化学教学媒体选择应考虑哪些因素

Ⅰ 影响媒体选择的因素有哪些媒体选择的原则有哪些

教学媒体是教学活动中使用的传递教学信息的媒体，它在教学活动一开始就存在，并且伴随教学活动的始终。随着教育技术的不断发展，被用于教学活动中的媒体种类和数量不断增加，从最初的粉笔、黑板、文字材料以及教师的肢体语言到如今的电影、电视和多媒体计算机，可谓纷繁复杂。因此，无论是课堂教学还是远程教育，选择什么样的教学媒体完成教学目的成为了教学活动的一个重要步骤。
英国学者贝茨认为，媒体的应用是灵活的、可代替的，同样的教学目标可通过不同的媒体来实现；每种媒体都有其独特的内在规律，任何媒体都有各自的优势和劣势；对任何教学目标而言，其使用效果均能达到最好的“超级存在”的。而当我们进行媒体的选择时，就必然要考虑影响教学媒体选择的因素，从而使教学达到更好的效果。
影响教学传媒选择的因素有以下几个方面：
1.教学任务方面的因素。如教学目标、教学内容、教学方式、刺激的类型、学习的结果等。选择什么样的教学传媒来传递经验，首先取决于教学内容的特点，即所要传递的经验本身的性质。如果所要传递的是一种感性的具体经验，则必须在非言语系统中选择适用的传媒。如果所要传递的是一种理性的抽象经验，则除了要有必要的非言语系统的传媒相配合外，必须选用言语系统的传媒，否则就难以完成传递任务。教学方式不同，可供选用的传媒也往往不同，如采用直接交往方式来传递经验时，可用口语系统的媒体。采用间接交往方式来传递经验时，一般用书面言语系统。所以，教学方式也是选择媒体的一个依据。
2.学习者方面的因素。教学传媒对经验的传递作用，取决于经验接受者的信号接收及加工能力。如感知、接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣爱好及年龄等。学生年龄不同，经验发展水平不同，其内在的编码系统也不同，对教学传媒的接受能力不同，采用的教学传媒也应有差别。
3.教学管理方面的因素。如教学的地点和空间，是否分组或分组的大小，对学生的反应要求、获取和控制教学传媒资源的程度等。
4.技术方面的因素。如硬件的费用、软件开发费用、传媒维修的费用、教辅人员的培训费用等。此外，还要考虑传媒的质量、操作传媒的难易程度、传媒对环境的要求，传媒使用的灵活性和耐久性等。
需要指出的是，教师在教学设计的传媒选择中，常常只考虑教学任务和学习者这两方面的因素。这是可以理解的，因为教师是教学过程的具体执行者和实施者，自然从需要的角度考虑多一点。但是，对教学传媒的管理和技术因素也应予以重视。因为，教学传媒的选择，应该既考虑教学需要什么传媒，又要顾及现实可能为教学提供什么传媒。

Ⅱ 选择教学媒体应遵循什么原则

教学上实用选择与使用的媒体，必须是教学上实用的。要做到实用，需要坚持两个出发：

一是从教学大纲的要求出发；

二是从教学对象即学生出发。选择与使用的教学媒体，要有助于激发学习兴趣、实现教学目标。这样的教学媒体，在教学上才有实用价值。

听觉媒体的教学应用

听觉媒体在课堂教学、思想品德教学、第二课堂活动、社会和家庭教育、师资培训等方面有 广泛的应用。

听觉媒体在教学中应用的方法如下。

(1)示范法--为学生提供规范的听觉教材，便于学生模仿和训练。教师要随时对学生进行指导。

(2)比较法--为学生提供听觉的对比材料，指导他们分析比较，加强练习。

(3)情境法--为教学创设情境，增强教学效果，通常和其它媒体配合使用。

(4)反馈法--随录随放，使学生真实迅速地获得反馈信息，及时进行自我分析和评价，以利改进。

Ⅲ 选择教学媒体的9个标准

第一，教学媒体对教学情境的适应性主要表现在：对教学媒体的选择要由教学活动在何种教学情境中进行的形式来决定。如我们是为集体授课而选择媒体，我们会选择那些展示教学信息范围较大的媒体，如扩音、幻灯、投影、多媒体投影和电视录像等；而用于小组学习的媒体其传播信息的范围应与小组人数、教学场所的大小相适应；对于远距离教学，我们只能选择诸如无线电广播、电视广播和网络之类的教学媒体；而对于自学系统，我们可选择收录机、复读机、微型幻灯等便于携带、操作简单、经久耐用的媒体；对职业技能训练的教学情境，可选择那些表现力强且有特殊时空特性的媒体。如我们可以选择电视录像、电影媒体，利用它们的慢放、快放功能来展示一些特殊的技能动作，以利于学习者的学习理解与模仿。第二，教学媒体对学习者特征的适应。我们应考虑到同样是班级授课，小学低年级学生与中学高年级学生以及成人教育是有很大区别的。小学低年级学生由于抽象思维的水平远不及中学生，因此在选择媒体时，我们应首先考虑那些直观性强、表现手法简单明了、图像画面对比度大、易于分别事物的主要与次要部分之类的媒体。如幻灯、投影、模型、录音和图片等；而对于成人教育，由于成人具有较强的逻辑思维能力，较强的自我控制能力，因此，选择媒体时可考虑那些表现手法较复杂、展示教学信息连续性强的媒体。如电视录像媒体、电影媒体、语言实验室教学系统等。而对自学的学习环境来说，我们选择媒体时，更应特别注意学习者的年龄特征与能力大小，对于低龄学习者，由于其对媒体应用能力的限制，我们只能提供一些简单的媒体（操作简单、价格低廉的媒体）供其使用学习。对年长的学习者（如成人或中学高年级的学生、大学生）则可使用较贵重、操作较复杂和功能较强的媒体，如多媒体计算机、电视录像系统、高档录音机、笔记本电脑和网络教学系统等。第三，对学习任务的适应，我们应该考虑根据任务的类型而选择合适的教学媒体。

Ⅳ 影响教学媒体选择的因素有哪些

影响教学传媒选择的因素有以下几个方面：
1.教学任务方面的因素。如教学目标、教学内容、教学方式、刺激的类型、学习的结果等。选择什么样的教学传媒来传递经验，首先取决于教学内容的特点，即所要传递的经验本身的性质。如果所要传递的是一种感性的具体经验，则必须在非言语系统中选择适用的传媒。如果所要传递的是一种理性的抽象经验，则除了要有必要的非言语系统的传媒相配合外，必须选用言语系统的传媒，否则就难以完成传递任务。教学方式不同，可供选用的传媒也往往不同，如采用直接交往方式来传递经验时，可用口语系统的媒体。采用间接交往方式来传递经验时，一般用书面言语系统。所以，教学方式也是选择媒体的一个依据。
2.学习者方面的因素。教学传媒对经验的传递作用，取决于经验接受者的信号接收及加工能力。如感知、接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣爱好及年龄等。学生年龄不同，经验发展水平不同，其内在的编码系统也不同，对教学传媒的接受能力不同，采用的教学传媒也应有差别。
3.教学管理方面的因素。如教学的地点和空间，是否分组或分组的大小，对学生的反应要求、获取和控制教学传媒资源的程度等。
4.技术方面的因素。如硬件的费用、软件开发费用、传媒维修的费用、教辅人员的培训费用等。此外，还要考虑传媒的质量、操作传媒的难易程度、传媒对环境的要求，传媒使用的灵活性和耐久性等。
需要指出的是，教师在教学设计的传媒选择中，常常只考虑教学任务和学习者这两方面的因素。这是可以理解的，因为教师是教学过程的具体执行者和实施者，自然从需要的角度考虑多一点。但是，对教学传媒的管理和技术因素也应予以重视。因为，教学传媒的选择，应该既考虑教学需要什么传媒，又要顾及现实可能为教学提供什么传媒。

Ⅳ 如何在化学教学中合理使用多媒体

初中化学虽说是一门起始学科，但比其他学科内容丰富，知识覆盖面广，信息容量大，综合性强。在化学教学过程中借助多媒体这一现代化手段，可以将文字、图形、图像、动画、声音、视频集成于一体，设计出精彩有趣的多媒体教学课件，可以使教学内容丰富多彩,形象直观;使那些原本枯燥无味的知识变得富有趣味性，使学生产生极大的好奇心。
一、运用多媒体教学，培养学生的科学素养
在初中化学中，涉及的知识面很宽，涉及初中教材的内容也很多。如《走进化学世界》《爱护水资源》《金属资源的利用和保护》《燃料及其利用》《化学与生活》等课程。按知识内容看，它们不是初中化学的核心内容，属于知识的扩展与应用的范畴。运用多媒体教学，可以有效的扩大教学内容，使学生在短时间内涉猎到大量的信息，能很好地激发学生的学习兴趣，使学生在活动中收集信息和处理信息的能力得到培养，思维得到训练，收到较好的教学效果。
如：我在《爱护水资源》的教学前，让学生利用网络，媒体收集大量的与水有关的各种信息，我根据教材内容把学生收集的信息整理汇编成多媒体课件，在教学中，我运用制作的多媒体课件展示水危机和日常生活、生产中水的重要作用及水污染的负面影响，使学生在强化节水、爱水意识时又强烈感受到化学给人类生活带来的利和弊；运用制作的多媒体课件重现一些污染严重的典型场面与画面，再现一些因污染而造成的恶果，使学生对水污染问题产生极大的关注，强化了学生的环保意识；通过对“怎样爱护水资源”问题的讨论，把课程内容、现实生活和科技发展联系起来，使学生内心深处产生从身边事物中学习化学知识的想法和关心社会、为社会做贡献的社会责任感，并树立爱化学、学化学、用化学的思想。
二、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，化学反应的本质就是分子破裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程，因此，单靠语言和文字描述，学生较难理解。我通过多媒体课件进行动画模拟，形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。再如我在教学物质的溶解、分子的扩散、以及气体的溢出等现象，可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，重做一次实验又浪费时间。我将这些实验通过自己的操作演示和多媒体展示相结合，采用双重效应，这样既增强了可见度和动态感，学生看得一清二楚，又增强了演示效果。同时，这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪，激发了学生学习化学的兴趣。
三、运用多媒体教学，优化化学的实验教学
化学是一门实验科学，化学教学的基础是实验，新概念的形成、重点的讲授、难点的突破均构建在坚实的实验基础上。
有些化学试验，由于条件或时间所限，或由于物质本身性质的原因。一节课内难以实现或所得现象稍纵即逝。我借助多媒体来解决这一问题。如在讲金属的腐蚀和防护时，我先启发学生考虑铁生锈的各种情况，学生根据生活经验得出铁器在潮湿处易生锈，而放在干燥处不易生锈，涂油漆或电镀过的铁器不生锈，“裸”铁在空气中易生锈等。再把上课前十天做的准备实验拿出来让学生观察，通过对比得出铁生锈的原因。我最后引导学生观看铁生锈的模拟动画。 彩色动画不仅模拟铁生锈的过程及条件，又吸引了学生的注意力，从形象到感知，使学生真正作出了理性的推断。
化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性，如：某些气体易燃、易爆，有的实验存在一些不安全因素，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，对实验的操作步骤、操作规程要求较高。化学实验中的一些错误操作，教师只能讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，不能为了加深学生印象，用实验证明，否则会造成危险。在教学中我利用计算机动画模拟这些错误操作，并将错误分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。如在教学点燃氢气气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸时。我先播放动画显示点燃不纯的混合气体而发生爆炸的情景，真实而形象的说出违反操作规程的严重后果，这比我们“纸上谈兵”反复强调要印象深刻的多。下列错误操作都可用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸试管炸裂等。学生看到错误操作的严重后果，加深了对错误原因的领悟，印象深刻。从而形成正确化学实验基本操作技能，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。
总之，应用多媒体技术辅助化学教学,具有其它手段无法替代的功能.只有善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合,互相渗透,互相补充和完善,才能提高化学的教学质量。只要我们继续去实践，探索和总结，就会使多媒体技术不断完善，使之成为一种理想的教学手段。

Ⅵ 选择教学媒体的原则和依据有哪些

对于有效教学媒体的选择，需要考虑多方面的因素，我认为，任何的教学媒体都是为帮助学生掌握课程内容和重点服务的，也是应该与学生的学习能力相适应的。具体来说，就是按照教学要求做好两个方面的内容：
一、备课程
二、备学生
总之，对于如何有效选择教学媒体很难具体讲清楚，关键是运用之妙存乎一心，教师多用心，学生就受益多。