谈谈如何评价学生学习地理的效果

❶ 地理教学评价

地理教学设计的评价标准：

一、教学目标设计

1．能正确解读地理课标的陈述结构、分析课标要求。

2．全面、适切，“三维目标”有机统一，符合学生实际。

3．表述明确、可测，采用行为目标方式。

4．体现层次性、差异性，重点、难点准确。

二、教学内容设计

5．能对比和分析各种版本教材，把握教学的广度和难度。

6．能把握使用教材的特点，教学内容组织有序、有效。

7．重视构建良好的地理认知结构。

8．突出人地关系、注重空间关系等，体现地理特色。

三、教学策略设计

9．能体现基本课堂教学结构所隐含的认知规律。

10．课堂交往方式多样，合作、竞争和个体化活动和谐统一。

11．强调学生学习的基本过程与方法。

12．体现地理课堂教学特征。

13．媒体选择与组合体现实效性和先进性。

四、教学评价设计

14．体现对学习的积极评价，并强调标准参照评价。

15．评价内容全面，分层设计，充分运用地理语言。

16．形成性评价和总结性相结合。

五、整体设计

17．系统、全面、有序、反馈。

六、设计特色

18．考虑教师个人的风格、当地和学生特点，有独创性。

地理课堂教学的评价标准

A、教师表现

一、内容呈现

1．目标呈现明确，并可激起学生学习愿望。

2．内容充分分析和把握，体现知识结构和认知过程，有概括和检查，满足学生需求。

3．充分使用地理（含图表）语言，体现地理特色。

二、组织教学

4．面向全体学生，体现差异，因材施教。

5．学法指导有效，情境创设合理，组织有序，引导得法。

6．教学民主，尊重、理解、激励学生，师生互动，反馈与调控及时。

7．传统与现代地理媒体、传统与现代地理教学方法匹配、恰当。

B、学生表现

三、学习状态

8．注意力集中，情绪饱满，参与面广，主体地位体现充分。

9．学习方式多样，有自主学习、主动探究和合作交流的过程体现。

10．思维活跃，能质疑问难，充分展现自己的认识和见解。

四、学习效果

11．达到预期的基础、提高、体验等学习目标，有成功体验。

12．学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。

13．思维活动有深度，情感交流充分。

C、整体效果

14．系统、有序，效果明显。

D、特色创新

15．体现教师个人的风格、当地和学生特点，有独创性。

教学反思写什么？

课后用随笔的方式及时记下教学中的点滴体会和感受，是实现自我反思、监控的最直接、最简易的方式。具体可从以下几方面进：

（1）记录反思课堂的成功之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。

（2）记录反思“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后汲取的教训。

（3）记录教学机智。课堂教学中，师生的思想及情感交流往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。

（4）记录和反思学生见解。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法，这些都可以作为教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

（5）记再教设计。通过梳理与反思，对课堂的教与学和得与失有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。

我们地理教师还可以在下一班中，即时再实施、再感悟，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着追求。一有所得所悟，及时记录，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。

❷ 浅谈学生该如何学好地理

浅谈学生该如何学好地理

无论是在学校还是在社会中，大家总少不了接触论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。你所见过的论文是什么样的呢？以下是我整理的浅谈学生该如何学好地理，仅供参考，欢迎大家阅读。

地理是中学的一门重要基础课程，由于它兼有自然学科和社会学科的性质，所以其学习既不同于物理、化学、生物等理科课程，又与政治、历史等文科课程有很大的区别。那么高中生该怎样才能学好高中地理呢？尽管地理学习方法有很多，同时也因人而异。但是我认为学好地理最基础的应该从以下这几个方面入手学习。

一、要学会阅读地理教材，掌握基础，活学活用

地理学习的支柱便是对教材的阅读理解，地理不同于另外两个文科之处在于其对教材知识点的理解记忆不要死记硬背，要达到较深刻的理解就必须跟着老师的指导认真阅读仔细思考。高中的地理不同于初中地理，知识更深，更系统化，更加复杂，理解难度增大；地理在如今所渗透的范围越来越广，学习地理需要的课外知识也多，所以，一定抓紧学习的主阵地课堂。

高中地理中的自然地理，学习时应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的`，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。

高中地理中的人文地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。

二、学会利用地图和阅读地图

如果说地理教材是基础，那么地图便是骨架，学生学习地理，纵然基础知识再好，不会地图，依然学不好地理。地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具，“没有地图就没有地理学”，地图是我们获得地理知识的重要工具，地理学习不能够离开地图。

首先应掌握好地图的基本知识，熟悉图表语言，明确有关概念。只有清楚各种符号的地理意义，才能熟悉符号所代表的具体地理事物，准确而迅速地找出它们的分布概况，相互联系等。

其次要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行。看图顺序也不是绝对的，一成不变的，有时可根据需要及学习情况可以灵活变通。

再次，要多看地图，培养经常读图的积极性。地图是打开地理知识宝库的钥匙，在现实生活中，地图兼有自然科学和社会科学的特性，许多问题都需要丰富的地图知识作指导，通过读图吸引注意力，激发求知欲，提高学习兴趣。

最后，要加强读图训练，强化读图能力。

学习地理要学会掌握使用地图的方法，养成读图、用图和收集地图的好习惯，“左书右图，图文并茂”，从地图中获取知识信息，发现知识、提高技能。地图是工具，也是最好的老师，同学们学会了使用地图的方法和习惯，学习地理就会学得轻松、学得有趣，才能学好地理。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。

三、培养兴趣，轻松学习

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习就会从“享受”变作“忍受”，成为负担。有了兴趣，学习就成为一种需求，就学得轻松愉快，动力无穷。学习地理，首先就是要培养对地理的兴趣，喜欢地理。

地理是研究人类与地理环境关系的科学。人生活在环境里，人类离不开环境。地理学科引导我们去认识环境，教我们怎样去适应环境，改造环境，使人类与环境协调发展，因而也是我们学习生存的科学，是我们生活的工具，是每一个公民必须的素质。

地理学科的内涵非常广泛，它不仅包含上至天文下至地理的科学知识，与语文、数学、物理、化学、生物、历史、政治等各门学科有着广泛的联系，它那特有的全面分析和思考问题的地理思维方法还对我们学习其它学科大有帮助，使我们在这今后的学习、工作、生活中也受益匪浅。

地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。宇宙的奥妙，海陆的变迁，气候的异常，资源的开发，工业的合理布局，农业的因地制宜，人口的合理增长，环境的有效保护等等，都是地理学科研究的内容；航空航天、南极探险、边贸洽谈、中东战乱、三峡工程、经济发展、“五一”旅游、拉闸限电……无一不与地理有关。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生；只要我们热爱生活，关注生活，关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。

四、掌握方法，活学活用

注重学习的几个环节，学习地理与学习其它科目一样，要注重学习的几个环节：预习、上课、练习、复习，特别是容易忽略的预习、复习两个环节。根据记忆规律，课前预习和课后复习也是很有必要的，通过预习可以提前知道教材内容概貌和自己不懂之处，便于上课分配注意力，因为上课时间每一分钟注意力都很集中是做不到的，上课有明显的节奏感，必须将劲用在刀刃上，把精力最旺盛的时间放在重难点上。学习地理决不能等全部学完后再回头复习，这样你是决不会理解课本知识的，你会发现学地理很难。可是如果你把地理当天的内容当天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一点知识就在你脑子里更明确一些，日积月累就会培养成为你的地理思维，那么学习地理就会易如反掌了。高考虽然是能力立意，但注重基础，地理基础知识包括基本概念、基本事实、基本原理和地理事物的空间分布等，因此，复习中应多看书。实践证明，自觉做到课前预习和课后复习，可以大幅度提高学习效率。

收集信息理论联系实际，现代社会是个信息社会，生活中处处蕴含着信息，如电视新闻、报刊杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息，这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的地理知识和敏感具体的地理问题，我们要善于收集和处理，不断补充丰富地理知识。课外同学们也要注意博览群书，养成良好的信息素养，如走进图书馆，访问互联网站，参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索处理地理信息。这不仅是地理课堂教学的重要延伸，也是同学们收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高自己搜集和处理信息的能力、勇于实践、创新学习的意识。

❸ 新课程标准下如何进行地理教学评价

地理学习评价的基本内容和要求包括以下几个方面：（1）注重评价学生解决地理问题的能力和过程；（2）注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；（3）注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；（4）注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观；（5）注重评价形式的多样化和针对性．根据题意．
故答案为：（1）注重评价学生解决地理问题的能力和过程；（2）注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；（3）注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；（4）注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观；（5）注重评价形式的多样化和针对性．根据题意．

❹ 怎样全面真实地评价学生的地理学习

以前选修地理的
感觉嘛 地理是综合的 偏科 是学不成的
涵盖了物理、政治、历史、社会科学、人文、生物学
如果要真学好地理的 不是那种家里啃书的 而是那种求知欲很强烈的人 甚至是那些“问题儿童”
课本上的 只是基础 而学地理的 必须要根据课本 结合对当地了解（气候带、风带、物质资源、人文、科学、历史等）作分析
所以学好地理很难 地理是文科（大学以前） 成绩好的要像学历史地啃书、又要像学政治的关注时事
根据以前班里的感觉吧，主要分三种人吧
1.外向型：在书本上少下工夫，但思维敏捷，联系时事，分析比较符合实际，这类的学生开放题做得比较好，但得分不高（确实是，分数都是点到分到的，一般很少踩对那点的，但大概意思是出来了，语文不好？）
2.内向型：注意力基本都在书、练习上，选择题做得好，但缺乏想象力，后面的题做得一般
3.全能型：基本上都是天生下来的尖子生，人数很少，一个学校出一两个算是很不错了的，思维敏捷，肯下工夫看书，开放题回答切合实际又联系得上书本，想象力不错

其实还有一种：缺乏天分，不肯下工夫的，又或者把地理那根筋拉在厕所里的，这种是真有，就像我的生物学一样···

希望可以帮到你

❺ 在日常的教学中,如何进行地理教学评价

新课标主张发展性评价观,鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化；评价功能也由重甄别、重选择转向重激励、促发展。
一、赞生之长，发挥评价的激励功能
1、赞美学生时我特别注意面向全体，内容全面。学生存在个体差异，对学习功能较差的学生，我更加慷慨的赠与他们溢美之词。通过赞美帮助他们建立自信。例如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。
2、时机要恰当。我体会评价不宜过早，不等学生说完就给予鼓励，会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。应等学生说完再做评价，这样既给学生自由发展的空间，也有利于教师作出中肯的评价。如果有些问题答错了，我也不忙于立即否定，而是以期待的目光注视全班同学，鼓励其它学生发表自己的看法，展开不同意见的争论。使全班学生的思维在争辨中发展，认识在争辨中深化，问题在争辨中解决，积极在争辨中提升。评价也不宜过迟，太迟了就起不到应有的心理激励作用了。
3、评价的语言要艺术。赞美要恰如其分，针对性强。如果学生在课堂中对某个问题有独特的见解，我只说：“很好！”，他们会感觉很失落，显然类似这样的赞美不够恰当。此时我会给矛更具体的赞美：“你的答案太棒了，很有创意！”，打破统一的模式，由衷的评价，往往可以激发学生对高质量发言的持续追求。反之则会导致许多负面效应。
4、评价语言要有感染力。“感人心者，莫先乎情”。同样的一个“好”字，既可以说的得平淡如水，让人沉得有勉强付会之嫌；也可以说得满怀激情，让人觉得是发自内心的赞赏。
所以我便将“好”替换成“太有创意了！”“你真聪明！”“太棒了！”等等。我发现这些发自内心的赞美对学生的情绪和情感影响都很大，内化成内在的动机力量，直接影响他们的学习，使他们真正体会到成功的愉悦，我的语文教学评价也真正发挥了激励功能。
二、评价的方法要多样
课堂中除了我经常以鼓励性语言评价学生外，还尝试着让学生自评，同学互评等，效果不错。
我作为教师用鼓励性语言或描述性语言对学生在语文课教学活动中的表现，知识掌握情况和能力水平进行表述，侧重于评价他们发展性领域的表现。因人而异，对基础差的学生，评价重在鼓励其敢读敢说；对基础好的学生，旨在激励他挑战创新。有时是一个赞许的眼神，有时是一个鼓励的爱抚，有时是一段赏识的话语，这些都令他们怦然心动，信心十足，都会起到很好的激励作用。
学生自评就是让学生根据我提出的学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。比如让学生对完成的一份作业或回答的一个问题，独立思考判断自己有哪些成功之处或不足之处，自己进行反思和评价，以吸取教训总结经验，逐渐掌握更适合自己的学习方法，提高语文素养。
学生互评，我主要尝试过同学互评、小组互评、全班互评。这种方法能使每位学生都参与，像照镜子一样清醒地看到自己的长处与短处。这一方式的关键在于首先我与学生通过民主讨论形成集体的标准，正确的舆论，并内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自立的发展。
通过教育教学实践，我深刻体会到无论什么方式什么语言都要根据课堂实际，灵活运用，发挥各种评价方法的优势和特长，让评价更充分的发挥其激励作用。
三、发挥评价的教育功能让学生在微笑中接受批评
学生在学习过程中常常会办错事、说错话或有一些不良习惯，教师除正面引导以外，必要的批评教育是不可少的。现代教师都承认那些传统的挖苦、告状、预言、比较等粗暴的批评方式已不适用于当代学生了。所以我总是和颜悦色、轻声细语、循循善诱的使学生心悦诚服。
1、批评要灌注情感。
2、寓贬于褒的批评。学生都特别喜欢表扬，厌恶批评。课堂中学生注意力不集中是常犯的毛病，一次我将课上听讲特别认真，回答问题又积极的同学中肯的表扬了一番，并特别强调这样做不仅能收到良好的学习效果，而且事半功倍。那些走神做小动作的同学马上意识到老师也是在间接地批评他们，并且在用心良苦的保护他们的自尊心，给他们改正的机会，便认真听起讲来。
3、建议性评价。中学生看起来个子高大，但还是有很多幼稚的地方。往往由于考虑不周，在主动学习或做好事时顾此失彼此时我就会热心的提出建议，使他们少走弯路找到成功的捷径。
4、要批评先表扬。要批评学生时有时我会先表扬他们，使他们了解在老师眼中除了他的缺点还有他的成绩，还有对他的期望。这样他们往往能在老师的引导下更快的改正错误。

❻ 写写自己如何学好地理并且对地理这门课程的评价

1、高效的学习，首先要学会高效听课。
①课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；②参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。③听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。④如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂，不然问题只会越积越多。

2、学会整合知识点，提高知识理解和记忆能力。
把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，这样会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

3、没有记忆就没有学习，记忆是学习的根本。
提高记忆力，可以专门的训练一下。这一类的训练比较多，比如我比较熟悉的：速读记忆、编码记忆、思维导图记忆。速读记忆是一种快速阅读之后的重点记忆和理解记忆；编码记忆是一种将编码信息与恰当的线索联系起来的个性化记忆；思维导图记忆是一种将所需记忆内容整合成关键词句后的思维记忆。以上三种记忆，是我个人用下来比较好用的方法，但都需要系统的训练，具体比较多，就不一一详细讲述了，大家可以自己去了解，或者参考精英特速读记忆训练软件，软件中对我上述的三种训练都有具体的讲解和训练。

4、高效复习，温故而知新。
①制定阶段性的复习目标，合理规划自己每一天的学习复习任务。什么时候复习什么科目，什么时候做题训练，什么时候看书背诵，什么时候查缺补漏等等，都一一明确下来。
②复习的时候，不要长时间的只复习一科，也不要频繁的更换复习科目。每一个时段的复习都要保证学科的完整性，按计划复习完一个学科再进行另外一个学科的复习。
③自己在复习的时候，一定要跟上老师的节奏，最好就保持同步进行。如果你掌握的很好，可以快于老师的安排，但不能被老师远远落下。
④每一小阶段的复习之后，要检查掌握情况。可以自己一个人进行：合起书本，回忆一下这一阶段都学习复习了哪些知识，哪些知识是已经掌握了的，哪些是比较模糊的、还没有掌握的、有疑问的，针对有问题的要趁热打铁，折回去快速温习巩固。也可以找你的伙伴一起进行，相互检查、考校。

5、认真做题和面对每一次考试。
做题的时候：①要仔细审题，而且要审准、审透，提炼出有效信息。②要讲究效率，会的就过（一定是要真的会，而不是感觉会），把时间放在不会的上。③不要动不动就去看答案解析。看答案做题会让你觉得题目很简单，但实际做题的时候就不知道如何下笔了。④适当进行题海战术，掌握各类型题目的解题思路。
认真面对每一次考试。考试除了是检验你学习效果的方式，同时也是你积累经验的过程，比如：①学会如何分配和把控时间；②掌握作答中各种细节的处理技巧；③磨练考试心态；④帮助自己认识掌握的不足之处，复习提升。

❼ ★地理学习评价的常用方法有哪些

地理评价方法多种多样，可以从不同视角进行分类。常规的地理学习评价包 括：书面测验法、观察法、谈话法、调查法等。按评价主体划分的地理学习评价
有：教师测评（上述的常规评价多属于教师测评）、学生自评、同学互评、家长 参评等。按评价过程划分的学习评价有：诊断性评价、形成性评价、终结性评价
等。按学习内容归类可分为：地理基本知识与技能评价、地理研究性学习评价、 任务型地理学习评价、体验型地理学习评价、表达式地理学习评价等。按表现性
质分定性评价与定量评价，定性评价如档案袋评价、表现性评价法、苏格拉底式 研讨法等；定量评价如使用量表法、各种考试评价等。按地点划分的地理学习评
价有：课堂学习评价、实地考察评价、网络信息活动评价等。从学习成果来考虑， 评价的形式更是琳琅满目：地理墙报、地理论文、地理摄影、地理录像、地理标
本、地理学具，等等。 对地理学习评价而言，任何单一的评价方式都不可能全面反映学生的发展水
平和发展过程，都不可能对学生学习情况作出全面的评价，不可能解决教学过程 中发生的所有问题，因而，我们要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以
增强评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，克服其局限性，以发挥评价的促 进作用，体现形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反
思性评价与激励性评价相结合的基本原则。如以学习过程的评价看，就需要根据 学生所处的不同学习阶段，灵活选用诊断性评价、形成性评价和终结性评价等方
式。实践证明，在地理学业成绩评价的所有方式中，应用最广泛的依然是量化的 书面测试型评价，而质性评价的典范代表则是地理档案袋评价与观察法评价。
地理测试型评价是典型的量化评价方式，尽管新课程强调质性评价方式的应 用，但它在实际地理教育教学评价工作中依然最重要的手段和依据。根据测试的
功能，可将地理测试划分为诊断性测试、形成性测试与终结性测试等类型。诊断 性测试是在新的学习任务开始之前，为了使教学内容适合于学生已有的地理认知
水平，而对学生的地理学习基础进行测试，常应用于开学初的摸底检测，以及课 堂教学初始对上节课的学习效果进行诊断。形成性测试是在地理教学方案实施、
远程培训课程资源•地理 课程教学进程中进行的测试，其目的在于及时获取反馈信息，发现存在的问题与
缺陷，并以此为依据修改、完善教学计划或帮助学生改进学习，如课堂学习效果 检测、单元学习水平检测等。终结性测试是指为了对已制定好的地理教育教学方
案、计划、课程等整体效果作全面鉴定所进行的测评，如期末地理测试、地理会
档案袋评价是一种新兴的质性评价方式，也是新课程评价改革中的一个亮点。学生的地理成长档案袋评价是指根据地理教育教学目标、有意识地将学生地
理学习过程中的成果收集起来，通过合理地分析与解释，反映学生在学习与发展 过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学
生的自我反思，激励学生取得更高的成就。地理档案袋内装的材料应该是学生认 为最能反映其学习成就的实物材料，可以包括地理作业本、地理填图册、阅读过
的书目及使用过的材料清单、学习日志、自己绘制的地图、自我反省材料、实验 报告、调查报告、自创的公告、自己拍摄的地理景观照片、学生访谈报告或其他
录像资料，传统成绩测验分数、项目设计方案、小组活动资料、卡通画、模型照
《标准》指出：“观察法是评价者根据学生在地理学习中行为表现等的观察记录，对照事前准备的标准进行评价的方法。观察法适用于学生评价：（1）参与
地理学习活动的表现，如在口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等一 般地理活动中的表现；（2）在提出地理问题、收集地理信息、讨论、实地观测观
察、真实性情景的问题解决等地理探究活动中的表现；（3）地理方法掌握与运用
的状况，如区域比较方法、区域综合分析方法等方法的掌握与运用；（4）在情感 态度与价值观方面的真实表现和发展状况。”
【案例1】让学生了解地理档案袋――扬州市地理档案袋评价计划公告书 同学们： 新学年快乐!
本学期，大家将要完成一个地理档案袋计划。这个计划是为了培养你的地理 学习兴趣，帮助提高你的地理素养。具体计划如下： 一、评价目的
1．清晰显示你在地理学习中取得的进步； 远程培训课程资源•地理 2．以不同的方式展示你的地理学习状况； 3．帮助你学以致用；
4．使你对自己的地理学习状况有一个清楚的认识。 二、评价项目 1．地理测验和考试项目
该项目包括本学期你所有的地理测验和考试试卷及订正记录。每次测验和考 试结束后，你都要对出错的题目仔细订正，订正应在另一张纸上完成，并附在试
卷后面，所有的试卷和订正都要按期提交装入档案袋中。 2．自绘的地图、图表等项目
该项目不仅包括你手绘的一些地图和地理图表，而且还包括你制作的计算机 演示课件。对演示课件，你要能够提交一份制作过程报告和一份演示操作说明。
3．地理研究性学习项目 本学期要求你能自己提出问题并进行研究。这将需要你提出推测和假设、收
集资料和信息、进行调查或实验，并在此基础上得出结论。最终必须把一份研究 过程报告和你的研究结果提交并装入档案袋中。 4．其他项目
除了上述三个项目，你还可以把自认为最能代表你的地理学习进步状况的作 品提交并装入档案袋中，如地理小制作、地理模型、课外阅读的有关地理的书籍
和文章的清单等，但该清单上的每一本书或文章，都应该附有你对它的介绍或思
三、注意事项1．你的档案袋必须包含以上四个项目。第四个项目中包含的内容你可以任 选一个提交。
2．每一项都必须在规定的日期提交，地理教师会在这一日期收齐。 3．地理教师会在学期中间适当的时候和学期结束时分两次对档案袋中的项
目进行评价，届时会请你自己、同学和家长一起参与评议。 四、地理档案袋评价表 远程培训课程资源•地理 档案内容 地理 作业 地理 测试 模型项目
设计 方案 研究 资料 研究 报告 最佳 作品 量化 等级 教师寄语综合等级 说明：评价等级采用A、B、C、D 四级制，其中A 为优秀，B
为良好，C
为不合格。在评定综合等级时，依所有评价等级中出现频率最多的等级而定；如果相邻等级出现次数相同，本着鼓励的原则，优先取较高的等级；如果不
相邻的等级出现次数相同，可取中间等级。 【案例1 解读】 本案例是对开展地理档案袋评价的宣传，除了向学生介绍档案袋评价的意义
与基本要求外，也指明了建立档案袋的基本思路，实际上也是一份评价方案。 本评价方案强调对地理学习过程性进行跟踪评价，其优点主要有以下几点：
1．档案袋评价目标具有发展性特征。依照评价方案的计划，学生建立档案 袋的过程，就是展示自己地理学习成果的过程，它能够不断促进学生地
远程培训课程资源•地理 理素养的提高。 2．档案袋评价主体具有多元化特征。本案例注重多主体参与评价，教师不 再是唯一
评判者，对每一项目的评价都关注学生的自我反思性与同学 之间的相互评价，并且尊重家长的意见，因此评价结论能够更客观地反 映学生的地理学业成就。
3．档案袋评价内容具有多样化特征。方案中评价内容丰富多彩，大致分为 地理作业类、测试类、地图类、模型类、最佳作品类、研究性学习的设
计方案及资料、报告类，能够比较全面地记载学生地理学习的各项收获。 4．档案袋评价遵循定性与定量相结合的原则。从档案袋评价表看，档案袋
质量将定性的评价项目用A、B、C、D 四个等级加以评定，这是一种量化 的等级评价，同时对档案袋整体质量要求学生个体、同学、家长、教师
分别给予表述性评定，肯定取得的成绩，指出不足。因此体现定性评价 与定量评价相结合的原则。 【案例2】思维过程的考查――一道有趣的试题
下列材料为日本学生小丸子所写的一则日记，请判断下划线处的正误，并 对你认为错误的说法阐述判断理由。 材料：小丸子的春假日记
最近爸爸要到中国内地经商，我买了一本中国旅游手册。正巧班上同学来家里玩，大家都对此本书感到相当好奇。 书中写到“昼夜温差大，年降水量约为 500
毫米，集中在夏季，冬春气候干 燥。”美环说：“这样的气候状况应该是属于(1)干燥气候吧！”小玉看封面窑洞的图
样，大声的说：“这种建筑大多位于(2)云贵高原上。”猪太郎说：“中国的东南部现在
正处于(3)梅雨季节！噗！”野口说：“梅雨将影响(4)黄河中下游地区！”花轮说：“宝
贝们，台湾现在正受到中国大陆(5)沙尘暴的影响喔！”感觉大家都好厉害，不用 看书就可以知道这么多。
大家问我看完这本书有什么感想，我说：“一胎化政策使中国出生率减少，现 远程培训课程资源•地理
今人口最多的国家是(6)印度，所以我们日本要努力增产报国，登上世界排名第
一的国家。”爷爷说：“因为出生率减少，也使老年人口有增加的趋势。目前老年人
口数居世界首位的国家是(7)中国喔。”奶奶说：“小丸子的爸爸要到四川工作，听
说那里气候相当湿热，主要是受到(8)纬度影响所致。”妈妈：“听说中国南部的房
屋都有骑楼，爸爸出差的地方应该也会有(9)骑楼的设计吧！”为了要显示我有专
心念这本书，我大声说到：“中国的交通特色是南船北马，主要是受(10)气候的影 响喔！”呼！一时之间，感觉大家都以佩服的眼光看着我。 正确的选项
(填序号)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【案例2解读】 本案例是一道形式新颖的测试题，它将一名日本学生的日记作为命题素材，
考查学生对中国地理特征的掌握情况以及地理综合分析的能力。 本试题考查的知识突出综合性与地域性特点。首先，解答此题需要对中国
地理的概况有综合性的了解，地理基础知识涉及气候特征及成因、地形区分布、 聚落形态与环境的关系、人口特征等内容，还要求对中国、印度、日本的人口特
征进行比较，因此说试题充分体现了地理学科的综合性特征。其次，试题材料多 处涉及到具体的区域情境，如对黄土高原、云贵高原、台湾、四川等区域的空间
分布、区域差异特征需要加以分析，判断正误，这是地域性特征的考查。 本检测题对地理思维能力的要求较高，通过创设实际情境材料，考查学生
获取地理信息的能力，并要将地理信息加以比较、分析、推理、判断，从而判断 正误，这也是考查学生应用地理原理解决问题的能力。而对错误选项的原因分析，
则对阐述地理问题的能力提出了较高的要求。

❽ 初中地理教学评价学生的方法有哪些

诊断性评价、形成性评价和终结性评价
诊断性评价
诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。
诊断性评价的作用主要表现在三个方面：
一是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。
二是识别学生的发展差异，适当安置学生。
三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据
形成性评价
形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育进行过程中开展，其主要作用有是：一是引导学习活动的方向。二是强化学生的学习。三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形面性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在我国中小学校的学生评价中也越来越受到人们的重视。
终结性评价
终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一个学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。其作用有：一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视，其表现为考试结束，评分完毕，就意味着终结性评价结束，没有进行考试结果的分析，不重视把试卷发给学生进行讲评。

❾ 关于学生地理知识理解和应用状况的评价，地理课程标准建议的评价要点有哪些

以下要点：

1、课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括：

（1）学习态度：包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度;

（2）学习能力和方法：包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；

（3）学习结果：完成学习任务的质量和进步程度。与以往的课程教学相比，虽然也提到重视学习态度、能力、方法，但在评价方面基本没有明确的要求。新课程将这些列入评价目标，体现了对学生全面发展的关注。

2、日常形成性评价的方法很多。从评价的功能上区分，大致可以包括以下几类：

（1）激励式评价。当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神将会使学生得到充足的信心。

（2）期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。

（3）接纳式评价。在课堂上，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。

（4）否定性评价。当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，善于运用否定性评价。

3、除教师在教学过程中的即时评价在课堂上及时反馈外，教师还应在主题活动或者主题单元学习结束后，及时组织学生、家长将日常学习记录、调查问卷、主题活动报告等多方面的内容进行综合分析，以各种形式开展评价，呈现在学生、家长面前，分享和体验学习的成功与快乐，同时明确改进的要点，并指导制定改进计划，促进学生的可持续性发展。

4、评价方法与评价内容相适应，注重质性评价。

5、表现性评价是一种重要的评价方法，包括成果展示、文艺表演、社会实践、情境测试等多种形式。对于学生来说，成果展示是一种最好的评价。把学生参与调查、访问、收集资料、探究性学习等活动中产生的作品进行展示和交流。