化学宏观角度如何分析

1. 从宏观角度怎样理解一个化学反应是吸收能量还是放出能量

一个化学反应是释放能量还是吸收能量取决于反应物的总能量与生成物的总能量的相对大小。
从能量的角度看，断开化学键要吸收能量，形成化学键要放出能量。
因化学发应中能量变化的宏观表现是反应物总能量和生成物总能量不相等，若反应物总能量高于生成物总能量，为放热反应，若反应物总能量低于生成物总能量，为吸热反应。

2. 从宏观方面去解释物理及化学变化应该从哪些方面考虑

物理变化，指物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的组成成分却没有改变。例如：位置、体积、形状、温度、压强的变化，以及气态、液态、固态间相互转化等。还有物质与电磁场的相互作用，光与物质的相互作用，以及微观粒子（电子、原子核、基本粒子等）间的相互作用与转化，都是物理变化。

化学变化是指相互接触的分子间发生原子或电子的转换或转移，生成新的分子并伴有能量的变化的过程，其实质是旧键的断裂和新键的生成。
化学变化过程中总伴随着物理变化。在化学变化过程中通常有发光、放热、也有吸热现象等。按照原子碰撞理论，分子间发生化学变化是通过碰撞完成的，要完成碰撞发生反应的分子需满足两个条件：（1）具有足够的能量；（2）正确的取向。因为反应需克服一定的分子能垒，所以须具有较高的能量来克服分子能垒。两个相碰撞的分子须有正确的取向才能发生旧键断裂。
从微观上可以理解化学变化的实质：化学反应前后原子的种类、个数没有变化，仅仅是原子与原子之间的结合方式发生了改变，原子是化学变化的最小微粒。例如对于分子构成的物质来说，就是原子重新组合成新物质的分子。物质的化学性质需要通过物质发生化学变化才能表现出来，因此可以利用使物质发生化学反应的方法来研究物质的化学性质，制取新的物质。

3. 化学反应中能量变化的原因从微观和宏观两个角度如何解释

微观原因就是化学键形成和断裂时释放和吸收能量
宏观角度,反应物的总能量与生成物的总能量差

4. 初中化学“宏观与微观探析”层次核心素养的内涵

宏观辩识与微观探析是化学核心素养中最基础也是最重要的一个层次，最具化学学科特色，是化学学习中不可缺失的一部分。其宏观是用肉眼就可以观察到的总体，微观是不能直接被观察到的，从分子、原子、离子等方面去探险寻物质本质规律。《义务教育化学课程标准2011年版》指出：化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。可见，化学研究的对象是物质，区别于其他学科，强调不仅从宏观角度，更要从微观的角度认识物质及其变化的科学，在化学学习中“宏观辩识与微观探析”属于不可或缺的一个层次。

“宏观辩识与微观探析”是从不同层次对物质结构、性质、能量转变等及其相互关系的基本认识，既是重要的学科观念，又是化学问题解决的思维视角。“宏观辩识与微观探析”的培养应包含三个层次：对必备知识的传授；元素观、微粒观的形成；宏观—微观—符号三重表征思维的应用。根据三个培养层次，可将其内涵分为三个层次：知识层次、观念层次、思维层次。

一、知识层次： 知识是形成学科核心素养的必要基础。任何观念、能力的培养都建立在掌握基础知识、活动技能的基础之上。知识在培养核心素养，建构观念、训练思维的过程中，发挥工具和载体作用，通过不断的概括提炼知识可形成深层的、可内化、可迁移的学科观念。

“宏观辩识与微观探析”素养目标的培养，要求学生必须达到了解常见物质的组成与性质、变化及现象、用途与制备等宏观事实；建立物质是由微粒构成、微粒不断运动、化学变化是分子破裂与原子重新组合等基本观念；知道元素符号、离子、原子结构示意图、离子结构示意图、离子符号、化合价、化学式、化学方程式等的含义及书写等必备知识的基础。这是该维度核心素养最基础的内涵，是达到其他培养层次所必备的基础。

二、观念层次： “宏观辩识与微观探析”沭阳目标的达成过程，实际上是建立在元素关，丽丽观的建构过程之上的，培养学生化学核心素养，需要以知识为载体，以观念的建构为线索和抓手，胶质前行，螺旋式上升发展，最终形成化学素养。

元素观、微粒观等学科观念，内隐于知识体系当中并随知识层次的推进而深化的，是概念、原理等具体知识思维加工后在学习者身上积淀下来的学识素养。元素观、微粒观会支配和影响着学生在获取知识、解决问题时的思维方式和方法选择。元素观、微粒观可以把已有知识组织成具有内在联系和网络结构，有利于增进学生对知识理解。元素观、微粒观的形成意味着学生的认知在概括化、系统化水平层次上实现了知识、方法和经验的一体化，形成了稳定的网络知识结构。

  元素观、微粒观不是一朝一夕养成的，而是渗透在整个九年级化学的教学中不断深入。在初中阶段学生的元素观应建构到以下水平：认识基本元素种类，能从元素的角度分析物质组成，了解各类物质的性质，并能预测相似物质的性质，建立元素与物质世界基本联系。微粒观应建构到如下水平：认识物质的微粒性，知道微粒的特性，能从分子、原子、离子的角度分析化学变化的本质，建立物质结构决定物质性质的基本探究思路。

三、思维层次： 宏观—微观—符号三重表征是认识化学物质和分析化学问题的思维方式，学生的化学三重表征水平既体现了学生思维能力，也反映了学科素养。“宏观辩识与微观探析”素养目标的达成不应只停留在单一从宏观视角和微观视角分析物质及其变化，而是同时从宏观、微观、符号三个视角加以看待，并努力建立三者间联系，进而自动转化在不同层面上整体性看待物质及其变化。

三重表征的思维模式是引导学生按研究化学基本问题的思路。通过具体的宏观事实去进行宏微观水平上的探究，从而理解知识内涵与本质；或者引导学生基于微观层次推演，预测物质及其反应可能具有的宏观表征，通过一定途径和方法收集相关证据，从而正式预测，揭示微观与宏观的联系，并用符号表示。在此基础上，或呈现宏观事实，并进行宏观微观层面的分析探究。或先进行微观分析预测，并获取相关事实证实，并建立所学知识的符号表征系统。

通过三重表征的思维模式，学生能将独特学科视角从单一学习情景迁移至生活情景、学术情景是对学生能力培养的最高层次。

用化学用语的基本原理、基本思想来设计本专题教学，让学生充分理解宏观物质、微观构成、化学用语（表达方式）之间的关系，对化学用语有深刻的理解认识，实现三者之间的自由转化。如：当学生看到水时，眼睛就象显微镜，脑海中立即浮现出水是由氢、氧两种元素组成的，一个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成的，眼前出现“H2O”映像。同理，当看到符号“H2O”时，立即从宏观、微观两个层面理解符号表示的意义。

5. 化学中，例如原子、元素等，哪些是从宏观上说，哪些是微观

一般来说原子是描述微观概念的,元素是描述宏观概念的,如分子是由原子构成的,可以说水分子是由氢原子和氧原子构成,或一个水分子由2个氢原子和一个氧原子构成,元素是对一类原子的总称,是描述物质组成的,比如说水是由氢氧2种元素组成的,
但是有时原子也可以描述宏观的物质,比如说铁是由铁原子构成的,一般用原子描述的时候都用"构成"一词,用元素描述时都用"组成"一词

6. 化学中的宏观和微观的区别是什么

化学中的宏观和微观的理解可以这样理解，宏观世界是人的肉眼能够观察到的，它包括固态、液态和气态物质（能通过现象感知到），微观世界是不能通过人的肉眼观察到的，必须借助化学仪器才能观察到的世界。
具体说，化学中宏观物质包括物质、元素；
围观物质包括分子、原子、离子（阴离子、阳离子）、原子核、质子、中子、
电子
我们通常感知到的各种变化实际上都是通过微观粒子相互作用，发生反应，然后通过宏观物质表现出来的。即变化的实质是微观粒子的变化，宏观物质表现。

7. 化学中的宏观和微观的区别是什么

化学的鲜明特点之一,是从微观角度揭示物质的组成、结构、性质、变化的本质.因此,学习化学,要树立微观概念,善于把宏观与微观联系起来,学会从宏观和微观去分析问题和解决问题.\x0d化学中的“宏观”通常是指我们的眼睛能够直接看到的各种物质以及物质发生变化时所呈现的现象；\x0d“微观”则是指眼睛不能直接看到的微粒(分子、原子和离子)和它们相互作用的情况.

8. 从宏观角度分析氧气氢气反应的过程

氧气和氢气反应生成水这个过程，涉及到旧化学键的断裂和新化学键的形成。
首先在外界条件（如点燃）的作用下，氧气分子吸收能量变为两个活性的氧原子，氢气分子也吸收能量变为两个活性的氢原子，由于氢氧原子的化学活性很高，所以两个氢原子和一个氧原子根据共价分子八偶律结合形成两氢一氧的水分子这种稳定结构，同时放出大量热能。
这就是用化学键来解释氧气和氢气反应生成水的过程。

9. 化学反应中微观角度和宏观角度有什么区别

微观角度：在化学反应前后原子的种类、原子个数、原子质量没有变化；
化学反应的实质：在化学反应过程中分子被破坏成原子，而原子又重新组成新的分子，简单的说就是原子的重新组合过程。
宏观角度：在化学反应前后元素的种类、质量没有变化或者说参加化学的各物质的质量总和等于反应生成的各物质的质量总和。
宏观解释：化学反应就是有新物质生成。

10. 化学教材宏观分析的主要方面包括哪些

化学分析是基于物质的化学性质，也就是说分析过程一定是发生了化学反应的。包括滴定分析和重量分析。

分析化学是大学本科的主干基础课，包括“定量化学分析”理论课、定性化学分析，基本化学实验课和“仪器分析”理论课、实验课。授课对象为化学类专业和生物、医学、地学类专业的本科生。分析化学有很强的实用性。

同时又有严密、系统的理论，是理论与实际密切结合的学科。学习分析化学有利于培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风，使学生初步掌握科学研究的技能并初步具备科学研究的综合素质。分析化学涉及的内容十分广泛，发展非常迅速。

在讲授基本理论的同时，尽量穿插一些运用基础理论解决实际问题的例子，包括药物、环境、生物等各个领域中分析化学的新进展，新成果。保持化学分析理论的系统性并不断充实新内容，保持仪器分析内容的相对稳定性并及时融进新发展、新技术，将经典分析化学与现代分析化学融合在一起。