事件相关的根本矛盾。历史事件的具体原因和外因，是影响事件发生的诸客观因素，一般可以从政治、经济、军事、思想文化、外交等方面去寻找。其次再分析与该事件相关的历史内容。例如第二次工业革命，教材中只讲了过程和影响，那么它为什么能够产生呢？结合在此之前发生的历史事件可知，根本原因是因为资本主义制度在欧美各主要国家的确立和发展，要求有与之相适应的社会生产力。具体原因有：①政治上，进一步扫除了阻障资本主义发展的封建势力；②经济上，资本主义经济的发展和殖民掠夺提供了大量物质条件；③科技文化上，第一次工业革命后科技的不断进步积累了丰富的经验；④思想上，启蒙思想的广泛传播提供了思想基础通过上述分析，学生对第二次工业革命的认识就深刻了、全面了。
三、透过历史现象，揭示历史本质
历史现象是复杂多变的，要透过现象看本质，必须运用历史唯物主义的立场观点，进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析，还历史的本来面目，不被表面现象及假象所迷惑。例如美国的“门户开放”政策，表面上看好像尊重中国的权益，阻止了帝国主义瓜分中国的狂潮，要认清本来面目，必须揭示每一项内容的实质：①对任何条约、口岸任何既得利益不加干涉，实质上是承认列强在华的既得利益；②各国货物，一律按中国税率征收关税，实质上是取悦英国的政策，因为当时英国控制着中国的海关管理权；③各国在各自的“势力范围”内，对他国的船只、货物运费等不得征收高于本国的费用，实质上是美国企图凭借在全球首屈一指的经济实力，得以插足任何一国的势力范围，进而占有中国市场，以达到独占中国的目的。由此可见，美国“门户开放”政策完全是根据列强、特别是美国的利益制定的，根本没有维护中国的领土和主权，其结果形成了帝国主义瓜分中国的同盟，中国的民族危机非但未减轻，反而进一步加深。
四、强化史实理解，揭示内在联系及规律
我们的教材虽是依据马克思主义的唯物史观编写的，但对大量史实的表述与评论，只是体现某一观点，且分散在各个不同章节中，缺乏系统完整的表述，许多问题使学生难以理解。这就要求教师在教学中，特别是复习课上，把有关史实归类总结，然后揭示内在联系及其规律。要把分散的、孤立的史实有机地结合起来，让学生从整体上把握历史，进而得出正确的历史结论。例如，《马关条约》、《辛丑条约》签订后，出现了外国资本主义对华资本输出增加、中国民族资本主义发展的历史现象，二者之间有什么内在联系呢？由于教材上没有这方面的分析，学生往往错误地理解为，外国对华资本输出越多，中国民族资本主义越发展。为了讲清二者的内在联系，纠正学生的错误认识，我们把两件事同时放到一定的历史空间中对比学习，就可以收到较好的教学效果。
五、挖掘思想教育素材，充分发挥历史教学的德育功能
教材中体现思想教育的素材很多，但大都是隐性的，靠教师去挖掘，并结合学生的实际选取恰当的时机实施。当确定某一历史事件为思想教育的素材、拟定和实施思想教育时，应注意把对知识的准确理解作为载体，情感的培养为目标，提高认识水平和鉴别能力为二者的纽带和桥梁。例如，在讲中国共产党历史上出现“左”右倾机会主义，特别是新中国成立后在阶级斗争问题上连续犯错误时，就必然涉及对中国共产党的认识问题，我们不能回避错误，又要通过生动的事例引导学生坚信党的领导。
总之，创造性使用历史教材是历史教师教学的魅力所在，这样做不仅能够体现教师的专业水平，而且有利于培养学生的创新能力。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程是学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生发挥聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。因此，教学时，要把这一理念渗透到教学的全过程。

㈥ 提高历史课堂教学的方法有哪些

怎样提高历史课堂教学效率是历史教学永恒的主题，如何在有限的45分钟内，夯实基础，培养能力，提高历史课堂教学的有效性，我认为应当从以下几方面做起。

怎样提高历史课堂教学的有效方法

一、准确把握历史课程标准和每课三维目标，精心备好每一课。

有效教学是教师为实现预期教学目标，以心理学和教育学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程。简言之，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，是能促进学生发展的教学。历史有效教学是教师遵循个体发展和历史教学活动的基本规律，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求的教学活动。

历史的考试紧扣课标出题，所以要提高教学有效性，必须准确把握历史课程标准。历史课程标准不同于其他学科课程标准，它非常具体，内容标准详细地规定了中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史六本书每个单元每一课的内容标准共44个学习主题，分布在每一册书共有37个单元。因此，我们在讲课之前必须参照课程标准的内容标准来备课，这样，教学才能做到有的放矢。

新课程是一标多本，围绕一个课程标准，使用多个版本的历史教科书，有北师大版，人教版，不管是哪一版本的教科书，我们都要熟悉教材内容，做好：(1)教材内容分析，了解现行教科书的结构(2)了解课时教学内容与前后课之间的联系及其在全册教科书中的地位(3)了解本课教学内容中各子目的内在联系明确每一课的课标要求以及三维目标对本课要学生掌握的知识做到心中有数。教学目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。“知识与技能”以“过程与方法”作为生成保障。情感、态度、价值观教育以“知识与技能”、“过程与方法”作为培育的凭借与途径。

备课要以课程标准的内容标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，教师还须转变角色，在备课过程中多从学生的角度去考虑教材，以一个学生的眼光去阅读教材，分析教材，审视教材，作好学情分析：(1)了解所教班级学生的整体学习情况;(2)了解学生已经具有的与本课有关的知识;(3)了解学生在思维、情感等年龄心理上的差异，使备课符合学生的身心发展。

二、创设教学情境，让学生知道要学什么。

写文章讲求有好的开头叫“风头”，课堂教学也是一样，需要创设新、活、美、乐、自然的教学情境，激发学生学习的兴趣，拨动其思维之弦，总的原则是要注意启发性，知识性、灵活性、趣味性。让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动中，这就是需要做好成功的导入教学。

一个成功的导入，可以马上引起学生的注意力，激发他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的景致，又如乐章的序曲，使学生们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。首先要把握历史课堂导入艺术的设计原则。历史课堂的导入，要具有一定的科学性和技巧性，以达到在实际的教学应用中的功效性，这样的导入才具有艺术性。因此在设计课堂导入的时候，应该注重把握一定的原则性。中学历史课堂导入艺术的设计原则主要有以下四点：(1)贴近生活，提高学生的学习历史的兴趣的原则。(2)导入内容的篇幅要适中、恰当原则。(3)从新课程内容标准找导入语的突破口的原则。新课程内容标准，是本课内容的高度概括和精髓核心所在，也是该课的重点与难点，同时也是高考命题趋势的重要出发点，在讲授课程的同时，如果能够渗透对考点的加强，对于提高学生学习的效率有着重要的帮助，而这一类的导入的方法一般建议是复习式的导入为主。(4)能够帮助学生积累历史学习素材，理清学习脉络为准的原则。 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程，因此历史课堂不应该为上历史课而上，在帮助学生了解历史发展脉络的同时，也要加强对学生进行历史教育的感化。虽然在教学过程中，这一种教育的感化可以贯穿整个课堂，但是，如果能够在课堂导入的时候来一个先声夺人的效果，奠定整一节课的基调的话，这样可以达到事半功倍的作用。导入教学的方法有多种：问题导入法、举例导入法、讨论导入法、图示导入法等在教学中自己的具体做法是：

(1)注意新旧知识的衔接过渡。复习旧知识导入新课。便于学生巩固已学知识，便于将就旧知识逻辑地，有机地联系起来，循序渐进地展开教学。通常通过提问、练习，讲述，诵读等方式进行。使学生“温故”的基础上知新，促使学生积极思维，引发探索问题奥妙的兴趣。我在教学《明清帝国的专制统治》一课时这样导入：中国是一个有着五千年文明史的泱泱大国，两千多年的封建社会中，历代帝王为了巩固统治采取了各种措施，秦始皇推行郡县制，汉武帝颁布推恩令，唐太宗完善科举制，重视人才，虚心纳谏，社会历史发展到明清时期，明清时期统治者在政治、思想方面采取了哪些具体措施呢?这些措施又造成了什么影响呢?今天，让我们共同学习《明清帝国的专制统治》。通过这一导入，学生既回顾了旧知识：秦始皇、汉武帝、唐太宗的措施，又明确了本节课要学习的重点内容是明清时期政治、思想方面的措施及影响。

(2)注意历史与现实的对比，从而融入情感态度价值观教学，让学生树立正确的人生观价值观以及正确的历史思维能力、辨别是非的能力。我是这样导入的：播放奥运会主题曲《我和你》，我接着说，2008年8月，我国成功举办了第29届奥林匹克运动会，这是一次全世界人民体育的盛会，团结的盛会，一首《我和你》拉近了全世界人民心灵的距离，唱出了全世界人民热爱和平、向往和平的心声，但是，在20世纪先后爆发的两次世界大战，不仅造成了世界性人力物力的损耗，也给全世界人民带来了沉重的灾难。特别是第二次世界大战，是人类历史上罕见的、最残酷的、规模最大的战争，给各国人民带来了无尽的痛苦与灾难，并且战争的伤痛至今仍在延续，为了避免世界大战的悲剧再次发生今天，我们一起来复习《两次世界大战》的历史。

(3)充分利用教材资源

我在教学《祖国统一的历史大潮》一课时，我说，今天老师想送给大家一首歌，你听听唱的是哪个地区?于是，我就唱;你可知妈港，不是我真名姓， 我离开你太久了， 母亲! 但是他们掳去的我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂， 你可知“MACAU”不是我真名姓， 我离开你太久了， 母亲! 但是他们掳去的是我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂， 三百年来梦寐不忘的生母啊， 请叫儿的乳名： 叫我一声--澳门。 母亲!母亲! 我要回来， 母亲!母亲!同学们一听就知道是澳门，我接着说，是的，这是闻一多先生《七子之歌》中的澳门，那么澳门曾被哪个国家占领，又在什么时候回归了祖国的呢?这一地区实行什么制度呢?今天我们就一起来学习《祖国统一的历史大潮》。

(4)采用多媒体手段

教学历史学科有很多影视资料可供使用，各个不同的历史阶段发生的大事，重要人物都被拍摄成电视、电影作品，在教学中可以选择使用。

总之，通过导入教学，引发学生的学习意向，激发学生的学习兴趣，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开。

三、打造教学特色，提升教师综合素质，以教师为主导，以学生为主体，以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。

首先，应提升教师综合素质，打造教学特色。中国有句教育古训是“亲其师，信其道。”教师的人格魅力，课堂教学的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。看看易中天吧!看看纪连海吧!看看王立群吧!他们的讲解多么生动，多么睿智，善于设疑，调足了听众的胃口!教师的情绪感染着每个同学。

其次，应以学生为主体。“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒”，学生风华正茂，他们富有理想，富有激情，我们为何不能给他们一个机会，给他们一个施展才华的舞台呢?在教师的引导下，让学生带着问题，自主、合作、探究，去解决一个一个问题。让每一个同学都参与到学习中来。要减少课堂的讲授时间，降低教的富营养，增强学生的饥饿感，最大限度的让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。

第三，以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。

亚里士多德说过，“思维自惊奇和问题开始”。应以问题为中心进行教学，以解决问题作为课堂教学的重点。问题中心教学法，即教师根据历史学科的特点，紧紧抓住历史教学的重点和难点，创造思维情境，将教学复习的知识以问题组的形式呈现，把解决问题作为课堂教学的重心，以充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学习历史知识的动机和情趣，有效掌握历史知识，发展学生的思维能力和创造能力，教会学生怎样学习的教学方法。

注意以下几点：1、问题的内容，即问什么? 一是问题内容要紧扣课标和本课教学的三维目标要求，有较强的针对性。 二是问题要体现教材内容的内在联系。 三是问题要有层次性、次序性。四 是立足课本，以面向全体学生为准则，以课文的重难点知识文献资料思考题等为主要内容。五是不能过于肤浅。

2、要问的对象，即问谁?(1)多关注学习中等及以下的学生 ( 2)问题难度较大、灵活性较强的最好问优学(3)回答问题的同学不能总集中在几个人身上，应关注全班同学。3、提问的方式，即怎么问? 一是问题的表述要简明、准确、深入浅出、循序渐进。 二是问题要有启发性。 三是教师要善于鼓励、引导。

4、解决问题的方式(1)注重学生独立的阅读和思维，以自主学习为主，阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径，无论什么学科的教学，都应该把学生的阅读置于中心位置，要让学生通过独立阅读解决较为简单的问题，并在学生阅读的基础上，着力解决识记层次的问题。(2)较难的问题，可先通过小组合作、探究试着解决，答案还不够完整或学生的理解海不是很到位，教师可指导学生合理利用教材中的小字、名言、地图、图片等材料帮助理解。(3)把历史知识的学习放在本单元、本册书或世界历史的大背景下去理解。(4)注意问题之间的衔接过渡，融会贯通。(5)教师帮助学生形成知识网络，做好板书设计。

四、做好情感态度与价值观教学

学习历史并不仅是单纯地知道历史事件的情况，更重要的是以史为鉴，指导我们今天的行动，树立正确的世界观、人生观和价值观。

逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。

在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。

了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。

了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。

中学历史五种教学方法

1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。它包含叙述、描述、概述三种具体的类型。通过教师的讲述，可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识，从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础

2.讲解法: 是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式。

3.叙述法: 历史教学中，教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法。其最突出的特点，是完整清楚地交代整个历史事件的全过程。

4.概述法: 教师使用简练、概括性的语言，对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法。适用于历史教学中虽属次要，但又必须交代清楚的历史事实教学。

5.谈话法: 历史教学中，师生之间通过口语交流，进行教学与学习活动的一种教学方法。包括师——生、生——生、师——生——生之间对话等多种形式。

㈦ 遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材(四)

三、语文核心素养

第三个问题就是课标明确提出了语文核心素养，以前老的课标也提语文素养，但它没有核心两个字，现在的核心素养它更明确了以前的概念，像语文素养，大家一用都知道，有的时候你讲的内容包括像听、说、读、写能力或者加上文化文学修养等等，就是没有那么明确的界定。

那么新课标它界定的是清晰的语文核心素养，语文要达到素养可能很多，但课标就提出了核心素养这个问题，可以说我给这个课标中这一点的评价是很高的，包括高中课标，都把语文学科的定位清晰了，甚至可以说终结了长期以来关于语文是什么？语文要教什么，学什么？还有语文是不是有人文性、工具性？哪一个更基本等等问题的争论。所以现在的新课标从高中到义教（义务教育），都提出了语文的核心素养，凝练了这个概念。

这个词（核心素养）我觉得用的好，凝练了这个概念，把以前很多争论，很多说不太清楚的问题理清了，所以你要问语文教什么的学什么的，以前我们总说听写读写，听说读写，或者是教的是文化，认识中华传统文化都对，但现在核心素养讲得更清楚了，核心包括了4个方面（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），这4个方面不是平列的。这次，课标把四个方面又分为3个层次，第一个文化自信，它摆在前头，挂帅式的出现，它是一个基本的发展型的素养，还有更高的，像整本本书阅读，还有综合性的（素养）、拓展性（素养），它这样分，我能够体会它的用心良苦。

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（一）语文核心素养——语言文字运用

但实际上，我理解的语文学科独有的，具有本质意义的东西是什么呢？就是语用。语用就是语言文字运用，这是语文独有的，你说文化自信，历史课也有文化自信，其它课也有，所以语言文字运用这是基础的能力。

在学习语言文字运用的过程中，把其它几方面像思维、审美、文化等等带起来，我想这样的理解比较好。以前高中的课标是没有把它分成三个层次，现在初中、义教都分成三个层次了，目前从我学习的结果看来，我认为还是要强调以一带三，就是说语言文字运用它是基础的，在学习语言文字运用过程中，把思维的训练，把审美的培养，把文化的自信都带起来，都融汇进来，彼此不分。这仅是我的一个看法，并不一定对。

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（二）语文核心素养——思维能力

我理解的语文的核心素养还有第二个方面——思维能力。课是强调学习语言运用过程中获得几种思维能力的发展。原来高中课标包括了逻辑思维，大家都是比较理解的，一讲思维好像都是逻辑思维，但又讲到了自觉思维，形象思维，辩证思维，创新思维。

这次义教课标还讲到了思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性……这特性太多了，但实际上我们理解的就是语言的思维训练过程中最基本的一个类型，一个是逻辑思维，一个是直接思维，还有形象思维，这是最基本的东西。

所以我们要重视义务教育现在提出了这几个问题，但核心素养的这4个层次4个方面，我想大家尤其要重视，要多关注一点，就关于思维训练的问题，要讲到思维的品质，思维的能力，这里我根据我的学习的心得，我认为思维能力这个问题，是我们义务教育课标也是一个亮点。以前高中也这样讲思维能力。这是我们以前语文教学的一个弱项，但现在我们的语文教学有素质与应试教育，他不能不面对考试，或者他很难不面对考试，这是不利于思维发展的。所以这次新课标那么强调思维的能力，还把直觉思维写进去，我觉得是很了不起，直觉思维，对于小学生初中生来说，可能显得更加重要，要保护他的想象力、好奇心，创新的那种追求，所以这都是我们语文教学的一个弱项，它也是必须的部分。所以我想语文核心素养几个方面，思维能力问题，可能会对我们的教学产生一个大的推动，它几种思维的形式都提到了，当然提的太多也不一定，主要就是逻辑思维，直接思维，形象思维。创新思维也可以说，但创新思维里面也包括有逻辑思维，甚至有直觉思维，也有好奇心职业的精神等等。所以这是关于我特别讲讲思维的问题，思维能力的问题。

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（三）语文核心素养——审美创造与文化自信

那么义教的课标提到了第三个方面就是——审美创造，实际上也可以理解为审美能力了，要创造的比较困难。这课标要求通过审美的体验、评价来形成正确的审美意识，健康向上的审美情趣，还有品位等等，这些都是很重要的。审美的情趣、审美的品位以前比较少，特别是顾到学生个人的情趣，所以新课标现在给了一个提醒，应该也是一个很突出的问题，当然更重要的现在摆在第一位——叫文化自信。

现在都社会上很强调现代社会的发展，特别这些年的物质、商品极大的丰富以后出现一些新的问题，我们感到需要文化自信，还有国家的命运，国家国际的斗争都需要，这是很重要的一个问题，文化自信。但是我们在对待传统文化的问题上，还是要坚持历史唯物主义，辩证唯物主义的立场，要批判抛弃那些腐朽的，不合和现代社会的这样传统文化的部分，挖掘优秀的成分，处理好创造性的转化跟创新的发展的关系，所以这是比较难的。我们要强调文化自信，同时也要让学生理解和尊重文化的多样性。要学习怎么用辩证唯物论逐步的来学习、来看待文化现象。这是一个很有意思也是很重要的问题。

（四）如何看待语文核心素养

1.语文核心素养的整体性

所以其实语文核心素养四个方面它是一个整体，彼此是不能分开的。

在语文课程中，学生的思维的能力的提升，审美能力的提升，还有文化传承，文化的理解，都是应该以语言的建构和运用为基础的。这点我们不能忘记，也是一个意识。因为这点也有现实意义，就是说不是一项一项完成，现在我看有些人背后他也写目标，比如目标一培养文化自信，目标二语言应用，没有这个必要，它不是一项一项完成，它是综合的！不是贴标签的，而是要在四个方面去协调发展，这是一个问题。

2.语文核心素养的引领性

我觉得提出了语文核心素养，这个概念是非常重要的，也有一些理论的生长点，也有现实的针对性，对我们的教学会产生积极的影响，这是第二个问题。

㈧ 三科统编教材指什么

三科统编教材，是指教育部统一组织编写义务教育道德与法治、语文、历史教材。

根据中央对三科教材统编统用、三年实现全覆盖的要求，2017年秋季学期，全国所有地区小学一年级和初中一年级使用统编教材，2018年覆盖小学初中一、二年级，2019年所有年级全部使用统编教材。

(8)如何使用统编历史课程扩展阅读

三科教材的主要特点

语文教材采取“语文素养”和“人文精神”两条线索相结合的方式编排教材内容。“语文素养”重在听、说、读、写基本知识和能力，“人文精神”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值，以文化人。

道德与法治教材按照由近及远、由浅入深、螺旋上升原则，从家庭—学校—社区—国家—世界生活场域逐步拓展，选取学习素材，突出德法兼修，强化实践体验，全面系统落实社会主义核心价值观。

历史教材按照“点”“线”结合的方式编排教学内容，“点”是具体生动的重大历史事实，“线”是社会发展演变的基本规律，通过历史学习培养学生唯物史观，了解和热爱祖国的历史和文化，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念。

㈨ 面对统编高中历史教材，我们该如何备课

前些日子，听专家讲解新教材的使用。当时听得津津有味，心潮澎湃，通透之感油然而生，本想提笔总结，怎奈惰性来袭，一直拖到现在。翻看以前的手记，只是几个关键词语，在此只好凭借记忆做个简要梳理。

第一，要有课标意识。课标是我们教学的根本，先有课标，后有教材，教材是根据课标编写的，所以说，课标是第一位的。

第二，要确定单元主题。每个单元都会有自己的主题，单元的标题基本就确定了本单元的主题。确定单元主题，可让我们的教学有的放矢，不再零散杂乱。

第三，要理清教材结构。每节课都会有自己的逻辑结构，找到本节课的结构才能做到思路清晰，前后连贯。

第四，要做到重点突出。新教材内容繁多，课时有限，想要面面俱到，是做不到的。备课时要确定好每节课的重点，做到详略得当，重点突出。

课标意识+单元主题+教材结构+重点突出，这是备好一节课的四个标配。此外，还需要注意历史的横向联系和纵向联系。

㈩ 如何在新课标理念下实施历史教学

在历史新课程教学中如何实施有效教学
为改变中学历史新课程教学效益不高的现状，实施有效教学是一种最佳策略。在历史新课程教学中如何实施有效教学？本人以为：设计多样的教学活动，提供实践、实验、讨论等多样的学习机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对历史知识的理解。鼓励创造实践活动，通过角色扮演、小组讨论、辩论会、历史短剧、小品等方法让学生的创造思维活跃起来，激活学生主动操作的潜质，使学生真正成为驾驭历史学科的主人，这是进行有效教学的重要渠道。
第一，让学生充当教师角色，品尝传道、授业、解惑的创造劳动之滋味。
组织学生参与教学，采取“人人都上，课课到位”的上课责任制，教学内容分配到人，全班共成立4个“历史教研组”。“教研组”职责是课前互相商讨教法、操作程序、反馈群众学生的意见；课后评价上课效果，及时总结。每个主持教学的学生在任务完成后，要写一篇500～1000字的教学札记。教师在全过程充当资料员，提供材料、教参，适时参与指导一定的教法。如果学生选择的教法优于教师的指导教法，教师应充分让学生施展自己的创造才华。在教学中，对于一些疑难复杂问题，教师应作专题补充。这种让学生充当教师的“小先生制”教学模式提高了学生的人文科学素养，唤醒了学生的主体意识，发掘了他们自身的特征。在知识的重组和交流中，学生改造着自己的情感和行为，同时学会了对材料进行整理和重组，提高了对知识的概括能力，构建了一个有序、开放、灵活的认知结构，促进了学习能力的发展。
第二，让学生充当教材中的历史人物角色，体验历史情境，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。
角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让学生扮演、担当特定的又与教材相关的角色，是很有意义的。让学生以特定的角色去学习教材内容或扮演角色新鲜感与情感体验使学生兴奋不已。学生在情感驱动下，主动注入的那种“力”，几乎是无法遏制的。如我执教的活动课——历史短剧《文成公主入藏》，我让学生分别扮演唐太宗、松赞干布、文成公主等人，使学生仿佛回到一千多年的历史情境，整堂课教学分成三幕：第一幕——吐蓄使者求婚；第二幕——文成公主西行入吐蕃；第三幕——文成公主在吐蕃。三大幕对比鲜明，重点突出。每一幕都有学生唱主角，既有小组代表的介绍发言，也有各小组之间不同观点的辩论，最后还有学生评委当堂评分和点评，并评出一、二、三等奖和最佳表演奖以及团体奖。角色活动为学生开拓了宽阔的创造空间，随着活动的日趋增多，学生的整体素质也日趋完善和健全。
第三，让学生充当历史与当今社会密切联系的“新闻记者”角色，使学生明白历史课堂与学生现实生活之间不可分割的密切联系，激发学生创造欲望，培养学生创新精神。
将课本知识和学生所在地的实际情况结合起来，让学生扮演社会生活的“新闻记者”角色，不但能让学生积极地参与教学，还能激发学生创造欲望，培养学生的创新精神。如在讲述高三历史隋唐文化，介绍着名唐朝大诗人李白时，设计了“李太白与马鞍山、当涂”的活动课。让学生扮演社会生活的“新闻记者”角色自己去收集一些与李白有关的资料，并进一步设计问题：“李白诗人的遗迹对马鞍山、当涂现今的发展有什么影响?我们现今该如何进一步开发我市的旅游资源?”通过这些扮演社会生活“新闻记者”角色的活动，让学生身临其境，把课堂延伸到了社会，培养了学生的创新精神和社会责任感，收到了良好的教学效果。