‘壹’ 如何将理想教育渗透到地理教学中去
20世纪90年代以来，中国提倡素质教育，更要求把素质教育落实在数学课堂教学中，历来的数学教学大纲，以及长期形成的数学教学中进行思想教育的内容，大致有三个方面：通过数学史培养学生的爱国主义精神；通过数学内容培养辩证唯物主义世界观；通过数学演练形成良好的个性品质。当前，我国实施素质教育主要内容是：面向全体学生，在德、智、体、美、劳几方面得到全面发展。可见，在素质教育中，德育教育处于首要地位，不论哪一学科的教学，除完成其本身的知识传授外，还有一个共同的重要任务就是德育教育任务。如何寓德育教育于教学中，全面提高学生的德育素质，是每一位教师的职责，是每一位教师着手研究的问题。现就我在初中数学教育教学中，谈谈如何渗透德育教育。
一、首先把爱生意识在教育教学中转化为实际行动。热爱学生，是教师职业道德的基本准则。现在有的学生被称为“双差生”，就是学习成绩差，思想表现差。有不少学生数学成绩是很差的。由此，我在教学中的具体做法是：
第一、寻找根源，对症下药。为了能对症下药我逐个进行家访，结合家访，先做好家长的工作，逐个找学生个别谈心，让他们讲出自己的想法。作到对他们细微的个性差别也有深刻的了解。掌握他们的心理活动动态、个人爱好等，做到心中有数。第二、培养信心。培养信心首先从信任开始，信任是最好的导师。许多差生的根源，就是缺少信任。他们往常所遭遇到的，除了批评、责备之外，还是责备、批评。因此，教学中要多鼓励、少批评。其次，要找出他们身上的闪光点。十几岁的孩子，都是可爱的，即便是真正的双差生，他们身上也有可爱的一面。作为教师，就应该加以正确的引导，逐渐培养学生学好的信心。第三、坚定信念，教育好一个学生，从来都不会一蹴而就，一劳永逸。急躁、浮躁、急功近利，是教育的大忌。作为一名初中教师，既然立志终身从教，就要有教育好每一位学生的坚定信念。在教育教学实践中，我坚持以情感人、以理服人、以丰富的知识吸引人，以优异的品德引导人。
二、在教学内容中贯穿德育思想
数学这门学科本身也要求教师在教学活动中对学生进行德育教育。在完成知识教学，能力培养的同时，要根据教学内容，对学生进行理想教育和爱国主义教
育。例如，在一些定理、公式的教学中，可适当补充介绍发明者和发明过程。通过实例使学生了解我国古代科学技术的发展水平，激发学生的民族自尊心和自豪感。从而树立探索科学奥妙的理想和信念。
数学德育中常见：“运用我国古代和现代的数学成就进行爱国主义教育。”这句话很对，但不够，并且在实施中有很多认识误区。例如，讲数学史多讲中国的，少讲外国的；中国数学史主要讲某项中国成就比外国早多少年；中国数学史的例子集中在祖冲之关于圆周率的计算上；数学史知识当作“阅读材料”，不入正文；这样一来，数学史为“简单的”爱国主义服务，路子越来越窄，实际的教育效果也很差。因此，数学史的教育应注意：爱国主义与国际意识的统一；数学史上的成就不能只论迟早，不可以用比别人早多少年作为衡量数学成就的唯一标准；数学史的教学应当充分反映数学的文化底蕴，从课程内容、概念形成、证明方法、习题配置等各个方面，全方位地使数学史融入、丰富和促进数学教学。
三、在教学过程中贯穿德育内容
一个有心的数学教师，会从自己接触的现实生活中寻找出数学和现实的结合点，浓墨重彩地进行描绘，使学生在数学课堂上接受思想教育。例如：有一位老师，听到一位同学在闲谈中说:“《白毛女》中杨白劳借了钱为什么不还钱？驴打滚的债和复利有什么不同？”这位老师把这个问题提到数学课上来讨论，复习和推到单利与复利的计算公式，比较杨白劳年代的“高利贷”和现在银行的“贷款利率”，引导大家从数学上考察“半殖民地、半封建社会的超经济剥削”和“平等互利的借贷关系”之间的区别。这样进行教育，非常生动活泼，学生也理解了阶级斗争的含义。作为一名初中数学教师，如何在学科教学中贯穿德育内容，是一个新的课题。我的做法是：首先，从培养学生的学习兴趣入手，把学生的注意力吸引到学好数学上来。例如，结合生活实际，开展兴趣教学活动；针对不同的学生做深入细致的思想政治工作；采用快乐的教学方法等。其次，在教学过程中，培养学生做人要有理想。有理想，首先就要下苦功学习，一个只会吃喝玩乐的人，是没有理想的人。我们为什么要学好数学？因为数学是开启其他科学殿堂的钥匙。只有学好数学，才能学好其他学科，如物理、化学等。结合学好数学的重要性，使学生认识到科学知识的重要性，使学生认识到做人的重要性。第三，就是针对学科教学的特征来渗透德育内容。数学是高度抽象的思想活动，是人类科学
智慧的结晶。也就是说教数学，要培养学生的抽象思维能力，培养学生具有科学精神。抽象思维的培养，科学精神的造就，这正是素质教育和德育教育不可缺少的重要内容。在学科教学中渗透德育内容，易于为学生所接受，使他们结合学科学习，明白很多社会道理、做人道理。这比空洞的政治说教，更能起到潜移默化的作用，对教育学生健康成长，更能起到成效。
四、培养辩证唯物主义观点和良好的思维品质。
数学中存在辨证因素，如：正与负、开方与乘方、微分与积分、变量与函数、方程、变化、数形集合、极值和最值等等，但是太抽象，学生很难真正领会。因此，数学教学中的辩证法教育，估计不要太高，除了挖掘数学中的辩证因素之外，更重要的也许是防止过度使用数学的逻辑演绎思维而陷入形而上学。
但是，逻辑思维能力的训练，是数学教学所独有的具有很强的说服力和审美价值。所以我们在教学中也要多注意学生思维品质的训练和培养。
五、数学中美育的价值。
追求完美的数学境界，是数学思维的一个特点。我们运用数学的美学教育功能，就会使人的思想得到升华，思维品质得到提高，创新精神得到发扬。从而提高学生的德育素质。
总之，德育教育应贯穿整个数学教学当中，这不仅符合素质教育的要求，也是数学教学实践的需要。只要坚持德育智育两手抓，教书育人两不误。这样，使德育教育溶于教学过程中，既可提高教学效果，又有利于学生身心健康成长。
‘贰’ 地理教学中如何渗透思政教育
各个学科都要渗透思想教育，思想无小事
‘叁’ 如何在地理教学中渗透中学生心理健康教育
全面实施和推进素质教育，是我国教育改革和发展面临的重大任务和主旋律，素质教育的重要内容和任务之一，就是培养学生具有良好的心理素质，提高学生的心理健康水平地理教学作为中学基础学科，应负起心理健康教育的重任，怎样在地理学科中渗透心理健康教育，成为地理学科发展中急需探讨的问题
一、挖掘地理学科蕴含丰富的心理健康教育资源 ，促进学生心理健康发展
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境的关系的科学。它是中学科学文化基础知识教育的重要部分，担负者使学生树立正确的人地观，资源观和人口观的重要任务，对于提高全民族的科学文化素质起着不可替代的作用。没有一门学科像地理学那样如此广泛的反映着客观现实。地理环境给人类心理活动提供了丰富的客观现实，成为人的心理发展的动力所在。对宇宙的认识，就是培养学生树立科学的宇宙观（宇宙是物质的，运动的，可知的），批判唯心主义的神学观念（如上帝创造一切），使学生相信科学，热爱科学，树立实事求是的科学态度和勇于探索的精神 我国旅游资源特别丰富，可以借助山、海、原野之美，焕发学生对自然的热爱。国情、国策的教育是我们地理学科的优势。国情教育是思想教育的重要组成部分，世界上许多国家都很注意对本国公民进行国情教育。如我国的自然资源丰富，绝对数量居世界前列，这些优势有利于增强学生的自尊心和自信心，但资源的人均数量少，利用不尽合理，一些资源破坏严重，这些劣势有助于增 强学生的忧患意识、危机意识和社会责任感。爱国主义就是对祖国的忠诚和热爱，列宁说过：“爱国主义是千百年来巩固起来的对祖国的一种最深厚的感情”。通过对祖国优越的自然条件、辉煌的文化遗产和新中国建设的伟大成就的教学，可增强学生强烈的民族自豪感。
二、创设良好课堂氛围，促进学生心理健康发展
要创设良好的教学环境，促进学生各种非智力心理因素的健康发展，这就要求我们必须与学生建立民主、平等、合作的师生关系。心理学家指出 “人们存在的心理问题受社会、文化、经济等各方面因素的制约，心理健康和心理问题是可变的、可逆的和发展的。”一种宽松自由、思维活跃、生动活泼的教学心理环境，能使学生心脑清醒，提高学习的积极性和理解力。相反，抑郁的心情会使人的大脑受到抑制，思维不畅，甚而产生逆反心理，严重影响学习效率。教师在教学过程中体现出的幽默感，诙谐逗趣的语言，一个小笑话，都可兴奋学生的神经，让学生在愉悦的氛围中学习，变苦学为乐学，变"要我学"为"我要学"，从而充分发挥学生学习的主体作用，大大提高教学效率的同时也让学生的身心得到健康成长。我们在课堂上的一举一动，都要给全体学生以关注、信任、期望和鼓励，让每个学生每天都得到一定的成功，在成功中体验欢乐、提高信心、增强勇气，从而获得"更上一层楼"的动力。如学到“中国的民族”时，我走到学生中间去，了解班上有没有少数民族的同学、有没有去过少数民族地区、了解少数民族风俗的同学、有没有会唱少数民族歌曲、跳少数民族舞蹈的同学。通过教学，培养学生正确的人际关系，促进身心的健康发展。
三、培养学生学有用的地理，促进学生心理健康发展
地理课程标准以培养学生认识社会适应社会参与和改造社会的的能力作为目标，把知识运用到生活中是学生学习的方向。所以选择那些对于现实社会的形成与发展具有重大影响的地理事件与知识进行心理教育，能为学生认同。因此，我们要突出地理知识的现实性与借鉴性，使所取的心理教育素材更贴近学生贴近生活贴近实际如，要求学生选择用一种自己擅长的方式，描述自己家所在街区或村镇发生的变化，通过查阅地方文献访问本地地理学者，了解本地自然和社会环境的变化，讨论并列举本地近年来社会面貌发生的变化，感受地理的区域是在不断变化的。很多地理情境都具有强烈的震撼力，丰富的感染力。区域地理环境对人们的生产、生活的影响是深刻的。不同区域的地形、气候、水文、植被、土壤等自然地理要素对人们的衣、食、住、行的合影响，表现出不同的服饰、饮食、住房、交通、语言等风俗习惯。
而这些人文地理特征蕴含着重要地理背景和原理，将有助于激发学生学习地理的兴趣，体会地理的价值。现代中学生有一定的生活体验，教学时若教师能把生活体验搬进课堂，唤起记忆，对于理解地理原则很有帮助。例如：在“太阳高度角变化与地面获得热量多少关系”的教学时可以，通过我们买房时楼层的高度是否合适，楼与楼之间相距多远才不会挡光。这种抽象的地理原理，在教学时若能唤起生活体验则问题迎刃而解，学生学得具体亲切，地理兴趣倍增。
四、充分利用地理课外活动，促进学生心理健康发展
地理课外活动是开展国情教育的好形式。它具有机动灵活、选题丰富的特点。课堂教学是为学生参加课外活动打下基础，课外活动对课堂教学起着巩固、补充等辅助作用；也起着扩展、深化、强化的作用。因此，越来越多的专家和学者特别关注这种课外活动的作用。我国教育家陶行知先生曾指出：要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星晨以及大社会中士农工商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友。他认为：课内获得的知识是“闻知”“说知”，课外实践获得的知识是“亲知”，“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”课堂教学和课外活动，是和教学过程中统一的不可分割的两方面，是不可相互代替的两个方面，它们相互渗透，相互影响，相互促进。中学生正处在长身体长知识的旺盛时期，组织他们参加一些活动，可以使他们的身心得到正常发育，经常为他们开设丰富多彩的活动，正符合他们这一心理愿望。中学生还具有兴趣广泛，喜欢模仿和探索的心理特点。让他们参加各种课外活动，他们的兴趣爱好得以培养和发展，就能渐渐形成技能和特长。
培养学生的综合实践能力是时代赋予我们的艰巨任务，我们要转变教育观念，以生为本，从学生熟悉的生活自然社会等领域出发，让他们不断有所发现，有所探究，把可行性问题引申为可研究性课题，搞好学生心理健康教育。
‘肆’ 地理教学过程中如何渗透德育工作
地理教材包含着及其丰富的德育内容。要结合教学充分发掘其本身的德育因素，寓德育于地理教学之中。课堂教学是素质教育的主阵地，教学中渗透德育教育不能脱离实际，也不应是随心所欲，而是要有知识传授与思想教育的最佳结合点。如通过学习祖国历史、地大物博、山川壮丽等内容，增强学生热爱祖国的感情，这种感情表现在对祖国和人民的热爱；对祖国历史和文化的爱好；对祖国前途的高度关心和坚定信念；为了祖国人民甘愿牺牲一切的献身精神。
家乡是我们成长的摇篮，它是学生看得见、感受得到、摸得着的熟悉地方。地理学科中的乡土地理是指本乡本土上的地理。帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。通过乡土地理教学，可使学生深刻地了解家乡、深切地热爱家乡，自然会萌发建设家乡的强烈愿望，而爱国之心与爱家乡之情是息息相通的，进而升华为热爱和建设伟大祖国的崇高理想。
地理教学中的大量事实材料，对从中比较所得的结论，具有极强的说服力，学生易于接受，迅速改变观念，教育效果自然明显。但要注意，对比的事物要具有类比性。
地理课外教学指由地理教师组织安排的，学生利用课外时间进行的有目的、有计划、有组织的地理课外教学活动。地理学是科学的、系统的、现实存在的，所以说地理课外活动能取得课堂教学所无法想象的德育渗透效果。例如，在讲解土地荒漠化的时候可以让学生结合自己亲身体验谈一谈身边是否有此类现象，然后让他们自己先发表一下对于这些现象产生的原因、治理措施的看法，让他们意识到保护环境的重要性。然后教师再进行总结，这样就很好地进行了这方面的德育教育。
学生在学习过程中要接触大量的作业、练习和试题，这是向学生渗透德育的重要渠道之一。因此，在编选作业题、练习题和考试命题时，要注意增强思想性，发挥育人功能。从而增强学生的情感教育，要爱护环境，保护资源。
‘伍’ 如何在地理学科教学中渗透心理健康教育
一、开展地理实践活动，增强意志力
对地理知识的学习离不开实践活动，教师在组织学生参与实践活动的同时也可以间接地提升学生的意志力。可如何才能将课堂、实践、心理健康教育完美结合呢？举一个简单的例子，教师为了能更好地让学生理解等高线在山顶、山脊、山谷及鞍部陡崖的不同特点，可以发动学生一起去登山。这样不仅可以在登山的途中讲解“坡度陡，等高线密集；坡度缓，等高线稀疏”等地理知识，还可以让学生在潜移默化中拥有不轻言放弃的精神。登山本来就需要耐心和毅力，大多数学生可能会半途而废，这个时候就需要老师在旁边加油鼓劲，告诉学生坚持不懈的重要性。对于学生来说，登山的过程中还可以仔细观察山各个部位等高线的分布，他们亲自去观察地理课本中的地理现象，在老师的鼓舞下咬牙坚持爬到顶峰，不仅充分了解到课本中的知识，意志力也随之增强，这样一举多得的教学活动值得广大的教师群体模仿学习。
二、关注海洋环境，提升责任感
随着科技的发展和经济水平的大幅提升，海洋环境问题也日益突出。近几年来，海洋环境问题得到社会各行各业的关注，教师在引导学生学习知识的同时，也应该给学生仔细分析我国周边海域的环境问题。我国周边海域由于过度捕捞造成渔民养殖不足，大量船舶也致使近海受到严重污染，情况不容乐观。每况愈下的海洋环境给我国带来了大量的经济损失，长此以往，终会对我们的生存环境造成不可估量的影响。教师在课堂教学过程中，可以就海洋环境问题激发学生的爱国情怀和保护环境的责任感。鼓励学生依靠自己的绵薄之力呼吁周边的人关注海洋，保护环境，为自己争取碧海蓝天。众人拾柴火焰高，只要我们齐心协力，众志成城，我们一定能生活在一个更好的家园。在整个学习、宣传的过程中，学生会自觉提升对海洋环境的关注度，当他们尽心尽力地劝告身边的人为解决海洋环境问题出一份力的同时，青少年的责任感也会油然而生。他们作为国家的栋梁和民族的希望，如果能在日后建设祖国的过程中拥有高度的爱国热情和责任感，不论是对个人还是对社会，都是有益的。
三、导入地理小故事，灌输乐观心态
在地理课堂上，学生难免会感到有一些枯燥乏味。那么如何提升学生的兴趣，增强学生的课堂积极性？大多数教师会选择用一些视频、音频作为课堂导入吸引学生的注意力，当学生产生浓厚兴趣时，再引出本节课的主要内容，往往会达到事半功倍的效果。例如，教师在讲解“板块漂移学说”的同时，可以穿插讲解关于魏格纳发现大陆漂移说的故事。先告诉学生魏格纳不仅是着名的天文学家、气象学家，还是地理物理学家。让学生对这一人物有一个初步的认识和了解。然后再继续讲述魏格纳发现“大陆漂移学说”的故事。偶然的一次，由于身体不舒服，魏格纳住进了医院，无聊之时，魏格纳的眼睛紧紧地盯着病房里面挂着的一张世界地图，他对着这张地图仔细观察起来。“世上无难事，只怕有心人。”魏格纳作为这个幸运的“有心人”，他惊奇地发现，地图上大西洋两岸的轮廓竟然惊人得相似，而与之相对应的，还有巴西海岸与非洲海岸。爱研究的魏格纳马上翻阅资料查找原因，而在这一过程中，魏格纳提出了“大陆漂移假说”。从此以后，魏格纳一夜走红，立刻成为社会的焦点。本来是百无聊赖时的无心之举
‘陆’ 如何在地理课堂教学中渗透德育教育
地理教学与德育教育存在着密切的联系。在地理课堂教学中，以把握学生情感为核心，尽力激发同学们的学习热情，让德育充分进入地理教学课堂。在教学工作中，以详实深刻的教学内容引导学生；以丰富多样的教学方式调动学生；以满怀激情的教学风格影响学生，最终达到地理教学与德育教育的和谐统一。
‘柒’ 如何在高中地理教学中实施德育教育
新课改实施后，对于高中地理的教学要求做了新的规定，其中一个重要环节就是进行有效的德育教育渗透。当前国内外经济快速发展，信息化程度越来越高，各种网络信息广泛进行传播，对高中学生进行德育教育已经不仅仅是德育的范畴，利用高中地理教学进行德育渗透教育对于地理教学乃至学生的发展有着重要的帮助。高中地理教学应该本着以德育教育为灵魂的准则，贯穿于地理教学的始终，帮助学生树立正确的世界观人生观和价值观。德育教育可以使地理教学把握正确的方向。
一、结合课本内容进行德育教育
高中地理教学活动中，其基本内容就是进行地理知识的讲解，所以在进行德育教育时不能够以牺牲德育知识为代价。所以这就需要教师注意内容讲解尺度的把握，要在讲解知识的时候有意识地设计思想道德教育的素材，不能将德育教育轻描淡写，要把思想道德教育贯穿于地理教材的每一个具体内容上，所以也不要企图简单的几节课就完成德育教育任务。地理教材中可以联系到德育教育的内容有很多素材是可以用来进行思想道德教育的，比如地理教材中的地理图片和一些史实影响等，都可以用来对学生进行思想道德教育，激发学生的爱国主义情怀。比如在学地理中我国国情的地理面积和地图形状的时候，可以给学生具体讲解我国哪些领土是失而复得的，同时介绍一下现在仍存在着哪些争议领土，让学生树立起爱国意识，增强民族情怀。学生强烈的民族精神可以通过我国地理教学来激发。通过地理教学，让学生了解我国的综合国力以及在世界上的排名，有利于增强学生的民族自豪感，香港和澳门的回归可以让学生们感受的中华民族的昌盛和综合国力的日益强大。同时了解到我国人口基数大，人均可利用资源较少的现状，让学生深感责任重大，需要肩负起民族兴衰的重任，加强学生的责任感。
二、分析地理事物进行德育教育
教师在地理教学活动中应该教会学生学会运用辩证唯物主义理论对地理事物进行科学准确的分析，理性认识人与自然和社会和谐发展的辩证关系，理解坚持可持续发展。在教学中应该加强学生物质观的教育，尤其是学习到“宇宙是物质的”、“自然界的物质组成”等内容，突出强调物质观；运动观也应该被广泛了解，比如涉及到地理教材中的“地球的自转”、“海水的运动”和“物质循环”等，世间万物都是在运动的。同时联系的观点也可以从高中地理知识中得到很好的体现，世间万物都是有联系的，例如地理环境的整体性和人与自然的关系等。高中地理教材的每一个章节都很好地体现了唯物主义的观点，所以教师应该认真研究教材，了解开发教材中的可进行德育教育的部分，看准时机，和学生共同学会运用辩证唯物主义的观点看待问题，温习问题。
三、通过亲身实践进行德育教育
学习地理知识就需要让学生学到可以应用于社会实践以及帮助生活的地理，这也是当今社会教育的重要目标和理念。同时，地理是一门理论知识与实践紧密结合的学科，在生活中我们就可以找到许多与地理知识相关的例子。比如现在我国的几大主要城市，每一个城市都会涉及到经济的快速发展带来的一系列环境问题，资源的过度使用导致可利用资源非常紧张。每一个城市的城市化水平都在不断提高，甚至出现卫星城，人们逐渐搬出城市，城市化水平达到最高；许多城市面临的许多问题都与我们每天都在学习的地理知识有关系，甚至在解决这其中的许多问题的时候运用的正式我们的地理知识，同时在全国各地存在的真实案例都可以放在课本中作为我们学习的例子。在我们的生活中乃至于整个地球上，几乎所有的事情都可以成为我们在地理教学时进行德育教育的载体，同样，通过有代表性的、真实性的案例也可以使我们更加清楚的记忆知识，进行思想道德教育。地理教学的一个最有效途径就是让学生参与设计和体验地理活动中的感悟。比如在学习地理信息技术应用的时候就可以让学生体验一下全球定位系统在生活中的应用，比如在汽车中的应用、手机中的应用等，这个应用可以让学生亲身参与其中，感受GPS给生活带来的变化和帮助，这样学生能够更好的在生活中感受物理的应用，同时也能够掌握好知识。
四、利用榜样作用进行德育教育
育德之人，其必先有德，这样德育教育的效果才能够更加明显。所在，在教学活动中，教师应该和学生保持和谐的关系，构建现代新型师生关系，让教师的模范作用可以深深地感化到学生，教师通过言传身教来对学生进行思想道德教育。这就要求教师治学严谨，态度谦虚诚恳，有着很强的进取精神，对待学生必须公平公正，让学生钦佩教师的为人和作风，让学生对教师的信服度增加。比如在学习到国家西部开发战略的时候，教师首先应该支持和拥护，在学生心中树立积极的印象，让学生看到教师热爱祖国家乡的伟大情怀，同时对于具体的知识要客观分析，体现出客观分析问题，实事求是的态度。
结语
综上所述，德育教育在高中地理教学中的有着重要的含义，地理教师必须在地理教学活动中把德育教学落到实处，始终把学生思想道德教育作为地理教学活动的重要组成部分，认识到德育教育任务的艰巨性。熟练掌握教材，认真分析教材中的有关思想道德的教育素材，把握好地理教学中素质教学的内容，采用科学有效的教学方法进行教学活动，争取达到最好的思想道德教育效果，同时保证教学质量的稳步提升。
‘捌’ 如何在地理教学中开展思想道德素质教育
德育是老师有目的地正确培养学生思想品德的活动，是当今社会素质教育的灵魂。地理学科有着丰富的德育内涵，理应担当德育教育的重要角色。思想道德教育是素质教育的重要组成部分，老师在学科教学中要积极实施思想道德教育。因此，做为一名地理教师，要把德育作为地理教学中的灵魂，自始自终将德育贯穿于整个地理教学之中。如何在初中地理教学中对学生进行思想道德教育，我做了一下探索。
一、利用教材内容，挖掘德育因素
地理教材包含着及其丰富的德育内容。我们的教学要充分发掘其本身的德育因素，寓德育于地理教学之中。如通过学习中国疆域、行政区划，人口和民族，复杂多样的地形、气候，丰富的自然资源等内容，增强学生热爱祖国的情感，这种情感表得外现在对祖国和人民的热爱；对祖国历史和文化的爱好；对祖国前途的高度关心和坚定信念；为了祖国人民甘愿牺牲一切的献身精神。地理教材中的内容是地理教育和思想渗透的依据和基础，我们在充分发挥教材本身教育因素的同时，必须紧密联系实际深入挖掘教材，补充必要的、趣味化的材料，增强教学的感染力、吸引力和说服力。如联系国家的方针政策、祖国发展的实际、世界各国发展现状、国内外重大的事件、联系乡土人情等。例如，在讲中国地土地资源时，教师可根据中的土地资源的有关材料并结合当地土地资源现状补充一些土地资源方面的材料，介绍一些国家土地资源方面的政策。通过这些材料的补充，便可使学生感受到我国的土地资源“人多地少”的基本国情，并且后备资源不足的现状，使他们树立科学的资源观、人口观、环境观，这里便渗透学生对祖国和家乡的热爱之情的教育。
二、课堂教学，强化思想教育
地理教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创新思维能力。通过对各种地理现象的分层剖析，将各个组成部分的特征辨析清楚，再加以综合概括，这样既能获得完整的知识，又能激发和活跃学生的创新思维。总而言之，创新思维是一种新颖、有价值，具有高度机动性和持续性，且能清楚地勾画和解决就只是问题的思维活动。把抽象的文字知识通过形象化模拟，让学生对地理学习感兴趣，是目前地理教学研究中的一大课题。运用教育学和心理学等原理，有力地控制学生的学习注意力，在一定时间内集中在一个目标上，从而形成具体形象的地理知识表象，有效提高学习效果，活跃课堂教学的气氛。因此要充分发挥教具演示、地理模型、地理挂图、景观图片、音像显示，以及多媒体教育技术的作用，激发学生学习地理的热情和兴趣。只有这样才能进行下一步思想教育功能的实现过程。利用乡土地理内容进行身边地理学教育。每个学生都对于自己身边的地理环境比较熟悉，这就要求教师要积极地探索地理教材教学内容与乡土地理素材的有机结合的方式和途径，将地理学思想教育功能融合在具体的地理教学活动中，只有这样才能够更具体而深刻，这种教学活动也容易得到各方面的支持。充分利用有限的地理园活动和时事新闻中地理教育素材。组织学生积极参加学校的地理园活动，同时，鼓励同学们发现身边的地理，及时运用新闻媒体等的地理素材。教会学生地理思维，使学生真正做到“学习身边的地理，学习有用的地理，学习终身有益的地理”。这是综合运用地理课进行爱国主义、空间意识、竞争意识、灾害意识和科学精神教育的重要途径。
三、结合教材，融入爱国主义教育
进行爱国主义教育，首先要使学生有充分的民族自尊心、自豪感，使学生了解、认识我国伟大、光辉的历史文化，中国人民对人类的贡献，以及我们社会主义祖国通过改革开放，正在蓬勃发展的情形。
英国科学家培根讲过，在人类社会发展中，只有造纸、印刷术、火药和指南针对整个历史进程的影响最大。这说明了中华民族对全人类作出了巨大贡献，在世界发展民族之林中是值得骄傲的。爱国主义体现了对自己祖国的深厚感情，它作为一种意识形态对于一个伟大民族不仅是政治标准，还是道德规范。因此，爱国主义主要表现为爱祖国、爱人民、爱共产党、爱社会主义的教育，使学生增强民族自豪感，自觉抵制不良思想侵蚀，克服自卑感，增强责任感和为国献身的使命感。
例如，在讲授“中国的疆域”一节时，我重点介绍我国陆地面积960万平方公里，居世界第三，然后通过我国优越的地理位置和辽阔的国土等内容的教学，增强学生的民族自豪感。在讲授“中国的行政区划”时，则重点强调台湾是我国领土不可分割的一部分，教育学生维护祖国统一、保卫祖国领土完整是每一个公民的神圣职责。
四、树立法制观念，养成良好习惯
为了保护环境，造福后代，世界各国许多法律条文，明文规定污染环境、破坏资源要受到各种不同的惩罚。我国保护环境的法律也相继出台，如《中华人民共和国气象法》、《中华人民共和国水法》、《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国森林法》、《中华人民共和国草原法》、《中华人民共和国防沙治沙法》、《中华人民共和国海域使用管理法》、《中华人民共和国大气污染防治法》、《中华人民共和国水土保持法》、《中华人民共和国农业法》。现在地理课本中已写进了环境保护法、森林法、水法、大气污染法等。学生在学习地理课地时候要接触到这些法规，因此，在地理教学中要让学生通过读资料、讨论、调查等一系列活动，结合学法用法，对学生进行深入的环境教育，让学生明确保护环境的意义，使学生懂得破坏环境的法律的意义，使学生懂得破坏环境与自然资源不只是文明道德问题，还有触犯法律的问题。这样既增强了学生的环境意识，又强化了他们的法制观念，对学生文明行为的养成也会起到积极的推动作用。
五、在初中地理教学中，进行思想教育应注意的问题
一是进行思想教育，应“寓教育于教学之中”。应该看到，在地理教学中进行思想教育与地理知识教育二者是统一的。在教学中教师应用正确的思想和观点、科学的方法分析和统率教、材，将正确的思想、观点、方法贯穿于地理知识教学之中，而不是在地理知识之外，另讲一套理论，以免成为枯燥的说教。二是在地理教学中要力求将地理概念、原理、规律及各种事实讲清楚，揭示其本质、内在联系、演变规律等，使学生受到相关的思想教育。例如，如果能以翔实的材料说明黄土高原的水土流失和华北平原的堆积作用，学生就可以理解地形是变化的，变化是有规律的，从而受到辩证唯物主义的教育。在讲授都江堰水利工程时，如果教师能将“都江鱼嘴”和飞沙堰工程及其在洪水期和平水期的作用讲清楚，学生定能受到强烈的爱国主义教育，极大地增强民族自尊心和自豪感。三是对初中学生进行思想教育，一般应从感感性到理性，从学生熟悉的、具体的地进事物进行分析，以利于学生进入积极的思维状态和激起情感的变化。因此，在教学中应尽量向学生提供丰富的感性材料，如图片、数据、生动的地理事例。如能组织调查、考察、参观、访问，让学生在现实生活中去亲身体验，则对丰富情感，促进思考会起到更积极的作用。四是教师应以正确的观点、实事求是的精神、科学的思想方法和充沛的思想情感去影响学生。教师的言行对学生有着潜移默化的影响，教师的观点、情感、思想方法都会不断地渗透给学生。因此，在对学生进行思想教育中，教师的表率作用，教师的情感和观点，都会对学生的成长起重要作用。
总而言之，新时期新形势下的地理教育，不能只为传授单纯简单的地理知识而教学。我们只有将思想品德教育寓于地理学科教学的整个过程，这样才能使我们的学生一方面具有广博的天文地理知识，另一方面具有开阔博大的胸襟、高尚的品德、远大的理想，这才是地理课堂的核心。(作者单位：重庆市长寿区云台镇中学校)
‘玖’ 如何在地理教学过程中实施素质教育
一、德育要贯穿地理课堂教学的始终
德育是学校培养合格人才的首要任务，也是素质教育的重要内容之一。教师应该从地理学科自身的知识结构和教学内容中挖掘教育素材，寻找德育与地理知识教育的结合点，把思想教育与地理知识教育以及学生能力的培养有机地结合起来。例如：结合我国钢铁、煤炭、石油等工业所取得的成就的讲述，对学生进行爱国主义教育；可以结合环境、资源与人类的关系等内容的讲解，对学生进行环境保护意识的教育；可以结合地理现象的讲授，对学生进行破除迷信，相信科学的教育。例如，通过讲解板块构造理论讲述地球上地震和火山现象成因。通过学生旅游实地考查，培养学生勇于探索、勤奋劳动的精神，对他们进行意志品质的教育。
二、创造良好愉悦的课堂教学环境
课堂教学活动是学校所特有的育人环境，这种环境是在师生双向心理活动过程中形成和发展起来的。对课堂教学来说，只有创造良好愉悦的心理环境，形成一种团结进取、协调融洽的心理气氛，才能激起共同的情感体验，产生感情上的共鸣，使教师传授的知识被学生愉悦地接受和自觉地掌握。正所谓：“亲其师，信其道”。
教师发扬教学民主，在分析、讨论问题时敢于让学生大胆质疑，形成畅所欲言、宽松民主的课堂气氛等，对于教学活动顺利进行有着至关重要的作用。
三、科学安排教学过程
教学程序要结合学生的认知规律，做到环环紧扣，节奏张弛适度，过渡自然巧妙。教师的讲授应突出重点，目标明确，启发思维，切忌一讲到底。增加学生学习活动的训练内容，难度要适中，符合学生的实际情况，尤其要照顾到中差生以达到大面积提高学生素质的目的。课堂教学必须指导学生的学习方法。苏霍姆林斯基指出：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”地理教师应随机应变，选择启发式、讨论式、探究式等有针对性的教法，引导学生注意知识的挖掘与拓展，善于发散、引发思维、开阔思路。
四、努力做到让全体学生参与地理课堂教学
全体学生是否积极地参与到课堂教学中，是素质教育思想在课堂教学中能否顺利贯彻的重要标志之一。教师在备课时应根据学生的实际情况，增加学生参与活动的目标内容。教师在教学中应转变观念，由目前的“主演”变成“导演”。教师要带有饱满的稳定的激情，指导点拨学生参与课堂教学活动，以严肃认真的态度和言行，激发学生学习的兴趣。真正把课堂教学作为学生整体参与的主战场。教师更要不断改进教学方法，对学生进行分层次教育，发挥学生的主体作用。
五、加强对学生自学能力的培养
自学能力是学生能力的一个综合指标，是学生适应社会发展需要的重要能力指标，可以通过预习、阅读、复习，以及提出、分析、解决问题等逐步培养这方面的能力。教师在教学中要善于把握重点，发挥学生的主观能动性和创造力。能力培养是长期和连续的，它可以帮助学生找出学习活动的自我差距，并且自我完善。在地理课堂教学中，教师必须将基本知识和基本技能与发展学生的自学能力统一起来。
六、提高教师素质，保证优师育人
在地理教学实施素质教育过程中，必须把地理教师队伍建设当作“重点工程”，做到“爱师有情，重师有诚，用师有长，培师有方。”具体做法如下：
1.加强教师职业道德建设，提高教师职业道德水平，开展“立高尚师德，树教育新风”的师德教育活动。
2.加强教育理论学习，提高教师的理论素质，转变教育思想，树立正确的教育观、质量观、人才观。